摘要:本文探讨基于单元整体教学理念的小学英语作业设计策略,包括紧扣单元整体教学目标来科学设立作业目标,围绕单元整体教学主题来有效创设作业情境,以及根据单元整体教学内容丰富作业形式等,有助于提高小学英语作业的有效性和趣味性,激发学生兴趣,培养运用能力,促进学生全面发展。

　　关键词:单元整体教学小学英语作业设计创新思维

　　单元整体教学设计要求教师设定单元目标,安排教学内容,围绕一个完整的教学主题开展一个单元的教学。在小学英语单元整体教学设计中,教师不仅要从单元整体出发合理制订层层递进的课时目标,科学分析每一单元教学内容,提取话题,还要有效设计相应的课堂教学活动,在适当进行文本再构的过程中拓展文化内涵。由此,教师方能实现有效输出,提升学生运用英语的能力。

　　一、紧扣单元整体教学目标,科学设立作业目标

　　在设计小学英语作业时,教师要明确单元整体教学目标,并科学处理这些目标与作业目标之间的关系。单元整体教学目标是教学过程中的指南针,而作业目标则是这些目标在实际教学中的延伸和落实。

　　1.科学处理单元整体教学目标与作业目标的关系

　　作业目标应该与单元教学目标保持一致。在设计作业时,教师应确保作业内容与单元教学目标相契合,以便学生通过完成作业来巩固和加深对课堂所学知识的理解与记忆。如果单元教学目标是让学生掌握关于动物的词汇和句型,那作业目标就应该围绕这一主题进行设计,可让学生绘制并描述自己最喜欢的动物、编写关于动物的简短对话等。同时,作业目标应该与单元教学目标保持互补性。教师可以设计一些需要学生在课后自主完成的拓展性作业,如调查报告、角色扮演、情境对话等,让学生既可以温故知新,也可以在真实或模拟的情境中运用所学语言进行交际和表达。

　　2.单元整体教学理念下的小学英语作业目标的设立

　　以译林版小学英语三年级上册“Unit 4 My Family”为例。本单元的主要教学目标是让学生能够掌握关于家庭成员的词汇和句型,如grandma、grandpa、mother、father等,以及能运用这些词汇和句型介绍自己的家庭成员。此外,该单元还注重培养学生的家庭观念和亲情意识,通过一系列活动让学生更加了解和珍惜家庭成员之间的关系。在紧扣单元整体教学目标的基础上,教师可以设立以下作业目标:

　　①复习和巩固家庭成员的词汇与句型

　　教师可以设计一些有针对性的作业,如让学生绘制一张家庭成员的照片或图画,并在下方标注相应的英文单词;或者让学生编写一段简短的对话,介绍自己的家庭成员及其职业、爱好等。

　　②培养学生的语言输出能力和自主学习能力

　　除传统的书面作业外,教师还可以设计一些更具创新性和趣味性的作业,如让学生制作一份关于家庭介绍的海报或PPT,并在课堂上进行展示和介绍;或者让学生在家中与家人一起进行角色扮演游戏,运用所学词汇和句型开展实际交流。

　　③增强学生的家庭观念和亲情意识

　　为让学生更加珍惜家庭成员之间的关系,教师可以设计一些情感化的作业,如让学生写一篇关于家庭成员之间的感人故事,或者让学生为家人制作一份特别的礼物,并表达自己对家人的爱和感激之情。

　　教师通过设立具有针对性和层次性的作业目标,以及提供适当的指导和帮助,不仅能更好地促进学生的语言学习、家庭观念和亲情意识的培养,还能有效提高学生自主学习的能力。

　　二、围绕单元整体教学主题,有效创设作业情境

　　1.合理建立单元主题与作业情境的联系

　　以四年级上册“Unit4 I can play basketball”为例。本单元的教学主题集中在描述个人技能,特别是运动技能上。在设计作业时,教师要确保作业情境与这一主题紧密相连,同时也应考虑情境的真实性和生活性。比如,教师可以要求学生制作一张海报,并在上面列出他们在运动日常中所观察到的各种运动技能,如LiMing can swim well或Zhang Hua can play ping-pong。这样一来,教师既能引导学生复习和巩固单元中的核心句型,也能有效锻炼他们的观察力和创造力。教师也可以将作业情境设置为学生日常生活中的真实场景,例如,可以让学生回忆并写下他们在周末或假期与家人朋友一起参与的运动类活动,并用英语描述这些活动。这样的作业不仅能够帮助学生复习和巩固所学知识,还能够激发他们对英语学习的兴趣,提高他们的语言应用能力。

　　2.有效创设英语作业中的单元主题情境

　　创设有效的英语作业情境是落实单元主题的关键。教师可以通过多种手段来创设情境,如角色扮演、情境对话、故事编写等。

　　角色扮演是一种常用的情境创设方式。教师可以根据单元主题设计一个场景,让学生扮演场景中的角色,进行对话或表演。例如,在“Atthe Zoo”这一主题下,教师可以设置一个动物园的场景,让学生扮演游客和动物管理员,进行关于动物的对话和互动。这不仅能激发学生的学习兴趣和积极性,还能培养他们的语言运用能力和合作精神。

　　情境对话也是一种有效的情境创设方式。教师可以根据单元主题设计一些具有实际意义的对话情境,让学生在情境中运用所学知识进行对话练习。例如,在“Atthe Doctor,s Office”这一主题下,教师可以设计一个看病的情境,让学生扮演医生和病人,进行关于病情、诊断和治疗的对话练习。这样的作业不仅能巩固学生的语言知识点,还能提高他们的语言运用能力和解决实际问题的能力。

　　此外,故事编写也是一种富有创意的情境创设方式。教师可以引导学生根据单元主题编写一个小故事,让学生在编写过程中运用所学知识进行创作和表达。例如,在“My Family”这一主题下,教师可以让学生编写一个关于自己家庭的小故事,描述家庭成员、家庭活动和家庭情感等。这样的作业不仅能培养学生的想象力和创造力,还能加深他们对家庭文化的理解和认同。

　　围绕单元整体教学主题,有效创设作业情境是提高小学英语教学效果的重要途径之一。教师在设计作业时,应充分考虑如何将单元主题与作业情境相结合,创设真实、有趣、有意义的作业情境,让学生在完成作业的过程中得到全面发展和提升。

　　三、根据单元整体教学内容,设计丰富作业形式

　　1.趣味设计基础型作业

　　对于基础型作业,教师可以通过增加趣味性来提高学生的完成度和准确率。在教授新单词时,教师不仅可以设计一些有趣的单词记忆游戏,如“单词接龙”“找朋友”等,让学生在游戏中巩固所学单词,还可以设计一些富有趣味性的听、说、读、写练习,如听录音模仿发音、朗读课文并录音、根据图片或情境编写对话等。通过趣味性作业激发学生的学习兴趣,培养其自主学习习惯。为此,教师可以将单词接龙游戏、描述我的朋友、情境对话创作等引入作业设计中,以译林版小学英语三年级上册“Unit3 My Friends”为例。

　　在单词接龙游戏中,每个学生轮流说出一个以前学过的单词的最后一个字母开头的新单词。例如,第一个学生说“friend”,第二个学生就可以说“dog”,第三个学生则可以说“girl”,以此类推。如果某个学生无法接出单词,或者重复了之前的单词,则游戏结束,最后一个成功接龙的学生获胜。通过这种方式学生可以熟练掌握本单元中的新单词,如friend、big、small、fat、thin等。在描述我的朋友时,学生选择一个真实的朋友或家人作为对象,使用本单元中的单词和句型描述他们的外貌特征。例如,My friend John is tall and thin.He has big eyes and shorthair.学生既可以将描述写成短文,也可以制作成PPT或海报,以图片和文字相结合的方式来展示,还可以在课堂上分享自己的描述,让其他同学猜测描述的是哪位朋友或家人。在情境对话创作中,学生根据给出的情境图片或描述,运用本单元中的单词和句型创作一段简单的对话。例如,Xiaoming and his friend Xiaohong are playing in the park.Xiaoming introduces his new friend Xiaolito Xiaohong.需要注意的是,对话创作可以是口头完成,也可以是书面完成。在创作过程中,学生既可以在课堂上表演自己的对话,也可以与其他同学交换对话作品进行阅读和评价。

　　在单词接龙游戏中,教师可以观察学生的词汇掌握情况和反应速度;在描述我的朋友的作业中,教师可以关注学生对单词和句型的运用能力;在情境对话创作中,教师可以评价学生的语言组织能力和创造力。趣味性基础作业不仅能消除传统抄写类作业带来的枯燥感,还能充分刺激学生的英语学习热情,使他们以更加积极的状态投入学习和探索之中。

　　2.综合设计归纳型作业

　　归纳型作业旨在帮助学生总结归纳所学知识,形成系统的知识体系。教师可以设计一些综合性较强的作业,如制作单元复习海报、思维导图等,让学生在完成作业的过程中对所学知识进行梳理和归纳。在设计作业的过程中,教师还可以设计一些具有拓展性的作业,如阅读英文绘本、观看英文动画片等,以拓宽学生的知识面和视野。

　　以译林版小学英语五年级上册“unit 4 Hobbies”为例。教师可以要求学生在回顾整个单元所学的词汇和句型(包括但不限于爱好、频率副词、描述爱好的句型等)的基础上设计一张海报,需要包含单元的重点词汇、短语和句子,可以使用图片、颜色、符号等来增强视觉效果。如此,学生可以在制作海报的过程中更加直观地看到整个单元的知识结构,从而加强记忆。同时,教师还可以引导学生围绕“爱好”的主题绘制一幅思维导图(思维导图应层次清晰,逻辑关系明确,可以使用箭头、连线、不同颜色等来表示关系)。如此一来,学生可以更加系统地理解单元内容。在评价作业的过程中,教师不仅可以通过学生绘制的海报、思维导图的情况评价学生的学习效果,也可以鼓励学生之间进行互评,引导他们借此发现彼此的优点和不足。总之,通过综合设计归纳型作业,学生可以更加系统地回顾和巩固所学知识,形成完整的知识体系。

　　参考文献

　　[1]樊波,廖燕青.在新课标理念下,小学英语教师如何进行大单元整体教学设计说课[J].英语学习,2023(8):19-24.
       [2]晋芳颖.新课标背景下小学英语大单元教学策略研讨—以人教PEP版小学英语四年级下册Unit3 Weather为例[J].新课程导学,2023(18):83-86.