【摘要】在教育改革过程中，地理教育作为培养学生综合素质的重要途径，正经历着从知识传授向能力培养的转变。乡土地理资源作为地理教学不可或缺的一部分，不仅承载着丰富的地域文化信息，更是连接学生生活实际与地理知识学习的重要载体，对于培养学生的地理核心素养具有不可替代的作用。因此，文章以山东省临沂市为例，深入分析乡土地理课程资源的应用，为相关教师提供参考。

　　【关键词】高中地理；乡土地理；课程资源；地理核心素养

　　山东省临沂市历史悠久，文化底蕴深厚，位于我国东部沿海地区，兼具平原与山地的地貌特征，拥有丰富的自然资源和人文景观。从古老的沂蒙山区到繁华的临沂市区，从源远流长的东夷文化到近代的革命历史遗迹，临沂的每一寸土地都蕴藏着丰富的地理故事和文化内涵。因此，本文将临沂市作为乡土地理课程资源应用的探究对象，不仅具有典型性，也具有实践意义。通过有效开发与利用临沂市丰富的乡土地理课程资源，能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

　　一、乡土地理课程资源简要分析

　　乡土地理课程资源是指在地理教学过程中，能够引入课堂的、与学生的生活地区密切相关的自然地理、人文地理、社会经济等方面的素材和资源，具有地域性、实践性和综合性等特点，能够帮助学生更好地理解和认识家乡的自然环境、人文景观和社会经济发展状况。

　　按性质划分，乡土地理课程资源包括自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源包括当地的地理位置、地形特征、气候特征及其形成原因，河湖水文、土壤植被、自然景观及其之间的作用联系等；社会课程资源包括当地的工农业生产、旅游交通、城镇聚落的分布与发展、存在的环境问题和发展困境等。

　　按功能特点划分，乡土地理课程资源包括素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源包括教师和学生所熟知的乡土地理知识和生活经验、学生对家乡的热爱以及发展家乡的感情；条件性课程资源包括学生和教师所接触到的实实在在的乡土地理环境，如当地的气候、交通、农业等，条件较好的地区还有野外考察基地、博物馆、地理实验室等。

　　临沂市位于山东省东南部，地处鲁南低山丘陵区与鲁西平原的交界处。该区域地形多样，既有连绵起伏的山地，又有广袤的平原和丘陵。同时，临沂市内河流众多，沂河、沭河等河流纵横交错，为当地提供了丰富的水资源。临沂市的土壤植被也呈现出多样性特征，既有适合农业种植的肥沃土地，也有适合林业发展的山地植被。自然地理资源是乡土地理课程资源的重要组成部分，通过实地考察、观察和分析自然地理现象，学生不仅能够更好地理解地理知识，还能够培养对家乡自然环境的热爱和保护意识。

　　二、乡土地理课程资源的应用意义

　　（一）促进学生地理知识的内化

　　在地理学科学习中，知识的内化是理解与应用的基础。乡土地理资源具有直观性，学生能够直观地观察到地理现象的发生与变化，这种体验有助于打破书本知识的抽象性，使地理知识更加生动形象地呈现在学生眼前，有助于学生内化知识。乡土地理资源中蕴含着丰富的地理知识，是地理知识学习的天然素材库。

　　（二）培养学生的地理思维能力

　　地理思维能力是地理核心素养的重要组成部分，包括空间思维、综合思维及区域认知等多种思维能力。乡土地理课程资源可以为培养学生的地理思维能力提供广阔的空间。

　　在空间思维层面，乡土地理资源以其鲜明的地域特征，为学生提供了丰富的空间认知素材。通过观察家乡空间布局、地形地貌以及交通网络等，学生能够直观感受到地理空间的存在与变化，进而形成良好的空间概念与空间想象力，同时还能够运用地图以及遥感等现代科技手段，对家乡的地理空间展开量化分析，进而提升自身的空间思维能力。在综合思维层面，乡土地理课程资源具体涵盖了自然、人文以及社会等多个领域的内容，在分析问题时，需要学生综合运用多学科的知识进行判断，如在分析家乡水资源状况时，学生需要结合气候、地形、植被、人口以及当地经济等因素进行综合判断，这一过程有助于培养学生的综合思维能力[1]。

　　（三）增强学生的地理实践能力和社会责任感

　　地理实践能力与社会责任感，是地理核心素养的重要体现。对乡土地理课程资源进行综合应用，可以为学生提供丰富的实践机会与社会责任教育素材。如学生通过实地考察、野外调查以及社会调研等一系列实践活动，能够亲身体验地理现象的发生与变化过程，掌握地理观测、数据收集与分析等基本技能。同时，通过实践活动，能够进一步强化学生的地理实践能力，培养学生的观察能力、分析能力与解决问题的能力[2]。

　　三、乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用措施

　　（一）开展实地考察教学

　　实地考察教学能够让学生亲身走进自然环境中，观察并体验各种地理现象。通过实地考察，学生能够掌握观测、调查、分析等实践技能，提高地理实践能力。在实地考察的过程中，学生需要综合考虑多种地理因素及其相互关系，包括地形、气候、植被、水文等，这有助于培养学生的综合思维能力，使学生从多个角度分析和解决地理问题。因此，教师需要选择具有代表性、典型性和教育意义的地理区域，以便学生能够从中获得丰富的地理知识和实践经验。同时，教师应提前制定考察计划，具体包括考察目标、考察内容、考察方法、时间安排、安全措施等。教师还要提前对考察地点进行了解，明确当地的地理环境、人文景观和社会经济状况等，以便为学生提供准确的指导。在实地考察的过程中，教师应引导学生认真观察地理现象，记录相关数据和信息，教师可以设置一些观察任务和问题，让学生带着问题进行观察和思考，提高学生的观察能力和分析能力[3]。

　　如在对蒙山风景区进行实地考察的教学活动中，考察目标包括了解蒙山的地形地貌特征，观察蒙山的植被分布和种类，分析蒙山的气候特点及其对植被的影响，探讨蒙山风景区的发展对当地经济和环境的影响。考察内容主要包括观察蒙山的地形起伏、山峰形态、山谷走向等地形地貌特征；记录蒙山不同海拔的植被种类和分布情况；测量蒙山的气温、湿度、降雨量等气候指标。针对考察方法，在对地形地貌进行考察时，教师应引导学生使用地图和指南针确定考察路线，观察并记录地形地貌特征；在对植被分布进行考察时，教师应带领学生沿着考察路线设置样方，记录不同海拔的植被种类和分布情况；在对气候特点进行考察时，教师应让学生使用气象仪器测量气温、湿度、降雨量等气候指标，并记录数据。

　　（二）制作乡土地理资源图册

　　制作乡土地理资源图册，需要学生对区域内的自然地理、人文地理资源进行全面的收集、整理与分类，这一过程也是学生对地理知识进行系统梳理和整合的过程，有助于学生构建完整的地理知识体系。通过亲手制作图册，学生对家乡的自然风貌、历史文化能有更深刻的认识，从而增强学生的区域认知能力，增强学生对家乡的归属感。在制作乡土地理资源图册时，需要根据地理要素，将收集到的资料分为自然地理（如地形、气候、水文）、人文地理（如历史遗迹、民俗文化、经济活动）等大类。在大类下进一步细分小类，如自然地理可分为山脉、河流、湖泊等，人文地理可分为古建筑、传统节日、特色产业等，并设计合理的目录结构，便于读者快速查找信息。在表现形式方面，可以结合文字描述与高清图片，使内容更加生动直观，而对于电子版图册，可以加入视频、音频、VR/AR体验等多媒体元素，增强互动性和趣味性。

　　如临沂市拥有丰富的地理文化资源，这为制作高质量的乡土地理资源图册提供了坚实的基础。在制作过程中，教师首先对学生进行分组和分工，如自然地理组、人文地理组等，每组负责收集不同类别的资料。其次，教师组织实地考察活动，如蒙山徒步、沂河沿岸调研等，让学生记录观察结果，拍摄照片，并利用网络资源搜集其他资料，如临沂市的历史沿革、特色美食等。各组根据收集的资料，撰写文字描述，挑选拍摄的图片，并学习使用简单的GIS软件，绘制临沂市地图，标注重要地理要素，通过集体讨论，确定图册的整体结构和版面设计，确保内容连贯、版面美观。教师带领学生使用专业软件或在线平台，将文字、图片、地图等元素整合成图册初稿，根据同学和教师的反馈，学生对图册进行修订，调整内容、排版和视觉效果。最后，教师在学校举办“临沂市乡土地理资源图册展”，邀请师生、家长参观，并将图册电子版上传至学校网站或社交媒体，扩大影响力；学校还可以与当地旅游局、文化馆等机构合作，探索图册的进一步应用，如作为旅游宣传资料、社区教育材料等[4]。

　　（三）开展跨学科合作教学

　　地理学科本身具有跨学科的性质，涉及自然、社会、经济、文化等领域，跨学科合作能够打破学科壁垒，将不同领域的知识和方法融入地理教学中，从而拓宽学生的视野，拓展学习的深度和广度。跨学科合作有助于将地理知识与历史、语文、数学、物理等其他学科的知识进行整合，形成综合性的知识体系。跨学科教学需要充分考虑各学科的特点和优势，将地理知识与其他学科知识进行有机融合。通过跨学科教学，学生能够获得更全面、深入的学习体验。

　　如可以将地理与历史进行融合，讲述蒙山地区的演变过程，包括地质构造的形成、人类活动的痕迹等，引导学生理解地理现象与历史事件的内在联系；将地理与语文进行融合，选取描绘蒙山景色的文学作品，包括古诗、散文等，通过文学表达感受蒙山的自然美，培养学生的审美情趣和文学素养；将地理与数学融合，利用GIS技术绘制蒙山地区的地形图、植被分布图等，通过数学方法分析地理数据，提升学生的数据处理和空间思维能力。

　　在教学过程中，教师可以组织学生前往蒙山进行实地考察，观察地形地貌、植被分布等自然地理特征，同时了解当地的历史文化和民俗活动；围绕蒙山地区的生态保护、旅游发展等主题设计社会调查问卷，收集当地居民和游客的意见和建议，分析蒙山地区的发展现状与问题。教师要引导学生将实地考察、社会调查、科学实验等成果进行整理和总结，制作成报告、PPT、视频等形式进行展示。通过师生评价、同伴评价等方式，对学生的学习成果和实践表现进行评价和反馈，评价需要重点关注学生的学习过程、跨学科思维的培养、实践能力的提升等方面[5]。

　　综上所述，乡土地理课程资源的应用对于提升学生的地理核心素养具有重要意义。通过开展实地考察、制作乡土地理资源图册、跨学科合作等一系列措施，教师能够有效地将乡土地理资源应用于地理教学中，提升学生的实践能力，促进学生全面发展。未来，地理教师应当持续加强对乡土地理课程资源的研究与应用，为地理教育的改革发展贡献更多力量。

　　[1]陈培红，王鹏，王玮，等.地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践：以衡阳市主城区土地利用变化为例[J].地理教育，2024（S1）：188-192，201.

　　[2]赖水花.核心素养背景下生活化课程资源在高中地理教学中的应用探究[J].教育界，2024（13）：20-22.

　　[3]牛赟，邓楚妍，曹蕾，等.师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究：以综合思维和区域认知为例[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2024，23（2）：167-171.

　　[4]曾勇，吕国庆，卢燕，等.PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究[J].西部素质教育，2024，10（4）：103-107.

　　[5]阳志方，傅先君，黄赛芳，等.核心素养导向下的高中地理研学课程设计：以湘中（娄底）地理科普研学活动为例[J].地理教育，2024（S2）：187-190.