摘要:本文以南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校为例,回溯建校10年来课程支持系统的建设情况,从建校初期基于课程支持系统夯实建设基础,到学科组日臻完善基于主题的课程支持系统实现建设升级,再到学校高速发展期基于过程的课程支持系统激发再次完善建设。在实施过程中,学校以管理为保障,以科研创新为抓手,通过项目实践的方式,以“基础—关键—人先”为方向实施相应策略,实现课程支持系统的数智升级。

　　关键词:学生立场,课程支持系统,个性化学习,数智学习

　　当前,我国基础教育改革进入关键期。2015年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,强调“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一条是:“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。”江苏省义务教育学业质量监测中心通过不定期、有计划地对全省学生学业质量进行监测,以专项或者系统化的方式获得数据,为区域内学校教学改进提供支持。以南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校(以下简称“学校”)为例,其作为义务教育初中校,生源结构层次、师资水平和教学软硬件都具有典型性。本文通过对监测数据的分析研究,对学校发展进行科学的顶层设计,在实证基础上开展课程支持系统建设和实施的动态研究。课程支持系统围绕现阶段学生身心发展特点,依托学校教学的科目和进程实现建设和实施。

　　一、“学生立场:课程支持系统”的建设迭代

　　现行课程教学以跨学科分科教学为主,即从各门科学中选择部分内容,组成不同的学科。虽是从课程体系出发,从整体上安排教学顺序、授课时数及期限,但由于课程本身的优势是将学科知识进行逻辑串联,以便于教师系统讲授,而这容易忽视学生自我学习和发展,其学习可能出现碎片化、断层等问题。因此,课程教学应关注学生立场。在对学校全体学生进行“关于课堂听课关注及获得感”的一项调研发现:大多数学生呈现出对学科知识、兴趣爱好的双重需求,即学优生更加看重知识,也更关注知识间的联系、学科间的联系;培优生更加看重兴趣,却更关注基于兴趣的学习的实用性。因此,从学生立场出发建设的课程支持系统,遵循教育规律和学生身心发展规律,尊重和理解每个学生独特的学习需求。

　　课程支持系统是一种专门设计,用于协助教师和学生进行教学和学习的先进工具。这种系统通常包括资源管理、教学研究、课程备案等功能,有助于提升教学质量和学习效率。在现有的课程支持系统中,主要有基于内容的课程支持系统、基于主题的课程支持系统和基于过程的课程支持系统等三大类。

　　1.基于内容的课程支持系统

　　基于内容的课程支持系统主要包括教案、课件、试题、实验、微课以及其他与教材相关的学材等。该支持系统的建设以课程为中心,以课程标准为依据,以教材为抓手。在教研组、备课组的指导下,教师根据课程自身特点,通过个体智慧、集体分享,逐渐建立起支持学科概念体系教学的资源系统。

　　在建校初期,在实现从无到有的进程中,学校通过建设基于内容的课程支持系统,有效完成了教学资源的积累,便于教师教学及其主导作用的发挥,既有利于新手教师迅速适应教学,也有利于成熟教师传承教学经验。但需要注意的是,这样的课程内容可能会与学生的生活实际相脱离,片面追求课程基础知识的连贯和层递。

　　2.基于主题的课程支持系统

　　基于主题的课程支持系统主要包括提供该主题学习的相关教育教学和学习资源。该支持系统的建设仍以课程为中心,但是在内容的基础上,依据课程标准的大概念、核心素养的某一维度或关键能力的某一方面等进行主题凝练,同样以教材为抓手,补充科学历史、生活经验、社会新闻等相关信息内容,以大单元学习或项目式学习形式逐步呈现支持学科应用体系教学的资源系统。

　　随着学科组的建设逐渐完善,在从有到优的过程中,学校通过建设基于主题的课程支持系统,激活教学,激发教师参与主题研究,反思现行教学,研读各学科新课标,展望未来教学,践行课程要求。基于主题的课程教学内容开始贴近学生生活实际,使得学生学习的兴趣提升,参与学习的主动性和积极性也有所增强。但这一系统中,教师的主导性仍较强,追求学科领域基础知识的连贯和层递的目标仍十分明确。

　　3.基于过程的课程支持系统

　　基于过程的课程支持系统主要包括学习进程记录与监测、学习者自我管理、作业发布与提交、小组协作等数据库。该支持系统的建设融合学科中心和儿童中心,相较于内容和主题,其对学习过程的支持更加强大和复杂。通过相关场所内硬件的配备和软件的数据分析,根据教师的教学设计安排对学习过程进行自动管理,以学生个性化学习报告、个性化作业、个性化学业质量评价等逐步实现支持学生个性化学习的资源系统。

　　当下,学校进入高速发展期,正是从优到特的关键节点,通过建设基于过程的课程支持系统,关注学生的全面发展,既强调课程和教材的实质性内容,又强调学生的兴趣、需求和主观能动性。基于过程的课程学习,从学生立场出发,通过数字化技术支持,引导学生进行个性化学习,实现科学评价。目前,打通教学各环节、学习全流程,实现过程支持的关联建构是研究的重点,从课前预习、课堂学习、课后作业、阶段性复习、终端测评等为学生个性化全面发展提供支持是研究的难点。

　　二、“学生立场:课程支持系统”的深度实施

　　教育必须符合人的天性及其发展的规律,学生立场就是学生在面对不同观点、问题时,坚持自己的观点和原则,充分展现自身的独立思考和判断的能力。受年龄、脑部发育、成长以及受教育经历、阅历、身体健康、家庭状况等诸多因素的影响,教师和学生存在天然差异,若只是形式上的以学习者为中心,缺少对学生立场的理解和支持,课程支持系统的最终成效将会打折扣。因此,课程支持系统的建设需要从学生立场出发,才能真正服务于学生成长发展的需要。

　　1.实施路径

　　课程支持系统的迭代是“学生立场:课程支持系统”建设的必由之路。教师需要跳出以自我为中心的教学舒适圈和形式上以学习者为中心的认知,真正去理解学生前概念产生的原因,去思考如何用学生习惯的、喜欢的、易于接受的方式建立起新旧概念的支架,去指导学生发现学习潜能、发挥学习特长、激活多元智能。通过学生元认知知识、元认知体验、元认知监控等完成其对学习有意义的建构。

　　课程支持系统从本质上就是促进学生对学习主动建构的过程。为确保这种建构从学生立场出发,具体实施路径可参照图1。

　　一是以学校管理作为保障先行。确保课程支持系统在建设中实施,在实施中建设。通过党组织领导下的校长负责制,实现制度、人力、经费、时间等多方面的保障。二是以科研创新作为抓手,进行课程支持系统建设的设计,因校制宜,凸显站位高度,以利于学校未来5~10年的发展为目标,规划从“基于内容的课程支持系统、基于主题的课程支持系统、基于过程的课程支持系统”的迭代,并保证实施方向、跟进实施过程。三是以项目实践进行融合推进。通过课题研究、内涵项目建设等,不断反思,有效落实,形成成果凝练、经验总结,并通过评价完善系统建设。最终,反复论证,实现课程支持系统的建设,助力教师的专业发展和学生的终身成长。

　　2.实施策略

　　初中阶段,学生身心健康发展、升学情况是社会关注的热点。因此,教师需要做到既不盲目进行素质教育,又不埋头死抓分数,这对学校教育提出了一定挑战。在课程支持系统建设和实施的过程中,学校与时俱进,落实立德树人的根本任务,实现“五育”融通育全人。

　　一是夯实基础,有序推进。自建校以来,学校就高度重视信息化建设,始终将智慧教育建设作为学校的成长常态。在办学历程中,依托集团校办学优势,学校始终立足特色,重视数字赋能教育、数智促进师生成长和学校发展,高质量开展研究工作。

　　在教师队伍建设方面,学校立足课堂实践与研究,教师全员参与教育信息化2.0行动,超90%的教师参与了市区信息技术和人工智能的试点研究,逐渐提升课程支持系统建设的数智本领。近年来,学校一直致力于数据、资源支撑型学习系统体系的架构及教学应用服务平台和数智资源建设,满足教师梯队的成长需要。

　　在教育教学资源整合方面,学校自主研发校本资源、有序利用社区建设的公共资源、购置适切的资源,三种资源相互补充、相互支持。有包含课件、题库、微视频、课堂教学实录等的精品课程;有包含学科教学辅助视频、学科教学拓展学习内容、跨学科课例、教科研相关申报辅助学习视频等的多元学习素材;有包含校园活动资源、信息化办公软件、共享资源空间、学科常用辅助工具等的基础软件,同时配有物理、化学、生物等探究性学习体验平台的数字化实验室,丰富了课程支持系统建设的场域。

　　二是聚焦关键,集中精力。课程支持系统的建设和实施是一个反复反馈的过程。根据省市区各项学业质量分析报告,学校反复研读数据,从学生立场出发,不断调整建设中的不合理之处,完善实施中的缺漏和遗憾。近年来,学校工作方向逐渐明晰,聚焦推进数智赋能教学,进行“自适应学习”的探索与研究,各类制度确保了师生凝心聚力、全力以赴。

　　学校的行政例会等决策会议制度保障了课程支持系统建设在实施中迭代升级,即便现阶段建设“基于过程的课程支持系统”存在较多困难,但是依然能保障其推进。教研组、备课组的集体备课实践制度保障了课程支持系统的有效实施,并在实施中凝练有效策略、提炼真实成果。“三研合一”、教学开放日、党员展示等活动评价制度保障了课程支持系统实施过程中的经验分享和推广,实现课程支持系统阶段性评价。每学年一次的全校大研讨、每学期两次的小交流是科研成果的重要汇报,完成了课程支持系统终结性评价。

　　三是敢为人先,实干兴校。学校项目组以敏锐的洞察力和果敢的行动力,探索数字赋能、精准教学。聘请专家、学者进行理论和实践指导,给师生营造了多种学习方式与互动的空间,开展了大量的课例、案例群研究。

　　学校走在信息技术研究更迭的前列,常态化进行平板教学、移动学习、智能研修、智能作业采集与APP移动作业等智慧课堂建设研究,摸索智慧课堂实施的方法和经验。在不断实践中积累经验和教学的各种资源,建设了教师科研学习空间和学生网络学习空间,学生可以有选择地进行自主学习,为学生的差异化学习、个性化发展创造了条件。10年来,通过课程支持系统建设和实施,实现了学校的蓬勃发展。

　　三、结语

　　学校是师生发展的场域,课程支持系统建设是学校发展的需要,也是教师和学生成长的需要,课程支持系统的建设和实施是持续的。“基于过程的课程支持系统”的建设和实施,从学生立场出发,面向全体学生,视角新颖,目标更加注重育人方式的变革,突出实践,强调知行合一、学思结合,注重对因材施教的过程支持和监控。学校通过课程数智技术系统的不断搭建,尝试解决课程内容系统、课程活动系统和课程评价系统等不同维度在实施过程中存在的问题。例如,通过智能研修平台实现精准教学,解决课程内容支持系统中的数据分析问题;利用未来教室授课,解决课程活动支持系统中设备缺乏支持问题;通过智学网、常态化学业质量评价,解决课程评价支持系统中反馈不及时的问题。从学生立场出发,积极利用多种数智技术和手段,能够实现对学生个性化学习的过程指导。

　参考文献

　　[美]约翰·富兰克林·博比特.课程[M].北京:教育科学出版社,2017:36.