[摘要]2022年版义务教育语文课程标准以“单元”为学习单位，要求教师立足单元，进行单元整体教学，这已经成为一线教师的普遍共识。但如何在教学过程中更好地贯彻落实单元整体教学的理念，实现语文学科的育人价值还存在难点。本文以部编版小学语文三年级上册第六单元为例，通过“设定目标清晰化，彰显育人导向”“关注单元情境化，激发学习热情”“落实任务逻辑化，增强内容整合”“突出活动意义化，转变学习方式”“促进评价指导化，实现教学评改一体”分析小学语文单元整体教学的设计，进一步剖析了小学语文单元整体教学的实践策略，旨在为提升语文课堂教学效能，发展学生核心素养提供借鉴。

　　[关键词]新课标小学语文单元整体教学

　　《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文学科的课程理念，即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”这就从目标、结构、内容、实施、评价五个方面为小学语文单元整体教学提供了有力支持与指导。那么，在新课标的指引下，如何在小学语文教学中更好地贯彻落实单元整体教学理念，实现语文学科的育人价值？本文以部编版小学语文三年级上册第六单元为例，剖析小学语文单元整体教学的设计原则与实践策略，从而为提升语文课堂教学效能，发展学生核心素养提供重要依据。

　　一、设定目标清晰化，彰显育人导向

　　明确学习目标是进行有效学习的第一步。教学情境的设置、任务的安排、活动的组织、评价的设计都是紧紧围绕目标这个靶心展开。因此，在进行单元整体设计的过程中应该首先明晰单元的目标。

　　（一）目标设置有依据

　　“对教学来说，课程标准具有导向作用，是开展教学活动的方向，是‘纲’。”因此，目标设置的第一步应该是结合新课标的相关要求，明确学生的年段特点及每个学段学生应达成的学业标准，然后再结合学生的具体情况及单元相关内容进行目标的细化。

　　新课标在文学阅读与创意表达任务群第二学段中要求：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱、珍爱生命的情感。”因此，在进行目标设置的过程中，既要关注学生的阅读体验，又能尝试用不同的形式表达自己的情感。

　　（二）细化目标有方法

　　统编版教材双线组元的特点兼顾了语文人文性和工具性相统一的特点。单元主题的设置、人文导语及语文要素的安排，让学生与教师对单元目标有了初步的认识。此外，需结合每篇课文的课后题或自学导语的内容进一步确定单元学习目标。如：三年级上册第六单元。其人文主题是“祖国河山”，人文要素是：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。纵观几篇课文的课后题，都聚焦了“朗读课文”“理解重点语句的意思”“借助文本进行创意表达”。

　　综上，最终确定了本单元的学习目标：

　　（1）认识36个生字，读准6个多音字，会写52个字，会写46个词语。

　　（2）朗读课文，背诵4首古诗，默写《望天门山》。

　　（3）能用自己的话介绍文中或诗中的景物或场景。

　　（4）能借助关键语句理解一段话的意思，能围绕给出的关键语句说一段话。

　　（5）能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

　　（6）能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。

　　（7）透过语言文字，培养学生对祖国大好山河的热爱之情。

　　在清晰目标的指导下，无论是教师的教还是学生的学都更有针对性。

　　（三）目标彰显育人导向

　　新课标还指出“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”，更加强调落实立德树人的根本任务。因此，教学的过程中还应该充分认识到语文学科的育人价值。如在引导学生完成本单元学习任务的过程中，除了关注文章表达的语言美，还要引导学生透过语言文字，去感受祖国山河的壮丽与秀美，加强学生的文化自信。

　　二、关注单元情境化，激发学习热情

　　（一）明确情境的必要性和一致性

　　新课标在实施建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。由此可知，学习情境是学生语文学习的载体，在学习情境中，学生逐渐习得学习的内容，获得能力的提升，落实语文学科素养要求。因此，应在单元目标的指导下，结合单元教学的内容，为学生创设真实的学习情境。

　　在实际教学过程中，教师对一篇课文的学习情境设置比较容易，对于单元整体学习情境的设计相对比较困难，容易出现多个情境，或是没有情境。因此，在单元学习情境创设的过程中要注意情境的一致性。也就是单元任务的安排要在单元学习情境中逐一展开，要关注单元情境、目标、任务、活动的内在一致性。

　　（二）突出情境的真实性和实践性

　　“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。”因此我们在单元设计的过程中，首先应该在充分研读单元内容的基础上，结合人文主题与语文要素，明确单元学习目标，其后统筹协调，精心选择或创设一个学生相对熟悉又与整个大单元学习相适应的学习情境，且具有真实性、综合性和实践性的特点。如三年级上册第六单元的人文主题是“祖国河山”，围绕这一主题，安排了四篇课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》，上述课文虽然体裁不同，但都立足于不同角度，介绍了祖国的大好河山。结合本单元的语文要素即“借助关键语句理解一段话的意思”，综合考量后确立本单元的学习情境即“美丽山河由我主播”。带着学生徜徉在作者所介绍的自然景观之中，透过语言文字去感受祖国物产丰富，山河壮美。通过争当小主播的活动情境，引导学生在分享与表达的过程中逐渐建立热爱自然、热爱祖国的情感。

　　大情境的设置，让学生置身于真实的学习情境当中，激发了学生学习的积极性，也为学生顺利完成学习任务做了很好的铺垫，更重要的是学生能够在解决问题，完成任务的过程中，完成学习的目标，形成良好的语文素养。

　　三、落实任务逻辑化，加强内容整合

　　（一）学习任务的整合性强

　　新课标提出了学习任务群概念，指出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此确定了生动、真实的学习情境之后，为了更好地落实单元育人目标，还需要我们结合具体的情境，整合单元内容，设置切实可行的学习任务群。让学生带着真实的任务在探索中学习。

　　以三年级上册第六单元为例。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候试着围绕一个意思写”。纵观四篇课文的课后题，我们不难发现：无论是课后题、小练笔还是习作，都是紧紧围绕“借助关键语句理解一段话的意思”“围绕一个中心意思写”展开的。四篇文章中，有两篇文章安排了相关的口语交际内容，还有两篇安排了小练笔，其重点是在说和写的过程中引导学生“尝试围绕中心意思”进行表达，感受到祖国河山的壮美。结合本单元美丽山河由我主播的学习情境，开展了三个核心任务：任务一：美丽山河古诗诵读会；任务二我为美丽山河做直播；任务三：大声告诉你这真美。

　　（二）学习任务的关联性强

　　新课标更加强调任务的关联性和序列性。因此，在学习任务设计的过程中要关注任务与任务之间的关系。透过任务的外壳其实更加强调能力要素的进阶。

　　如，任务一：美丽山河古诗诵读会。引导学生结合关键语句想象画面，反复诵读之中初识山河之美，为任务二的学习奠定情感基础。任务二：我为美丽山河做直播。通过关注、借助、品味关键语句引导学生细赏山河之美。在品关键语句，学练方法的过程中不断升华对美丽山河的热爱之情。任务三：大声告诉你，这儿真美，引导学生运用所学方法表达对山河之美的赞扬。三个任务层层递进，将学生对祖国河山的热爱逐渐推向了高潮。同时在能力进阶上也逐层深入，学—练—用顺应学生的学习，学生的思维也是由浅入深，一步一步走向深刻。

　　四、突出活动意义化，转变学习方式

　　活动意义化是指活动的目标清晰，与学生的学习目标相一致，同时与单元整体教学的情境、核心任务的设置相一致。在活动的实施过程中为了增强时效性，还需要教师提供不同形式的学习支架，将活动的意义最大化。

　　以《富饶的西沙群岛》这一课为例，这一课是在“我为美丽山河做直播”的任务驱动之下进行设计的。入课之初通过回顾上节课所学的直播金钥匙“抓住关键景物，介绍出它的特点和你的感受”，引导学生将所学的方法在本课直播任务的活动中继续内化，并在合作探究的活动中尝试运用，为借助关键词句进行直播做好铺垫。

　　课堂学习过程中，学生借助直播单，围绕鱼和鸟两个主题开展直播。让学生能够尝试选择并运用已经掌握的学习方法，抓住关键景物，并通过直播的形式介绍出鱼和鸟的特点以及独特的感受，真正提高学生抓住关键语句理解段落内容的能力，也让学生在分享的过程中加强了对西沙群岛的喜爱之情。

　　最后通过小主播写一写的活动，不断丰富学生对西沙群岛富饶与美丽的认识，引导学生在感受祖国河山的美的过程中也在心中种下保护自然的种子。

　　这样，就将单元目标、内容、情境、任务、活动，形成一个整体，学生完成任务的过程中，也不断在大脑中建立美丽中国与文字符号的联系。品词析句的过程不仅是学生语文素养形成的过程，更是不断认识自然、认识世界、感受祖国壮美山河的过程。

　　学生在学习任务的驱动下，在学习活动开展的过程中通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，也在不断获得语文知识。在活动中带着任务学习的过程也是学生应用这些知识去解决生活中的问题，进行自我建构的过程，更是不断落实育人目标的过程。

　　五、促进评价指导化，实现以评促学

　　评价指导化强调评价的目的不仅仅是对学生学习结果的评价，更是针对学生学习过程的评价，更关注的是有目的地指导学生的学。因此，评价指导化无论是对学习效果的提升还是学习方式的转变都有重要的指导意义。

　　以《富饶的西沙群岛》为例，学生通过直播金钥匙明确了学习的方法即“抓住关键景物，介绍出它的特点和你的感受”，再通过直播边学边用，最后通过写一写的方式独立运用。在写的过程中，教师及时出示评价单，评价单内容的设计紧紧围绕本课学习的重点内容，“能够观察到特点”“能够把特点写清楚”“能围绕一个意思写”，学习目标清晰，学生根据评价单既弄清楚了自己应该怎样写，同时也能根据评价单进行有针对性的修改。因此评价单对学生整个学习活动都产生了重要的指导意义，真正做到了以评促学、教学评改的一致性，对学习效果的提升起到了积极的作用。

　　新课标倡导“单元设计需要教师在研读文本的基础上厘清单元的核心目标与学习内容，在新技术的支持下，组织符合当下学生发展需求的语文活动，开展即时智能多元评价，统筹协调主题情境与任务，促进语文素养的整体提高”。因此，在落实学科育人目标的过程中，在单元整体教学设计的过程中要依托目标清晰化、单元情境化、任务逻辑化、活动意义化、评价指导化，才能在落实单元语文要素的过程中不断深化学生对人文主题的理解，最终达成学科育人的目标。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022

　　[2]王春易.从教走向学—在课堂上落实核心素养[M].北京:中国人民大学出版社,2020.

　　[3]刘明利.小学语文新课标实践思路分析与启示[C].//新时期教育教学与创新研究论坛论文集.2023:1-5.