摘要:本文以人教版初中英语(Go for it)教材阅读教学实践为例,对英语绘本在实践教学中的具体运用方法进行例谈,为教师运用绘本开展阅读教学提供支持,并通过阅读教学培养学生的英语核心素养。

　　关键词:英语绘本,初中,英语阅读教学,运用

　　英语插画书是将英文内容与图片有机结合的一类英语文本读物,其能通过生动有趣的图片引导学生理解插画书内容含义。英语绘本在初中英语阅读教学中发挥着重要作用,不仅能培养学生的阅读兴趣,还能提升学生的思维品质和人文素养,使学生的英语核心素养得到提升,英语阅读需求得到满足,并加深学生对阅读文本的理解。教师在开展初中英语阅读教学时,为充分发挥英语绘本的作用价值,必须精心选择英语绘本,运用科学合理的方法开展英语绘本阅读实践教学,使学生的英语核心素养得到有效培养。

　　一、创设教学情境,引出绘本阅读主题

　　初中英语阅读教学的开展需要有特定流程,教师在开展教学时不可直接让学生阅读英语绘本,这样盲目开展阅读教学只会影响教学效果,也无法切实发挥英语绘本的作用价值。教师应先确立教学的目标,结合目标设置相应的阅读主题,根据主题选择相应内容的英语绘本,再通过适当的方法引入绘本阅读主题,使学生能结合主题开展英语自主探究阅读学习。

　　教师可以采取情境教学法,创设具体教学情境,根据教学情境中的内容引出英语绘本阅读主题。例如,教师在开展人教版七年级上册(Go for it)Starter Unit3Whatcolor is it?一课教学时,在完成课内教学内容后,教师便可以结合这一单元的教学内容,开展英语绘本阅读教学。鉴于学生会由颜色引申联想到艺术,尤其是美术艺术,这节课的英语阅读教学可以将“艺术作品创作”作为主题,选择一些Art主题非故事类的绘本,这不仅能加深学生对颜色的认知,还能契合教材中涂画手工制作的教学要求,提升学生的动手能力。此类英语绘本比较多,如How to make a dragon?绘本,绘本中提示了dragon的手工制作过程,包括涂色、折纸等操作,实现了英语学科与美术学科的相互融合。为使学生能更好完成英语绘本阅读教学,教师可以借助多媒体设备播放与dragon相关的视频内容,使学生了解dragon的形态、颜色,从而使其在手工制作时能够结合制作过程提示进行操作。如此一来,教师在培养学生动手能力的同时,也能够加深学生对操作流程中所涉及单词的记忆,如绘本中出现的head、tail、claws等形容dragon身体部位的单词。

　　二、了解背景知识,深刻领会故事情境

　　英语绘本中的故事类绘本比较常见,但这类绘本往往篇幅比较简短,仅是对整个故事中的某一知名片段、精彩片段进行选取,导致一些学生阅读时对故事的具体内容了解不全面。教师在开展故事类英语绘本阅读教学时,必须引导学生对故事相关背景知识进行全面了解,在此基础上,学生通过对英语绘本的阅读,掌握绘本故事发生的情景、人物在故事情境中互动的具体内容,同时掌握英语语言在故事情境中的运用方法。教师可以利用多媒体设备播放故事相关视频,将故事的来龙去脉交代清楚,从而使学生在参与英语绘本阅读时能够对绘本内容进行全面理解,并深刻领会故事情境内涵。

　　例如,教师完成人教版初中英语七年级下册电子课本(Go for it)Unit6 I,m watching TV一课讲解后,便可以提出问题:“What kind of TV programs do students like to watch?”针对此问题,学生的回答可能五花八门,当学生提到电视剧时,教师可以引出《岳飞传》这部电视剧,并通过精剪浓缩,用几分钟概括岳飞光辉的一生。在学生对岳飞的经历有所了解后,教师便可以引出故事类绘本YueFei,学生在阅读该绘本的过程中,便可以了解到岳飞从习武、决心精忠报国、成为名将英雄的人生历程。这一过程能够使学生对英语绘本阅读更加感兴趣,进而提升参与英语阅读学习的主动性。

　　三、重视绘本语言描写,感悟人文思想

　　英语绘本语言一般比较生动、富含蕴味,能表达出绘本作者想要通过故事传达的情感,学生需要学习绘本的语言描写,才能透彻理解这种情感的表达。教师在开展英语绘本阅读教学时,必须将绘本中的一些词句列为重点学习内容,即一些情感表达明确、意思简单明了的词句。同时还需要引导学生对绘本文本的细节进行品读,一些单词和短句往往发挥着打开情感世界阀门的作用,可将人物情感倾诉得淋漓尽致。经典的英语绘本不仅包含线条美、色彩美以及构图美,而且包括情节美、语言美以及韵律美。教师必须引导学生对绘本的语言描写进行仔细研读,使学生从语言美中感悟绘本体现的人文思想。

　　例如,教师在指导学生阅读英语绘本Yue Fei时,便可以从文本中的词句着手,引导学生感悟该绘本中表达的思想和情感。在该绘本中有这样一段话:“One day,the wind blew and snow was heavy.But the boy still practiced in the cold as usual.”这句话说明了岳飞拜师学艺的过程中,无论天气多么恶劣,他均能够做到十年如一日,每日坚持训练,这段话表达出岳飞坚持不懈、持之以恒的精神。学生阅读这段话后,能够身临其境地感受到岳飞训练过程中的艰辛,从而对绘本中蕴含的思想产生深刻感悟,英语绘本阅读教学的德育作用得到充分发挥。

　　四、欣赏绘本插图,学习表现手法

　　英语绘本之所以与教材课文不同,主要体现在其表现手法具有一定的特色,通过图文结合的表现方式,共同呈现内容。因此,文字和插图是构成英语绘本的主要元素,插图通过视觉的方式帮助读者更加直观地了解文本内容。教师在开展英语绘本阅读教学时,应该积极引导学生从绘本插图着手,对绘本描述的具体内容进行猜想和分析,深入挖掘插图中隐含的信息。

　　例如,教师在开展人教版初中英语七年级上册(Go for it)Unit8 When is your birthday?一课时,可以借助学生接触日历的机会引入新年相关绘本。如选择故事类英语绘本A story of Nian,通过插图和文字两种方式对Nian的习性进行介绍,插图中描绘了怪兽Nian追赶人类的场景,人类行色匆匆躲避Nian的追赶,而Nian露出血盆大口将要吃掉人类,在图片上方也有文字叙述:“On every New Year,s Eve,he came to towns,and ate men and animals.”图文内容相符,插图可以将文字的意思直观地表现出来,使学生更易理解。

　　五、合理设计问题,培养学生思维品质

　　设计有效问题是提升学生思维品质的关键,教师通过合理设置问题,不仅能够引导学生深入理解绘本文本,还能够促使他们主动思考、分析、评价和创造。在合理设计问题方面,教师应该从以下四点着手:首先,设计的问题应该具有层次性,做到层层递进、逐步深入。教师可以从引导性问题开始,逐步过渡到细节性、推理性和评价性问题。这样既能帮助学生建立对绘本文本的整体认知,又能引导他们深入挖掘文本的内涵和意义。其次,教师设计的问题不仅需要与绘本文本内容密切相关,而且要尽量贴合学生生活实际,如将文本中的情境与学生日常生活中的经历相对照,激发学生的共鸣和兴趣,使其更愿意投入思考和讨论。再次,教师设计的问题应该从绘本阅读教学目标着手,重点培养学生的思维品质,提升学生批判性思维能力。这一点可以从评价性问题着手,鼓励学生从不同角度审视绘本文本,提出自己的观点和看法,从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。最后,教师还应该结合不同绘本文本特点,针对不同类型和主题的文本,设计灵活且有针对性的问题。

　　例如,教师在讲解人教版初中英语七年级下册(Go for it)Unit10 I,d like some noodles一课时,可以借助该课程内容Food主题引入Hot Pot!Cool!这一绘本,并设计该绘本相关的问题链,具体的问题设计如下:

　　①设计引导性问题。教师提问:“What would you like to eat for dinner?”学生可能会回答羊肉、蔬菜、豆腐、海鲜等各种食材,教师可借此引出绘本阅读的书名HotPot!cool!以此激发学生对于绘本的期待和兴趣。

　　②设计细节性问题。教师提问:“在绘本中,有哪些你熟悉的火锅食材被提到了?你能用英语说出它们的名字吗?”借助此问题引导学生关注绘本中的细节信息,提升他们的阅读理解能力,并促进学生对于词汇和句型的学习和理解。

　　③设计推理性问题。教师还可以提出问题:“根据刚才同学们的回答,你们能推断出各位的火锅口味偏好吗?”该问题可以使课堂中的每一处细节都成为线索,培养学生的逻辑推理能力。

　　六、重视阅读总结,开展绘本内容评价

　　教师引导学生完成英语绘本阅读学习后,还需要重视阅读后的总结工作,主要目的是使学生通过英语绘本阅读学习学有所得。教师在开展阅读总结时,应该鼓励学生对绘本内容进行自主评价,积极表达自己的观点,进而加深对绘本文本内容的理解,同时也能够培养学生的批判思维。学生对绘本进行评价之后,教师便可以对英语绘本阅读活动进行总结,指出学生评价中的错误,并加以指正,同时引导学生学习绘本中的表现手法,掌握文本中的句式、句型和生词,进而引导学生理解绘本中体现的人文思想,使学生在绘本阅读中有所收获。

　　例如,教师完成英语绘本A story of Nian阅读教学后,可以组织班级同学谈一谈感想,说一说通过阅读掌握的知识,阐述绘本表达的观点,并对绘本内容进行评价,从而加深学生对英语绘本阅读内容的认识和理解。教师在学生自述过程中,应观察学生在阅读理解和内容阐述中存在的错误,指出学生认识层面的不足之处。

　参考文献

　　[1]吴亭亭.核心素养视角下的中学英语绘本阅读教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(1):78-80.

　　[2]王海英.浅析初中英语绘本教学中的文本深度解读策略[J].中学生英语,2023(36):45-46.