英语写作不仅是学生英语思维能力的体现，更是对他们英语综合语言实力的全面考量。长期以来，在英语教师开展教学的过程当中，英语思维能力的培养一直都没有得到英语教师的重视，所以这也就导致学生们的英语学习积极性比较差。思维品质是个体思维的独特印记，深刻反映了不同人在思维层次与能力上的差异化表现。因此在这种情况下，高中英语教师在开展写作教学的过程中就需要采取有效的措施，基于思维品质有效地提高学生们的英语写作水平。高中生的英语写作之旅，既是他们传递情感与思想的桥梁，又深层次地映射出他们的思维脉络。而在这其中，思维品质犹如皇冠上璀璨的明珠.英语教师更需要在写作的教学过程当中，充分地发展学生们的综合语言能力，提高学生们的英语学科核心素养。本文主要分析了高中英语教师在开展课程教学过程中存在的问题，具体探讨了高中英语教师应采取怎样的措施，基于思维品质有效培养学生们的英语写作水平。

　　1.当下高中英语写作教学过程中存在的问题分析

　　1.1英语教师的教学方法存在的问题

　　虽然我国的新课程改革已经实施了较长的时间，但是就当下的调查研究显示，仍然有一部分的高中英语教师在开展课程教学的过程中，采用原先传统的教育教学模式。在高中的英语教学课程当中，虽然有大量的听说活动，但是却由于受到时间限制的影响，所以英语教师往往很少为学生们开展写作的活动。在高中英语教师为学生们安排课程教学任务的过程中，一部分的英语教师也更加习惯于将高考题或者是其他的考试题当中的作文题直接拿来作为课堂的写作话题，需要注意的是这种被动的写作话题与学生们的日常生活并没有太大的关联，因此无法有效地发挥学生们的思维创新性。不仅如此，还有一部分的高中英语教师在带领学生们进行学习的过程中，更加注重的是学生英语语法的使用情况以及英语词汇的应用情况，由于英语教师往往过分聚焦于语法准确性和词汇应用的恰当性，以及语言表达的流畅度，导致学生的逻辑思维能力未能得到充分提升。此外，在评估学生英语写作水平时，一些高中英语教师倾向于重视学习的最终成果，而忽视了学生学习过程的情况，久而久之，就会严重挫伤学生们的英语学习积极性，这种做法会阻碍学生英语思维的批判性和开放性的发展。

　　1.2学生们的英语写作思维能力受限

　　高中生们写作语言千篇一律的现状，很有可能与高中英语教师平常教学的方式以及教学的手段有关。就当下的调查研究显示，一部分的高中生在进行英语写作的过程中，往往更加习惯于使用汉语的写作思维，对于固定的单词将其灌输固定的意思，丝毫不去理会英语句子的流利度以及逻辑性，这样一来，就会导致学生们所写出的英语句子比较生硬，很难得到英语老师的认可和理解。还有一部分的高中生由于自身的思维限制，所以在进行英语写作的过程当中，往往只能写出基本的信息点，对于一些重要的要点甚至还会出现忽视或者是凑字数的情况，无法升华作文写作的主题。另外，高中生们在进行英语写作的过程中，还存在着英语文章重点不突出、思维逻辑混乱以及语言不流畅等等的情况，这些学生的写作过程往往是为了写作而写作，存在着东拼西凑的情况，因此这部分高中生的英语写作思维能力有限。

　　2.高中英语写作过程中培养思维品质的创新路径分析

　　2.1打造输入与输出的动态交融，丰富文章内涵拓宽思维边界

　　众所周知，英语写作不仅是高中生展现语言能力的方式，更是他们进行深层次思维表达的重要途径。通过积极促进语言输入与输出的良性互动，我们能够引导学生挖掘更丰富的写作内容，并激发他们的思维活力。所以在这种情况下，学生们的英语阅读便是英语写作输入的一个重要来源。在高中生们进行写作学习的过程当中，英语教师需要积极地构建英语输入与输出之间的良性互动，以此来更好地完成英语写作的课程教学目标_对于英语的阅读教学来讲，阅读文本是学生们所能够接触到的一种很好的语言输入方式，既能够为学生们的英语写作提供便利，同时，还能够丰富学生们的英语写作内容，让学生们在写作的过程中做到有话可说、有理可讲结合英语阅读文本的主题，高中英语教师可以带领学生们有目的地挖掘英语阅读文本当中的核心思想，以此来提高学生们的英语思维品质。在高中英语教师带领学生们进行阅读学习的过程中，英语教师需要有目的、有意识地带领学生们对英语的文本内容进行深层次的解读，帮助学生快速地积累英语写作的素材，为学生后续的写作活动提供铺垫与支持:首先，英语教师可以引导学生从w“hat”、h“ow”、w“hy”这三个角度出发，带领学生们由浅入深地分析英语的阅读文本，让学生可以充分地把握文本内容都写了什么？作者所要表达的思想情感是什么以及作者在写的过程中应用了怎样的文本结构？其次，对于英语阅读文本细节的挖掘，英语教师需要设计恰当的教学方法，以此来提高学生们的英语思维品质。在英语教师选择文本细节的过程中，对学生思维品质的提升而言，深入挖掘文本细节是至关重要的突破口。当面对多样的英语文化现象时，英语教师应指导学生进行对比和分析，以探索作者的写作初衷.通过剖析不同文化间的差异，英语教师不仅能增强学生的跨文化敏感度，更能协助他们形成多维度、立体化的思维方式，纠正学生在学习英语过程中存在的不足：另外，在英语的阅读教学课程当中，英语教师应当细心关注阅读文本里那些富含文化韵味的成语、风俗以及地道表达方式，并积极鼓舞学生以辩证且开阔的视野去领略和接纳异域文化。最后，高中英语教师可以带领学生站在多元化的视角下，指导学生深入解读多元化文本，鼓励他们以普通成年读者的视角进行阅读、以学生本身的读者身份去读以及用语言教师的读者身份去读，这样一来，就可以加深学生对于文本阅读的印象，使学生与读者之间产生内心深处的情感共鸣总的来说，在英语写怍的教学活动当中，英语教师可以为学生创造各具特色的学习身份，并鼓励他们大胆尝试和体验这些截然不同的角色，以增强学习的趣味性和实用性，以此来发散学生们的英语学习思维，开拓学生们的英语学习视野，帮助学生形成一种创新性的学习习惯，进而养成多元思维。

　　2.2巧借图表明逻辑，妙炼思维著华章

　　在英语课程的学习中，尽管思维能力的提升是一个抽象的过程，但其涉及的内容却极具丰富性与具体性高中英语教师在推进写作教学时，往往发现难以将思维品质的教学要求落到实处。这其中的一大难题便是思维训练的抽象性：然而，通过巧妙运用可视化图表，教师可以帮助学生更加直观地把握写作的逻辑关系，进而实现对学生思维能力的深度锤炼。所以在这种情况下，如果英语教师无法充分地借助具体的教学工作，那么则很难培养学生们的思维品质，同时也不利于培养学生们的英语学科核心素养。为了有效杜绝上述这种情况的出现，英语教师就必须要反思自己传统的教育教学习惯，寻找培养学生思维品质的教学工具。而在这当中，可视画图表示训练学生思维品质的一项重要抓手，英语教师借助可视化的图表，可以让一些比较抽象的英语知识变的生动、形象，让复杂的逻辑关系有序呈现。但是可是画图表的种类比较多样，英语教师应如何选择呢？基于此，英语教师应从文本主题中提取学习主轴，依据该主轴及其对应的关鍵词，对文本内容进行细致分类。尔后，结合多样化可视化图表的独特优势，精心挑选出最能突显写作教学核心的图表形式，从而帮助学生准确把握学习焦点。举例来讲，在高中英语课堂上，当教师带领学生探索灾难主题作文的写作技巧时，可以巧妙地结合这类文本的独特性，将灾难的前奏、发生与后续影响作为贯穿整篇作文的主线。通过提炼“预警信号、损害情况、救援行动”等关键时刻的关键词，教师可以为学生精心打造一份结构明晰的表格，循序渐进地启迪学生的英语写作灵感。同样地，在探讨事物两面性或对立观点的英语文章写作中，教师可以借助直观的T型图表，分别在两侧列出“优势”与“劣势”等对比鲜明的关键词。这种创新的教学方式，旨在深度挖掘学生的英语语言积累，同时培养他们的逻辑思维与条理性表达能力，与此同时，还能够发散学生们的英语学习思维，让学生们在进行对比、分析、观察、总结之后，形成更加科学、客观的学习观点。就觉大多数情况下来讲，高中英语教师在带领学生们进行写作训练的过程中，最为常用的可视化图表依旧是思维导图。英语教师通过借助思维导图，可以帮助学生们快速地梳理文本写作的论点论据，让学生们认识到信息之间所存在的关联性，进而帮助学生快速地理清复杂的逻辑思维。思维讨论图式的展现方式，能够迅速揭示学生的思考路径和推理过程，同时也为英语教师提供了一个窗口，以便及时发现学生在思维过程中存在的缺陷和混乱。通过这种方式，教师可以对学生进行即时的指导与反馈，从而有效提升他们的思维能力。

　　3.结束语

　　简而言之，在我国新课程改革不断深入的时代背景下，高中英语教师在带领学生们进行写作学习的过程中，教师需双管齐下，既关注学生英语语言能力的锤炼，又不可忽视他们思维品质的提升。纵观英语学科核心素养的培育历程，发展学生的思维品质已然成为英语教师课堂教学的重中之重。所以英语教师需要不断革新自己传统的教育教学方式，重视写作过程对学生思维品质的培养，将培养学生思维品质的过程融入到英语的写作课堂当中，全方面提高学生们的英语写作能力，为学生们将来的综合全面发展打算良好的基础。