【摘要】“读思达”教学法是余文森教授基于学生认知规律提出的一种教学方法，可以让学生通过经历认知输入、认知加工、认知输出这一过程，建构完善的认知。为了优化初中生的小说阅读效果，教师可以尝试应用这一教学方法实施小说教学。文章结合具体的小说内容，对利用“读思达”教学法实施初中语文小说教学的策略进行论述，以此提高初中语文小说教学效率。

　　【关键词】初中语文；小说教学；“读思达”教学法；教学策略

　　当前的初中语文小说教学仍存在“教师讲、学生听”的情况，学生在单向倾听的过程中未能进行认知输入、认知加工、认知输出，难以走进小说深处，无法建构深刻的理解，影响了小说教学效果。为改变这种情况，余文森教授在认知加工理论的指引下，依据学生的认知规律，提出了“读思达”教学法。这一教学方法由阅读、思考、表达这三个环节构成，其中阅读环节对应认知过程中的认知输入，思考对应认知过程中的认知加工，表达对应认知过程中的认知输出[1]。学生通过经历认知加工过程，可以逐步走进学习深处，建构深刻认知，同时顺其自然地发展阅读能力、思维能力、表达能力等，有利于其主动地体验认知加工过程，获得良好的发展，改善学习效果。所以，为了提高初中语文小说教学效率，教师可以尝试应用“读思达”教学法实施教学。

　　一、用任务驱动学生阅读

　　在“读思达”教学中，阅读是进行思考、表达的前提，是学生在语文课堂上需要体验的第一项活动[2]。尽管大部分初中学生参与过各种阅读活动，但是他们普遍知识储备有限，自主阅读意识不强，很少主动地参与阅读活动。而阅读是学生凭借自身经验走进文本、走近作者的活动，可以使学生建构初步认知。为实现阅读价值，教师要在尊重学生发展情况的基础上，依据教材提出的阅读要求和文本内容，提出阅读任务，调动学生的阅读兴趣，同时驱动学生目的明确地进行阅读。

　　以《社戏》为例，“思考探究一”要求学生通读全文，仿照示例，用四字短语概括文章写的几件事情。通读全文是学生初步地建构整体认知的直接途径，也是学生细读文本、深入品味作者所思所想的基础。所以，教师可以要求学生利用批注式阅读策略自主阅读全篇，从段落中发现关键语句，认真勾画，反复阅读、思考，理解其内涵，就此分析各个段落讲述的具体内容，用四字短语进行概括，补全思维导图（如图1）。

　　同时，教师可以给予学生充足的自主阅读时间，保证他们能够建构初步认知，为深入地探究文本内容做好准备。

　　二、用问题助力学生思考

　　思考是“读思达”教学的核心环节，是阅读环节的延伸，旨在帮助学生深度解读小说内容，使其建构深刻的阅读认知，同时提高思维能力。众所周知，问题是思维的导火索，可以助力学生由浅入深地进行思考[3]。所以，在课堂教学实践过程中，教师要善于提出问题，或引导学生提出问题，让问题成为学生思考的助力。

　　（一）鼓励学生提出问题

　　大部分学生在阅读小说的过程中会彰显个性，发现各种各样的问题。其中的一些问题具有探究性，很容易引发其他学生的探究兴趣。所以，教师可以鼓励学生积极地提出问题，引发他人的兴趣，与他人一起思考，并鼓励他们作答，有针对性地进行指导。

　　以《故乡》为例，有学生在分析“我”回忆中的故乡的特点时提到“带有神异色彩的美的故乡”，部分学生面露疑色。于是，教师可以鼓励其他学生提出自己的疑问：“为什么说‘我’回忆中的故乡是美的？美在哪里？”这个问题具有探究性，很容易引发学生的探究兴趣。由此，学生会有目的地走进文本中，边阅读边思考，发现“我”回忆中的故乡之美。如有学生圈画出“深蓝”“金黄”“碧绿”“紫色”“明晃晃”“红的绿的”等词汇，在教材空白处写道：“故乡的色彩没有一种不是艳丽的、明亮的。任何两种色彩都可以形成鲜明的对比，勾勒出一个五彩缤纷的世界。”有学生圈画出“月亮地下，你听，啦啦地响了……轻轻地走去……”“……手中一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了”，反复阅读、想象，在脑海中描绘出一个寂静而富有动感的世界。此时，教师可以巡视课堂，阅读学生批注的内容，了解他们的思考结果，赞赏他们的良好表现，同时发现他们存在的问题，有针对性地进行指导。经过这样的一番思考，大部分学生会深刻地感受到“我”的家乡“带有神异色彩的美”，建构深刻的认知，同时提高思维的深刻性、灵活性，增强思维能力。与此同时，学生能够增强阅读兴趣，乐于发现问题、提出问题，提高阅读水平。

　　（二）教师自行提出问题

　　部编版教材中的小说篇幅较长，阅读内容繁多，但是课堂教学时间有限，教师无法面面俱到地引导学生分析每一处细节[4]。这就需要教师针对文本中的细读点设计问题、提出问题，助力学生深入思考，并依据他们的读思情况进行深入引导，促使他们走进文本深处，建构深刻的认知。

　　以《我的叔叔于勒》为例，“母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱……别把男孩子惯坏了”这一段虽短，却生动地写出了母亲的形象特点——吝啬、虚伪。为了使学生感受母亲的形象特点，教师可以直接提出问题：“从母亲的话语中，你可以感受到她是一个什么样的人？”大部分学生会边阅读边想象母亲说话时所处的环境、说话时的神态等，由此建构独特的认知。基于此，教师可以邀请一些学生扮演母亲一角，登台演绎母亲拒绝吃牡蛎的场景。在表演结束后，一些学生会指出母亲是一个吝啬、虚伪的人。教师可以在尊重学生个性的基础上，通过提出“你还有其他看法吗？”“在你看来母亲还是一个什么样的人？”等问题激励学生发散思维，继续思考。此时，有学生会大胆地表达自己的看法：“在我看来，母亲还是一个高情商的人。她没有直接拒绝丈夫的提议，用自己胃疼和不能把若瑟夫惯坏了这两个理由合情合理地表达了自己不吃牡蛎的原因，维护了丈夫的面子。”有学生会指出：“她是一个爱女儿的人。在两个女儿赞同吃牡蛎的情况下，她没有提出拒绝。”面对学生提出的不同看法以及他们敢于提出不同看法的行为，教师可以给予赞赏。由此，学生会受到激励，学会从不同角度思考问题，从而提高阅读能力和思维能力。

　　三、用训练引导学生表达

　　在“读思达”教学中，表达是阅读和思考的归宿和延伸。纵观上文可见，学生通过体验阅读活动、思考活动，可以由浅入深地理解文本内容，同时获取丰富的语言素材，习得语用规则，积累语用经验，这为进行表达奠定了坚实的基础。于是，教师可以在尊重学生读思成果的基础上，组织多种形式的训练活动，让学生获得表达的机会，并由此获得进一步发展。

　　（一）组织口头表达活动

　　口头表达活动包括课文复述、演讲、角色扮演等，这些活动具有较强的趣味性、实践性，很容易调动学生的语言运用兴趣。由此，学生可以在兴趣的驱动下主动地调动知识储备，选用适宜的语言知识、恰当的语用规则建构语言，积极地进行口头表达[5]。这样一来，学生既可以深化对所学内容的理解，还可以潜移默化地锻炼逻辑思维能力、口语表达能力等。所以，教师要依据课堂教学需要，组织形式多样的口头表达活动。

　　以《变色龙》为例，大部分学生通过体验读思活动，逐步地了解了奥楚蔑洛夫随着狗主人身份变化而“变色”的过程以及他的具体表现，认识到了他见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、狡猾善变、反复无常的性格，并因此产生了表演课本剧的兴趣。于是，教师可以趁机组织角色扮演活动，鼓励学生自行结成七人小组，回顾故事的起因、经过和发展，分析奥楚蔑洛夫以及其他人物的形象特点，就此商讨剧本内容，试着进行演绎。在各组做好准备后，教师可以选择几个小组登台表演，用赏识的眼睛进行观察，有针对性地进行赞赏。

　　如当扮演奥楚蔑洛夫的学生听到赫留金讲述自己被狗咬了，希望狗主人赔自己一笔钱的要求后，咳嗽了一声，问道：“这是谁的狗？我绝对不会轻易放过这件事！（表情色厉内荏）我要拿点颜色出来给那些放狗（指向地上的小狗）出来乱跑的人看看。（提高嗓门）既然这些老爷们不愿意遵守法令，现在就得好好地管管他们了。”教师对此进行赞赏，肯定奥楚蔑洛夫的秉公执法、义正辞严。通过这种教学方式，学生可以理解奥楚蔑洛夫的“变”，深刻地感知其形象特点，同时对其进行合理的评价，形成正确的思想观念。同时，学生可以在锻炼语言表达能力的同时，提升逻辑思维能力、审美创造能力等，有利于增强口头表达欲望，主动参与口头表达活动。

　　（二）组织书面表达活动

　　书面表达活动包括仿写、改写、缩写、扩写、写读后感等，其与口头表达活动相比虽然枯燥，但能有效培养学生的语言语用能力、逻辑思维能力、审美创造能力等。因此，教师要在学生体验多样化的读思活动后，立足学情，精心组织书面表达活动。

　　以《孔乙己》为例，大部分学生通过体验读思活动，了解了孔乙己的遭遇，感受了孔乙己的形象特点，知道了造成孔乙己悲剧人生的原因，建构了独特的阅读感悟。同时，学生在之前的语文学习过程中储备了语言素材，习得了语用规则，积累了语言经验，这为书写读后感做了铺垫。基于此，教师可以向学生提出如下写作任务：孔乙己身上发生了什么事情？他是如何对待周围人的？周围的人是如何对待他的？在你看来他是一个什么样的人？他的结局如何？为什么会出现这样的结局？在当时的社会环境下，他的结局可以被改写吗？请带着这些问题进行思考，写一篇读后感，逻辑清晰地表达自己的感悟。为了使学生写出一份高质量的读后感，教师可以留给他们充足的写作时间。这样，学生可以首先带着问题回顾文本内容，由此建构独特的感悟；其次利用适宜的方式建构写作框架，确定“写什么”“如何写”；最后调动语言储备，选用适宜的词句、语用规则来建构语句。在规定的时间结束后，教师可以组织读后感讲评活动，鼓励学生登台诵读自己写的读后感。其他学生要认真倾听，发现其中蕴含的独特观点，丰富自己的已有认知。同时，教师可以发现学生存在的语言问题、思维逻辑问题，有针对性地提出解决对策，帮助学生查漏补缺。如此，全体学生既可以加深对文本内容的理解，还可以发展语用能力、逻辑思维能力等，有利于提高学习效率。

　　运用“读思达”教学法实施初中语文小说教学，可以让学生通过体验阅读活动、思考活动、表达活动，经历认知输入、认知加工、认知输出这一过程，循序渐进地建构完善的认知，发展多项能力，提高小说学习效率。所以，教师要将“读思达”教学法作为小说教学的“法宝”，在借鉴他人经验的基础上发挥专业能力，依据执教班级学生的学习情况，探索切实可行的阅读策略、思考策略和表达策略，尽可能地提升教学的有效性。

　【参考文献】

　　[1]郑秋菊.初中语文作文“读思达”教学法的思考和实践[J].中学语文，2024（5）：81-83.

　　[2]梁耀辉.“读思达”教学法在初中语文文言文教学中的应用研究：以八年级语文上册《记承天寺夜游》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（11）：40-42.

　　[3]许安宁.“读思达”教学法在初中记叙文教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2023（9）：7-9.

　　[4]曾海燕.“读思达”理念下初中语文自读课教学的思考和实践[J].文科爱好者（教育教学），2022（5）：109-111.

　　[5]郑英勋.“读思达”教学法在初中文言文教学中的应用探析：以统编版语文教材八年级上册课文《桃花源记》为例[J].语文新读写，2022（19）：27-29.