[摘要]文化意识是英语核心素养的四大维度之一。阅读教学是培育学生文化意识的工具。但是，在传统的初中英语阅读教学中，文化意识培育效果不佳。其影响因素有四：教师的文化素养、课程的文化环境、语言的文化差异、教学的评价方式。围绕这四大原因，教师应进行“指向文化意识培养的初中英语阅读教学实践探究”研究，对症下药，总结相应的教学策略。基于此，本文将从教师的文化素养、课程的文化环境、语言的文化差异、教学的评价方式这四方面入手，详细论述研究成果，希望改进传统阅读教学不足，切实地让学生形成文化意识。

　　[关键词]初中英语,阅读教学,文化意识,教学策略

　　随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的正式印发，新一轮的英语教学改革已经正式开启。新课标将核心素养作为英语学科的教学统领，明确了新时代的英语教学方向。英语核心素养有四大表现，其中之一就是文化意识。所以，教师应以文化意识为导向，着力实施阅读教学，促使学生们在理解语篇、获取知识的同时，建立良好的文化认知，形成文化意识。

　　一、增强教师的文化素养

　　教师的文化素养是影响文化教学效果的因素之一。在多种因素的影响下，部分英语教师的文化素养不高。在这样的情况下，其不知道讲哪些文化内容，不知道如何讲文化内容，影响了学生发展文化意识。对此，在实施英语教学的过程中，教师要把握日常时机，采用适宜的方式增强自身的文化素养。

　　（一）纠正学科的理解偏差

　　在传统的初中英语阅读教学中，部分教师受到应试教育的影响，没有真正理解培育文化意识的时代价值。在这样的情况下，其过度重视知识性内容，忽视中外文化内容，导致文化意识培育效果不佳。

　　作为一名英语教师，其需意识到英语教学的目的是让学生进行跨文化交际。跨文化交际离不开文化意识。所以，教师要纠正学科理解偏差，高度重视文化意识培育。之后，教师要以阅读教学为依托，挖掘中外文化内容，利用适宜的方式将其传递给学生们，使他们获取丰富的文化储备，建构良好的文化认知，尤其是了解中外文化差异，由此形成良好的文化意识。

　　（二）拓宽文化学习的途径

　　提升文化素养，离不开教师自己的努力。教师要把握日常时机，拓宽文化学习途径，借此储备丰富的文化内容，增强文化意识，发展文化素养。

　　例如，现下有很多专注于英语教育的公众号。教师要在终身学习意识的指引下，利用日常时间，以公众号为平台，阅读英文外刊、观看英文电影等，借此获取丰富的英语文化知识，并慢慢地理解英语文化，促进文化素养的提高。

　　（三）挖掘丰富的文化素材

　　挖掘文化素材，是英语教师文化素养的实践表现。在文化素养不强的情况下，教师缺少文化素材。在这样的情况下，英语课堂上缺少文化“踪迹”。学生因此难以获取文化知识，建立文化认知，形成文化意识。所以，教师要挖掘丰富的文化素材，增强自身的文化素养，同时做好培育学生文化意识的准备工作。

　　教材是学生学习英语的材料。教材每个单元中的文化素材，是学生接触文化的最直接的材料。教师要以教材为入手点，挖掘文化素材。按照种类、文化因素和所在单元，教师研读牛津译林版初中英语教科书为例，总结了文化素材（见表1）：

　　在阅读课堂上，教师立足不同的语篇，采用适宜方式融入文化因素，使学生们理解文化内容，夯实形成文化意识的基础。

　　二、营造课程的文化环境

　　文化意识培育是一个循序渐进，日积月累的过程。环境是影响学生成长的因素之一。在传统教学中，部分教师没有意识到环境之于学生的影响，很少营造文化环境，影响了学生形成文化意识。当下，在实施阅读教学时，教师要把握课内、课外时机，利用文化资源，营造良好的文化环境，促使学生沉浸其中，受到文化滋养。

　　（一）营造课堂文化环境

　　营造课堂文化环境是指以英语阅读课堂为依托，以语篇为基础，以文化因素为抓手，应用适宜手段展现文化资源，营造文化环境。在如此环境中，学生会与文化内容互动，尤其产生强烈的学习兴趣，积极探究，获取文化知识，建构文化认知。长此以往，学生会慢慢地形成良好的文化意识。

　　例如，牛津译林版教科书七年级上册“Unit 5 Let's celebrate!”设置了语篇：Halloween。该语篇介绍了万圣节的传统习俗。在课前阶段，教师登录网站，搜集与万圣节有关的视频，认真加工，制作出微课。在课堂上，教师利用交互式电子白板播放微课。一个个穿着动物造型的服饰、戴上可怕的面具的“鬼怪”吸引了学生们的目光。学生们因此进入真实的场景中。在此之际，教师介绍万圣节。如：“在一开始，万圣节是为了祭祀亡魂。为了避免恶灵的干扰，人们会用食物来祭拜祖灵和善灵，祈求平安地度过严冬。在这一天，当地的小孩会穿上动物造型的衣服，戴上可怕的面具，挨家挨户收集糖果。”学生们通过听、看，初步了解了万圣节的来源及其习俗。同时，不少学生因此对万圣节产生兴趣。教师则带领学生们进入语篇，探寻其他内容，借此进一步地了解万圣节。

　　良好的文化环境，既可以使学生们建构文化认知，还可以使学生们产生学习兴趣，有利于推动文化学习活动发展。同时，学生们也会在如此环境的熏陶下，慢慢地形成文化意识。

　　（二）营造课外文化环境

　　营造课外文化环境是指以第二课堂为依托，组织多样的文化活动。文化活动大都具有趣味性，可以调动学生的文化学习兴趣。同时，学生在体验活动的过程中，会借助阅读、角色扮演等，获取丰富的中外文化内容，便于形成文化意识。

　　例如，在课后服务期间，教师组织了阅读活动。以牛津译林版教科书八年级下册“Unit 2 Travelling”为例，在课堂上，学生们阅读了语篇：A trip to HongKong，了解了香港迪士尼的基本情况。为使学生们更全面地了解香港，教师在课后阶段，以历史地理、生活方式、传统习俗、风土人情等文化类别为依据，登录网站，搜集相关的文字材料、图片，并加以整理，制作出图文结合的小报。在进行英语课后服务时，教师为每个学生发放英文小报。生动、趣味的内容很容易使学生们产生兴趣。大部分学生主动阅读小报。尤其，在阅读时，他们自发地迁移文化认知，从不同的文化角度认识香港。在学生们阅读后，教师组织交流活动，鼓励他们畅谈香港。在畅谈之际，有学生提到：“香港人在隆重或喜庆的场合，会首选穿中式长衫。中式长衫是中国的传统服饰，给人一种雅而中正的感觉。”有学生提到：“长洲太平清醮是香港独有的民间节庆。在节庆期间，人们除了酬神祭祀、舞龙舞狮，还会进行舞福佬麒麟、大锣鼓、道教音乐等表演。”通过进行如此交流，学生们进一步地丰富了文化认知，尤其感受到了传统文化的独有魅力，便于增强文化学习欲望，自主学习，逐步形成文化意识。

　　三、理解语言的文化差异

　　受到多种因素的影响，不同国家、民族在发展的过程中，形成了独具特色的文化。了解文化差异，可以感受不同的文化魅力，尤其形成尊重文化差异的意识。但是，在传统的初中英语与阅读课堂上，部分教师单单地“就文化讲文化”，很少引导学生进行文化对比。在这样的情况下，学生们难以认知中西方文化差异，尤其遭遇跨文化交际失败问题。语言是文化的载体。对此，在英语课堂上，教师以语篇为基础，引导学生们从词汇、口语表达等入手，对比文化差异，由此理解语言文化差异，形成良好的文化意识。

　　例如，牛津译林版教科书九年级上册“Unit 2 Colours”单元设置了语篇：Colours and moods。该语篇介绍了不同颜色带给人的情绪影响。实际上，从文化角度看，不同的颜色有不同的文化内涵。如，在西方文化中，白色象征着高雅纯洁。而在中国文化中，白色象征着死亡、凶兆。基于此，在学生们阅读语篇后，教师组织拓展活动，引导学生们以颜色为入手点，搜集相关的文化内容。在体验此活动时，不少学生利用App搜集信息。还有一些学生阅读课外读物，搜集信息。在获取有价值的信息后，学生们纷纷自制表格，展现不同的颜色及其文化内涵。

　　通过体验这样的活动，学生们既可以感知中西方文化差异，形成尊重各国文化差异的意识，为进行跨文化交际做好准备，还可以做到读写结合，便于提高读写水平。

　　四、完善教学的评价方式

　　（一）注重考察中华传统文化

　　英语教学不光是为了习得语言，更是为了学习、传播文化。中华传统文化是英语学科的重要内容。在传统的初中英语阅读教学中，大部分教师过分重视西方国家传统文化，忽视中华传统文化，出现了顾此失彼的问题。针对此情况，教师要在重视中华传统文化的同时，加大考察力度，引发学生的关注，促使其主动学习、思索中华传统文化，感受中华传统文化魅力，形成良好的文化意识，自觉弘扬中华传统文化。

　　例如，教师把握英语阅读课的课前三分钟时间，组织中华传统文化考察活动。在活动中，教师展示一个中国传统文化词汇，如the New Year's Eve。学生们迁移生活经验，思索与之相关的内容，如来源、传统习俗等。之后，学生自发地组建语言，用英语进行介绍除夕节日。在这个过程中教师应认真倾听，了解学生对除夕的了解情况，进而进行评价。

　　如此考察，不但可以丰富英语阅读课堂活动，增强趣味性，还可以使学生们主动学习、宣传中华传统文化，有利于形成良好的文化意识。

　　（二）融文化因素于英语测评

　　测评是英语教学不可缺少的一个环节。测评方式有很多，如口试、笔试等。在阅读课堂上，教师要依据学生阅读情况，以文化因素为重点，选用适宜的方式进行测评，并就此展开指导，促使学生获得进一步发展。

　　例如，牛津译林版教科书九年级下册“Unit 1 Asia”设置语篇：Welcome to Beijing。在阅读的过程中，学生们了解了故宫的基本情况。立足学生阅读情况，教师组织口试活动。在活动中，教师鼓励学生们化身为导游，介绍故宫。在此之际，教师特意要求学生们融入文化内容。在体验活动时，大部分学生回顾语篇内容，同时迁移文化认知，组建语言，从不同角度进行介绍。有学生介绍道：The roofs of the Forbidden City are mostly yellow.Yellow symbolizes power.教师对此进行赞赏。

　　如此测评，不但使学生们做到了读、说结合，有利于巩固阅读所得，锻炼语言表达能力，还使学生们应用了文化内容，便于增强认知，发展文化意识。

　　综上所述，融文化教育于阅读教学中，可以使学生们在理解语篇的同时，获取丰富的文化知识，建立文化认知，有利于发展文化意识。教师的文化素养、课程的文化环境、语言的文化差异、教学的评价方式是影响文化教育效果的四大因素。所以，在实施初中英语阅读教学时，教师可以借助纠正学科认知偏差，日常学习等方式，提升自身的文化素养，继而联系阅读教学内容，利用课内外时机，营造良好的文化环境，组织文化对比活动，完善教学评价，借此使学生们不断地与中西方文化互动，了解中西方文化内容及其差异，形成良好的文化意识。

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