【摘要】单元教学需要教师重构单元框架，即在深入剖析教材的基础上，重构教学主题、教学目标、教学内容，否则课堂教学将举步维艰。然而，部分小学英语教师因缺少教学经验，在教学实践过程中未能有效重构单元框架，从而陷入了单元教学困境。为了帮助他们走出困境，文章在概述单元教学背景、重构单元框架的内涵和价值的基础上，以外研社版小学英语教材（三年级起点）六年级上册Module 3的教学为例，介绍深入剖析教材的策略、重构教学主题的策略、重构教学目标的策略、重构教学内容的策略，希望能筑牢小学英语单元教学基础。

　　【关键词】小学英语；单元教学；重构单元框架

　　常规的英语教学设计以单课时设计为主，内容缺少关联性，活动缺少多样性，教学评价缺少过程性，使得学生的学习呈现碎片化的特点，难以将知识串联起来，停留于理解表层，由此导致教学效果不理想[1]。对此，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，明确要求教师在主题的引领下组织教学内容，依托语篇融入语言知识、语言技能、学习策略等学习要求，落实单元教学。这意味着一线教育工作者应当转变教学理念，以学科素养为导向，重整教学主题、教学目标、教学内容，并以此为基础，建构多样化的英语学习活动，让学生积极体验，将“碎片化学习”变为“整体性学习”，实现知识间的融会贯通，同时自然而然地发展英语核心素养。从新课标发布至今，越来越多的小学英语教师着力探索英语单元教学策略。然而，他们往往过度关注课堂教学实践，忽视了重构单元框架，直接按照教材中的自然单元的主题、目标、内容实施教学，出现了“新瓶装旧酒”的问题，影响了教学实践效果。重构单元框架作为英语单元教学的基础，必须受到重视，也必须落实于教学实践。

　　一、重构单元框架概述

　　从本质上来说，重构单元框架是对自然单元的升级与创新，打破了教材以章节为界限的模式。教师在深入剖析、了解教材内容的基础上，通过重构单元主题、单元目标、单元内容来建构一个具有逻辑性、系统性的教学框架，可以由此确定“教什么”“如何教”“教到何种程度”，目的明确地开展课堂教学[2]。更重要的是，教师可以在课堂教学过程中始终以单元主题、单元目标为引领，围绕具体的单元内容组织学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，让学生真正获得英语学习机会。甚至可以将教学评价融入其中，发挥其诊断作用，精准地了解学生的学习情况，保证英语学习活动始终与学情相契合，使学生由浅入深地感悟主题意义，并在语言知识、语言技能、文化理解、学习策略等方面获得良好发展，实现单元目标。基于此，教师要将重构单元框架作为实施单元教学的首要任务，先深入剖析教材，初步确定“教什么”，接着聚焦教学主题、教学目标、教学内容的特点进行重构，筑牢单元教学基础。

　　二、重构单元框架的策略

　　（一）锁定板块关联，剖析教材内容

　　教材作为依据新课标编制的系统反映学科内容的教学用书，是教师重构单元框架的依据，因此教师需要将剖析教材内容作为重构单元框架的第一步。新课标提出“用教材教”的理念，要求教师深入剖析单元内的各板块内容以及育人功能之间的联系，形成具有关联性、发展性的育人蓝图，继而引导学生探究语篇内容、主题意义[3]。这意味着教师在剖析教材时需要锁定不同板块内容、育人功能以及它们之间的联系，做好重构单元框架乃至单元教学的顶层设计工作。

　　以外研社版小学英语教材（三年级起点）六年级上册Module 3的教学为例，该学习模块通过Daming和Simon谈论集邮引出了Hobby这一主题。围绕该主题，教材安排了“Collecting stamps is my hobby”和“What’s your hobby”这两个单元。第一个单元围绕邮票这一话题，呈现以Simon的爱好为主要内容的语篇，介绍了主要用于对邮票进行提问和描述的词汇、句型以及加拿大的名人邮票、中国的山水邮票。第二单元围绕一次班级兴趣展览，呈现简单的日常对话。这两个单元的内容紧紧围绕兴趣爱好这一主题，关系密切，具体如图1所示。

　　（二）聚焦各项特点，重构单元框架

　　1.聚焦整体性，重构单元主题

　　单元主题作为单元教学的统领，本身具有整体性，可以将整个单元内容统整在一起，避免碎片化的问题[4]。基于此特点，教师需要根据新课标确定单元主题内容、所属的主题群、隶属的主题，继而结合各个板块之间的关系和语篇内容建构出子主题，由此重构一个环环相扣、层层递进的单元主题框架，明确单元教学方向。

　　如根据新课标和教材内容，可以确定Module 3主题内容是“个人喜好与情感表达”，属于“生活与学习”主题群，隶属于“人与自我”主题。在此主题的引领下，教材中共安排了四个语篇。其中，语篇一借助Toy dogs的日常对话，表现了收集这一爱好；语篇二借助Simon向Daming介绍自己的兴趣爱好——集邮以及加拿大的名人序列邮票和来自中国的邮票，呈现了介绍兴趣爱好的方法，传递了独特的邮票文化；语篇三借助配图对话介绍了Sam和Amy的兴趣爱好——收集邮票和收集洋娃娃，重在从自主表达兴趣爱好转向询问他人的兴趣爱好；语篇四借助教师在班级兴趣展览中询问学生兴趣爱好的配图对话，展现了不同人收集的不同物品以及与兴趣相关的物品，可以让学生感受到兴趣的多样性，与他人分享自己的兴趣爱好。基于以上分析，可以确定本单元的教学流程：不同的兴趣爱好→兴趣爱好的选择→分享彼此的兴趣爱好→我的兴趣爱好。由此，可以确定Module 3的主题框架，如图2所示。

　　这样的主题框架可以让单元教学更加系统、有序，教师可以聚焦每一个主题，联系具体的教学内容建构多样化的英语学习活动，让学生通过体验活动逐步将认知内化为能力、素养，践行积极向上的兴趣爱好，享受健康生活。

　　2.聚焦发展性，重构单元目标

　　单元目标表明了“学什么”“如何学”“学到何种程度”，为学生指明了学习方向。众所周知，核心素养培养背景下的小学英语单元教学重在促进学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[5]。这意味着教师需要在分析新课标、教学内容和学生情况的基础上，锁定这四个维度的内容，重构具有发展性的单元目标。

　　新课标对学生提出了如下要求：能具体语境中了解简单语句的表意功能；能围绕相关主题运用英语与他人进行交流，表达出自己的意图；能借助图片理解一些小故事，丰富语言素材储备（语言能力）；能借助语篇场景或现实场景，感受真、善、美，形成向真、向善、向美的愿望（文化意识）；能从多模态语篇中提取出有价值的信息；能通过阅读图片、观察事物、分析现象，获取有价值的信息，了解不同事物的特点，增强对语篇内容的理解（思维品质）；能在学习活动中与他人通力合作，携手完成学习任务；能积极思考，运用恰当的方式解决语言学习过程中遇到的问题（学习能力）。

　　六年级学生已在英语学习过程中储备了一些英语知识，具备一定的学习能力、理解能力。然而，受主客观因素的影响，学生之间存在明显的差异。一些学生因为英语基础薄弱而产生畏难情绪，不愿意甚至不敢参与英语学习。还有一些学生英语基础扎实，具备浓厚的学习兴趣，可以主动地参与英语学习活动，甚至可以主动地与他人进行合作，携手解决遇到的问题。对此，教师需要在尊重学生实际情况的基础上，提出以下单元目标，巧设情境，组织听、说、读、写等活动，引导学生积极体验。

　　（1）语言能力：能在图片素材语境下正确地认读目标词汇，运用目标词汇进行表达；能通过体验活动从语篇中获取有价值的信息并进行分析、整理，理解语篇内容，正确地回答问题；在真实情境中，运用“What are these？These are stamps from...”等句型谈论邮票。

　　（2）文化意识：通过体验英语学习活动，了解不同国家的邮票文化，学会尊重各国文化差异，感悟集邮带给人的价值。

　　（3）思维品质：观察不同的邮票图片，从中获取关键信息，了解邮票的特点；客观地评价集邮这一兴趣爱好的意义与价值。

　　（4）学习能力：与小组成员探讨不同国家不同种类的邮票；在组内询问他人的兴趣爱好，客观地评价他人的兴趣爱好；在班集体中向他人介绍自己的兴趣爱好。

　　这样的单元目标契合学生的“最近发展区”，具有可行性。教师可以在具体目标的指引下，结合单元主题、单元内容和学生表现，精心地组织英语学习活动，让学生通过体验不同的活动“跳一跳摘到桃子”，切实地提高学生的发展水平。

　　3.聚焦关联性，重构单元内容

　　为了使单元教学有效开展，教师需要以各板块之间的关系、单元主题框架为立足点，把握不同内容之间的关联，打破教材中的原有安排，调整不同内容的顺序，重构具有关联性的单元内容，筑牢单元教学实践基础[6]。

　　如教师在聚焦Module 3各板块关系和Module 3主题框架的基础上，根据每一语篇的具体内容，围绕“Different Hobbies”这一子主题，将Unit 1中的“Look，Listen and say”“Listen and say”“Practise”和Unit 2中的“Listen，say and chant”整合在一起，准备引导学生体验听、说、唱等活动，促使他们掌握collect，stamp，hobby等核心词汇和“is one’s hobby.”“What are those?”“These are stamps from...”等句型，同时了解相关的兴趣爱好。围绕子主题“Choice of Hobbies”整合Unit 1的“Look，read and act out”和Unit 2的“Look，listen and say”“Listen and learn to say”“Ask and answer”等板块，旨在让学生通过阅读语篇掌握关键词汇和关键句型，同时了解不同人的不同兴趣爱好，学会根据自身情况选择兴趣爱好。围绕“Enjoy the Hobbies”，整合Unit 2的“Listen and red”和“Ask and answer”等板块，旨在引导学生借助语篇中的对话内容，习得关键词汇和关键句型，学会询问他人的兴趣爱好，由此了解更多人的兴趣爱好，学会尊重彼此的差异。围绕“My Hobbies”这一子主题，整合Unit 2中的“Look and write”和“Write and talk”，旨在引导学生体验游戏活动、写话训练活动等，灵活地运用本单元学到语言知识进行表达，学会用英语表达自己的兴趣爱好。

　　重构后的单元内容联系更加密切，有助于教师根据主题框架建构不同的英语学习活动，让学生获得多样化的学习体验，并逐步达成单元目标，由此优化单元教学效果。

　　在核心素养培养背景下，实施英语单元教学是大势所趋，应当得到广大一线教育工作者的关注。正所谓“巧妇难为无米之炊”，小学英语单元教学的实践离不开重构单元框架。所以，教师要在深入剖析单元内容并了解各个板块之间的关联的基础上，重构单元主题、单元目标、单元内容，由此筑牢单元课堂教学实践基础。

　【参考文献】

　　[1]吴恩云.大观念视角下英语单元整体教学设计：以牛津译林版七年级下册Unit 5为例[J].英语画刊（高中版），2025（2）：55-57.

　　[2]徐乔杨.主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计与实施：以Unit 6 Bird watching为例[J].英语教师，2024，24（24）：115-117.

　　[3]李婷.单元整体视角下初中英语大单元教学实践研究[J].中学生英语，2024（32）：41-42.

　　[4]叶田.英语学习活动观理念下的初中英语大单元主题教学实践：以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”的教学为例[J].校园英语，2024（27）：127-129.

　　[5]林美燕.基于新课标的初中英语单元整体教学策略研究[J].考试周刊，2024（12）：95-100.

　　[6]姜茜.基于大观念的初中英语单元整体教学设计分析[J].中学课程辅导，2023（35）：54-56.