【摘要】在小学阶段，语文是最为重要的基础学科之一，不仅承载着传授知识的任务，更在潜移默化中塑造着学生的思维方式。随着教育理念的不断更新，单元整体教学作为一种综合性的教学策略，逐渐引起了教育工作者的广泛关注。文章以部编版小学语文教材三年级上册第六单元为例，围绕小学语文单元整体教学的策略进行深入探讨，力求为广大教育工作者提供理论支持。

　　【关键词】小学语文；单元整体教学；教学策略；核心素养；自主学习

　　单元整体教学源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”，是一种系统设计的教与学的互动过程，它通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，引导学生在完成具体学习任务的过程中实现个性化学习。在新课改背景下，单元整体教学是落实发展学生核心素养目标的重要抓手。在小学语文单元整体教学中，教师需要将原本单元中的碎片化资源，以序列化、结构化的方式聚拢在一个完整体系之下，引导学生从“知识灌输”走向“知识构建”，发展综合能力及核心素养。

　　部编版语文教材单元整体化的结构设置与单元整体教学有着较为突出的融合优势，尤其是教材单元的栏目设置、资源编选都集中指向单元的人文主题和语文要素[1]。因此，本文以部编版小学语文教材三年级上册第六单元为例，详细探讨单元整体教学的开展策略。本单元以“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”为人文主题，以“借助关键词句理解一段话的意思”“习作的时候，

　　试着围绕一个意思写”为语文要素，编排了精读课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》以及习作“这儿真美”和“语文园地”等内容。

　　纵观整个单元的内容，都是紧紧围绕本单元的两个语文要素来安排的。在本单元的教学中，教师应立足单元整体，从规划学习目标、设计学习任务、搭建学习支架及实施多元评价等方面切入，唤醒学生的学习主体意识，促使学生在单元学习和实践中形成和发展核心素养。

　　一、聚焦核心素养，整体规划单元学习目标

　　在开展小学语文单元整体教学时，首要任务就是明确学习目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养不仅是对学生知识层面的要求，更是对其能力与品格的综合考量。在制定单元目标时，教师需要从语言运用、思维能力、文化自信、审美创造这四个维度的核心素养出发，整体规划学习目标，确保学生在掌握语言技能的同时，能够增强对文化的理解与认同。

　　同时，教师应注重目标的层次性与渐进性，既要实现学生对基础知识的掌握，又要培养学生的创新思维与实践能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

　　针对三年级上册第六单元，教师在解读单元所有文本的基础上，可以为学生制定以下学习目标：①语言运用目标，即学生能够用准确、生动的语言介绍诗文中描绘的自然景色，感受祖国河山的壮美；②思维能力目标，即学生能够找出文本中的关键语句，并借此理解段落的整体意义；③文化自信目标，即学生能够通过对祖国河山的观察和描述，增强对中华文化及自然景观的认识与自豪感；④审美创造目标，即学生能够在习作中围绕一个主题，运用积累的词句，自主创作描述身边美景的文章。

　　以上学习目标的设定不仅能促进学生核心素养的形成，还能帮助学生明晰写作方向，提升学习效率。此外，设定以上学习目标还可以为后续的教学评价提供依据和标准，保证“教—学—评”一致性。

　　二、根据语文要素，设计进阶式学习任务

　　新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

　　在小学单元整体教学中，设计符合学生认知特点的进阶式学习任务，能够有效促进学生对语文知识的深入理解。这些任务的设计应考虑各单元的语文要素，逐步引导学生进行由低层次到高层次的学习探索。

　　针对三年级上册第六单元，围绕本单元的两个语文要素—“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”，教师可以设计如表1所示的学习任务。以上学习任务的设计紧密围绕“祖国河山”这一单元主题，旨在通过不同层次的活动，帮助学生在实际运用中深化对语文知识的理解[2]。在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，调整任务的难易程度，确保每位学生都能在完成任务的过程中获得成长与启发，以实现精准教学，满足学生的学习需求。

　　三、搭建学习支架，促进学生自主学习

　　在单元整体教学中，教师应积极搭建适宜的学习支架，为学生提供学习支持与引导。学习支架可以通过多种形式呈现，如利用思维导图提供清晰的学习路径、制定合理的学习计划等。借助支架，学生能够在教师的引导下逐渐掌握自主学习的方法，培养独立思考的能力。

　　如在第六单元《海滨小城》的教学中，教师可以引导学生绘制思维导图（如图1所示），梳理文章脉络，把握其中的相关信息。

　　通过搭建以上支架，教师可以引导学生将课文的主题、段落分布和主要事件以图形化的方式呈现出来。在绘制思维导图时，学生可以自由联想，联系相关知识，促进知识的内化与迁移。相比纯文字，图形化的信息更容易被记住，能够加深学生对课文的理解。这样的自主学习不仅有助于学生在语文学习中实现知识的迁移，还能增强他们的自信心与学习能力。

　　四、实施多元评价，全面评估学生的学情

　　评价是教学的重要环节，不仅是对学生学习成果的呈现，而且是教学改进的依据。在小学语文单元整体教学中，实施多元评价能够为教师提供全面的学情信息。多元评价应包括形成性评价与终结性评价，既要关注学生对知识的掌握情况，又要考虑他们的学习过程与情感态度。针对三年级上册第六单元的评价量表如表2所示。

　　教师可以在教学过程中开展形成性评价，通过观察、课上小测、口头交流等方式，动态评估学生的学习情况，及时给予反馈。在单元教学结束时开展终结性评价，通过写作、作品展示等形式进行综合评价，结合上述量表进行评分。通过多元评价设计，教师能够更全面地了解学生在知识掌握、思维能力、文化自信和创造能力等方面的表现。在评价过程中，教师要注重个体评价与集体评价的结合，从而全面地了解学生的学习状态，有针对性地调整教学策略，实现“以评促教”。

　　总而言之，在小学语文单元整体教学中，通过规划学习目标、设计学习任务、搭建学习支架及实施多元评价，教师不仅能丰富学生的学习体验，还能在他们心中播下探索与思考的种子。教师在教育教学过程中，应用心浇灌这些种子，让它们在阳光下茁壮成长，开出智慧的花朵，结出丰硕的果实。

　　[1]孙粉兰.大概念统摄下的大单元教学基本范式以统编语文教材三年级上册第六单元的教学为例[J].今日教育，2023（6）：50-53.

　　[2]唐瑛.对标“语文要素”的单元整体学习：以部编版语文三年级上册第六单元的教学为例[J].小学教学研究，2023（25）：34-36.