摘要：随着新课改进程的不断推进，课堂教学更强调师生之间互动关系的营造，以此来实现学生学习兴趣的提升。情境教学法是小学语文古诗词教学的重要方法，能够将学生带入具有情感色彩的情境中，促使其对古诗词产生新的学习体验，实现教学效果的提升。古诗词作为我国的文化底蕴，对学生文化素养的提升有着积极作用，但对小学生而言存在一定的学习困难。运用情境教学法强化古诗词教学，能够深化学生对生涩字词的理解，促使其在情境中感受诗词中的意境，有效提升他们的情感体验，为其语文学习能力的全面提升奠定坚实的基础。本文针对基于情境教学法的小学语文古诗词教学展开了分析。

　　关键词：小学语文；古诗词教学；情境教学法

　　为了顺应时代的发展潮流，小学语文教师着重改进教学模式，基于古诗词教学目标对教学过程和学生的学习过程进行优化，有效实现了教学质量的提升。但是，受应试教育理念的影响，仍然有很多教师采用“灌输式”的教学模式讲授古诗词，使得课堂教学效率难以提升。情境教学法以创设真实教学环境的方式来提升学生的学习积极性，以灵活、生动的知识呈现方式，促使学生更加深刻地体会文章内容和所蕴含的情感。在古诗词教学中运用情境教学法，能够让学生对诗人所表达的思想主题有更深刻的认知，有效提升他们的语言理解力和鉴赏力，对其审美素养的形成大有裨益，是提高小学语文整体教学质量的有效手段。

　　这是早已被大量语文教师通过古诗词教育实践所论证了的规律，充分凸显了将情境教学法运用在古诗词教学之中的可行性。

　　以下，我仅结合自身的小学语文教育实践经验，针对情境教学法与小学语文古诗词教学两者融合过程中暴露出来的问题以及切实可行能显著优化两者融合效益与质量的方式方法进行细致阐述与探讨。

　　一、基于情境教学法的小学古诗词教学存在的问题分析

　　情境教学法在小学语文教学中的运用有着突出的优势，这一点早已被广大小学语文教师所深刻认知。但在实际应用的过程中却也不可避免地存在与暴露出了一些问题。归根究底，在于部分小学语文教师对情境教学法的认知不够深刻、全面，理解较为有限，导致实际应用时出现了与预期效果较大的偏差。

　　(一)教师层面

　　其一，教师对情境理论的认知不清晰。理论是指导实践工作的科学指南。目前，很多小学语文教师在运用情境教学法的过程中，对其理论的理解不到位，索性按照自己的教学经验进行授课，这就导致实际教学中困难重重，没能精准化地达到教学目标。分析原因，主要有二：一是教学任务比较重，教师忙于备课、课后作业批改等工作，没有时间和精力系统性地学习情境理论知识；二是学校开展的教师培训活动更多的是关注师德师风方面的，很少针对新的教学理念展开培训。情境教学法作为一种新型的教学方法，应属于学校教师技能培训的重要内容，但实际上只是稍稍提及，没有进行深度讲解，导致教师在古诗词教学中应用情境教学法的能力不足。教师理解不到位，片面而浅显，这便致使教师在想将情境教学法运用到小学语文古诗词教学之中时往往是“心有余而力不足”，极容易暴露出种种的问题，致使实际古诗词教学效果大打折扣。

　　其二，情境教学形式化严重。首先，情境教学素材的选用较为模式化，缺乏创意；其次，情境教学流于表面，甚至很多时候图片和视频的运用与教学主体不符，脱离学生实际学习需求，只是为了完成教学任务而采用情境教学法。一节古诗词课下来，教师走马观花式地借助信息技术手段播放情境，导致学生往往只会被其浅显的表面热闹所吸引，却未能真正静下心来深入其中。这样的古诗词课堂看起来高效、热闹，实际上却是浪费了师生宝贵的课堂时间与精力。可以说，部分教师在将情境教学法融入到古诗词教学过程中时总是习惯于根据自身所接受的教育思想和积累的经验开展教学活动，个性教学模式较为固化，不利于情境教学法价值的发挥，对最终的教学效果是不利的。

　　其三，缺乏对情境教学内容的理解。很多小学语文教师在古诗词教学准备工作中，对教材内容的分析不到位，没能进行教学资源的整合，这就导致他们在情境创设的过程中偏离教学目标。对教学内容的分析，需要教师权衡好教学目标和学生实际学情之间的关系，使得情境教学有的放矢地开展。

　　(二)学生层面

　　小学生有其自身的发展规律，在习得知识和技能的过程中，具有很强的模仿性。但同时这些特点又不是固定的，会随着主客观因素的影响而发生变化。情境教学法的应用也应从学生的主客观因素方面进行分析，这十分影响最终的教学效果。主观因素上，学生自身的学习需求、动机等会影响他们参与情境学习的积极性；客观因素上，学校、家庭和社会多方面的压力给学生的学习带来了严重的身心负担，家长过高的期待很容易让孩子产生逆反心理，这就导致学生参与学习活动的主动性降低，不利于情境教学活动的顺利开展。

　　二、基于情境教学法的小学古诗词教学策略

　　在明确了存在的问题，导致出现的因素之外，作为小学语文教师一定要形成清晰的认知，知道应该如何做，如何巧妙地做，才能将情境教学法的价值发挥到最大。具体来讲，小学语文教师可以尝试从如下几个方面入手，基于情境教学法更加科学、合理且高效地组织小学语文古诗词教学，以让所教学古诗词内容更好地被学生所理解与掌握。

　　(一)立足教材，丰富情境教学手段

　　1.丰富情境教学的手段

　　首先，一切情境教学手段的应用都离不开对教材内容的分析，除了教材的文字部分，还应注意到插图、注释、课后题等内容，为情境教学的创设提供来源。如在学习《浪淘沙》这节课时，教师可以深度挖掘教材内容，从课后题中创设灵感，通过播放黄河的真实视频资料，让学生理解文中哪些文字描写了黄河的磅礴气势，加深学生对本节课的理解。其次，教师讲授教材内容的过程中，应注重语言与情感的融合，借助直观化的形象，树立学生对本文内容的情感感知。正如《浪淘沙》教学中，教师为学生播放黄河的视频资料，接着，抛出问题：“通过阅读本诗，你觉得诗人是一个什么样的心态？”以问题的提出搭建学生与文本之间的桥梁，体会诗人所表达的思想情感，促使其产生联想，沉浸在古诗词的情境中，强化他们学习的情感体验。最后，面对教材内容缺乏情感的这一客观事实，教师在创设情境的过程中可以加入肢体语言。如在学习《赠汪伦》时，教师可以在多媒体上播放配乐，学生来打节奏，全身心感受古诗词所描绘的意境，促使其获得古诗词鉴赏的美的享受。

　　2.整合情境教学资源

　　首先，在情境创设的过程中应注重教学资源的整合，对教材中的元素进行排序并整合。例如，在学习《七律·长征》时，教师可以引导学生欣赏教材中的插图，理解长征艰险的环境。与此同时，了解诗人的写作背景和个人生平，帮助他们理解古诗词的深层次内容。其次，在资源整合的过程中，教师还应注重古诗词的整体性，采用单元主题教学的形式进行情境创设。如五年级第四单元的《题临安邸》一诗以“家国情怀”为主题，同单元还有《示儿》《少年中国说》《己亥杂诗》等，教师引导学生建立这些诗词之间的联系，品味诗人所表达的爱国主义情怀，从而提高学生的精神品质。可以说，这些系统的情境化的教学资源的补充与拓展，使得学生的思维与视野不再局限在单一古诗词的学习中，而是有了更深厚的外延。这一方面推动着学生更好地理解与把握课堂上所学习的具体古诗词篇章，此外，也让其能以系统的视角去更好地理解丰富的古诗词篇目，有利于其古诗词人文素养的更好进步与发展。

　　(二)参加培训，深入学习情境理论其一，明确情境教学的主题。在参加培训的过程中，教师应明确情境教学的主题，以增强学生情感体验为宗旨，促使其获得身临其境之感，领悟诗人思想情感的表达。其二，知晓情境教学的流程。通常来说，情境教学法与课堂的融合分为四个环节：情境导入—学生感知—情感体验—拓展延展。例如，在学习《夜宿山寺》时，首先，教师为学生展现李白的登楼图，让学生观察李白的穿着和肢体动作；之后，用生动、形象的语言描述图片内容，让学生深入探究“危楼高百尺，手可摘星辰”的内涵，这是学生进行情感体验的过程。再次，配合肢体动作和音乐，让学生感受诗词中所描绘的幽静氛围，在此情境下更深刻地感受作者孤独的心境。最后，让学生模仿诗词的结构进行创作，有效拓宽他们的想象力和语言创造力。其三，了解情境教学的使用条件。在情境认知理论学习的基础上，教师应思考情境教学的使用条件，更好地让学生了解诗词大意，体会古诗词所蕴含的思想情感。不同的诗词类型也应创设不同的教学情境：①审美类的古诗词主要让学生感受美、欣赏美，可以借助音乐辅助手段来强化学生的古诗词学习体验，促使其在提升审美感知力的基础上进行审美创造。②内容类的诗词主要以借物咏志的方式表达思想情感，教师最好借助实物来进行讲解，建立学生对诗词作品主题的直观化认知。③情感类的古诗词借助语言来引导学生进行想象，从而更为深刻地理解咏志的作品。总之，教师在进行自我提升的过程中，系统化地学习情境教学法的使用条件，这是情境教学法在古诗词教学中应用的重要前提。

　　(三)课前准备，把握情境教学内容

　　在开始上课前，教师应尽可能地去收集相应的情境资料，为后续课程的开展奠基。对资料的收集，笔者以为，应当至少包含这三样内容，即古诗词的创作背景、作者写作风格以及作者的简介。基于此，在后续的教学中，教师可引导学生更好地理解作者的创作初衷和情感，从而能帮助学生更好地学习、理解相应的诗文，加深学生的记忆。此外，教具也是情境教学中很重要的一环，教师必须予以重视。这里，笔者以为，教师应充分利用好学校配置的多媒体设备资源，积极、充分地利用各种感官素材如视频、音频等去引导学生学习。必要的时候，教师还可以网购一些嗅觉方面的教具，如和诗词中的花香所贴合的香水或者实体花等，以期能为学生创设更为生动、直观、立体的学习情境，以引导学生深化相应的知识，进一步开阔学生的眼界和鉴赏能力。

　　教师要想切实保证情境教学的效果，必须重视候课，为此，教师可提前进入教室，并尽快安抚住学生的情绪，让学生从课间的喧闹中平复下来，为后续上课做准备。教师还需对自己的教具进行检查，以防因为教具缺失而影响实际的教学效果。需要注意的是，教师在平复学生情绪的时候，切忌采用厉声呵斥、摔打课桌这样的暴力手段，而是应当采用一些较为轻柔的方式，这样可以在很大程度上减少学生的逆反情绪，提高教师引导学生迅速进入学习状态的效率。教师可通过多媒体设备播放课前动画、在黑板上画与课程有关的简笔画、在黑板上板书等方式，从感官上慢慢吸引学生的注意。与此同时，教师还可以为学生布置课前任务，比如，让学生迅速翻到本节课，并报页数，看谁报得快，这样不仅可以引导学生快速地将视线从课间转移向课本，同时还能在一定程度上激发学生的竞争意识。

　　(四)勇于创新，实现教学过程重组

　　第一学段的学生刚入学，自控能力较差，课堂注意力也不持久，但这一阶段也是培养学生理解力的重要时期。此阶段在开展小学古诗词教学时，主要以直观化的情境展示为主，借助多媒体技术将学生的注意力吸引到课堂上。例如，在学习《小池》时，在导入环节教师展示图片，让学生思考，用自己的语言来描述这幅画。通过这样一种直观化展示诗中意象的形式，建立学生对所学内容的情感感知，促使其产生深入探究的意识。第二学段的学生已经初步具备了自主学习的意识，此阶段也是培养学生想象思维的重要时期，模仿性的表演活动、音乐的立体化渲染都是不错的选择，可以为学生提供天马行空的空间，有效拓宽他们思维的广度。例如，在学习《夜书所见》时，笔者先在投影仪上展示了“江夜秋景”图，让学生在图片的感知中理解诗的意境。之后，启发学生的思维，让他们用自己的语言来描述这一意境，然后配上音乐再回归到诗中，让学生带有感情地进行朗读，最后组织学生进行课堂小练笔，以本诗词为蓝本编写小故事。此教学流程最大化地为学生提供了自主想象与拓展的空间，没有设置固定答案，充分尊重学生的主体地位。第三学段的小学生生活经验相对比较丰富，而且思维水平也获得了一定程度的提升，独立思考问题的能力也有所提高。在古诗词的教学过程中，教师可以注重生活化教学情境的创设，将抽象的数学知识与学生的生活经验相融合，达到高效课堂的构建效果。例如，在学习《十五夜望月》时，教师可以结合学生过中秋节的心境和经历进行探究，思考诗人是以什么样的心情写下这首诗的，这样更能够调动学生的学习热情。总之，教师在古诗词教学中应用情境教学法，应从不同学段学生的身心发展特点出发，勇于打破原有的教学定式，促使学生在具有创意性的教学活动中，实现语文综合学习能力的提升。

　　(五)有效互动，改善情境教学环境

　　互动性课堂氛围的营造是情境教学顺利开展的有效支撑，而且在互动性学习的过程中，学生能够集中注意力，主动投入知识探究的过程中。以《采莲曲》为例，在教学的过程中，教师应让学生明确写字的步骤，并时不时地巡视学生的写字情况，进而调整教学流程。之后，教师用粉笔在黑板上作画，学生通过写字练习已经基本掌握了本诗的基本知识，通过教师作画的形式拉近双方之间的距离，促使教学活动顺利进行。另外，针对学生课堂参与度不高的问题，教师可以着重为学生搭建探究的平台，促使其独立思考、深度探究，达到预期的教学目标。例如，在学习《咏柳》这节课时，笔者提问学生：“大家知道柳树是什么样的吗？”让学生结合自己的理解进行思考，为其营造自主思考的空间。关于互动情境的创设，教师可以尽可能采用新奇的方式，如让一名女同学扮演柳树，理解为什么要将姑娘比作柳树。通过表演的形式让学生参与到具体的情境中，调动其学习的积极性。通过创设多种形式的互动教学情境，为师生、生生之间的沟通搭建了桥梁，潜移默化中促使学生深度学习，有助于提高古诗词教学的质量。

　　三、结语

　　综上所述，通过在小学语文古诗词教学中巧妙运用情境教学法，能够使得课堂教学内容更加丰富、生动，不断地激发学生学习古诗词的热情，促使其高效学习效率的实现。在应用情境教学法的过程中，教师应凸显出学生的主体地位，结合他们的个性化发展需求创设更具针对性、精细化的教学情境，有效推动小学语文教学改革的进程。当然，要想实现情境教学法与小学语文古诗词教学的有效融合、深度融合，尚且需要其他众多细节需要高度关注与重视，为此，在日后的小学语文古诗词教育实践中，我将进一步着重进行深入探讨，以让小学语文古诗词教学真正在情境教学法的巧妙运用下更加高效、富有吸引力，让学生能真正从中感受我们古诗词优秀传统文化的魅力，在积淀自身人文修养的同时，为其长远化的健康发展积累重要力量。

　　参考文献：

　　[1]刘毓容.小学古诗词教学情境创设方式方法[J].语文建设,2020(20):2.