【摘要】乡土地理是学生探索地理知识、了解本土文化的重要载体。在初中阶段，大多数学生缺乏地理观念，对地理环境、地理文化的认知不足。通过对乡土地理的探索，教师可以用学生生活中熟悉的地理问题、地理现象拉近学生与课堂之间的距离，降低课程知识的理解难度，提高学生的学习主动性。文章以榆林地区为例，分析乡土地理在初中地理教学中的应用与实践意义，并从情境导入、自主学习、群组探究和多元链接四个方面对渗透策略展开探究，旨在培养学生的地理实践能力，增强其对本地区文化和环境的认知，促进学生地理核心素养的发展。

　　【关键词】乡土地理；初中地理；地理核心素养；榆林地区

　　《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出，教师需引导学生“运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，做出初步的分析和评价……能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念”。以榆林地区为例，该地区位于陕西省北部，地形复杂多样，既拥有丰富的自然资源，又拥有悠久的历史人文积淀，为地理教学提供了丰富的乡土素材，能够让学生更加直观和立体地学习地理知识，从而提升地理教学的有效性。

　　一、乡土地理在初中地理教学中的应用与实践意义

　　（一）丰富地理课程知识

　　常规的地理教学往往集中于宏观的地理概念，如国家地区、环境气候、地理文化等，缺乏对地方特征和文化的关注，这就容易导致学生虽然掌握了地理知识，但难以和本地的实际情况结合起来，无法实现学以致用[1]。

　　乡土地理的融入则通过对特定地区展开深入探讨，引导学生了解该地区的环境特点、人文特征等，弥补了以往教学中的缺失，让学生在更加具体的案例分析中理解地理知识，使学生从实际情况出发，认识到各种地理现象背后的成因与影响，拓宽学习视野。以榆林地区为例，榆林的自然条件、社会经济、风俗习惯等元素构成了本地的地理特色，值得学生深入学习。因此，将乡土地理应用于地理课堂中，能够丰富课程知识体系，让学生有机会学习到教材以外的更多知识。

　　（二）提升学生的地理实践力

　　常规的地理教学强调理论知识的灌输，师生之间的互动较弱，导致学生处于被动的学习状态，难以产生直观的学习体验，对地理知识的理解浮于表面，不但影响了学生学习地理的兴趣，也不利于学生核心素养的发展。

　　乡土地理的学习强调通过具体的实践，了解本地的地理现象，构建乡土地理与课程知识的连接，能够有效加强学生的地理实践能力。在实际的教学过程中，教师可以结合乡土地理资源，组织学生开展实地考察、社会调查、群组探究等多种实践活动，使学生在真实的地理场景中获取知识，习得技能。如在榆林地区，教师可以带领学生参观当地的自然景观和人文景观，了解当地农田水利、矿产资源的开发和利用等实际问题，从而深化学生对课程知识的理解，促进其地理实践素养的提升。

　　（三）培养学生的家国情怀

　　地理学习不仅要求学生掌握核心的地理概念、地理思想与方法，还要培养学生形成良好的人地观念和家国情怀，从而落实立德树人的根本任务[2]。在常规的地理教学中，大多数情况下，学生学习的地理知识与本土实际地理环境的关联性不大，难以激发学生的情感共鸣，不利于学生家国情怀的形成。

　　通过乡土地理的学习，不仅能够让学生深刻理解和认识自己的家乡，增强学生对家乡的归属感，还能引发学生对本土发展、社会变迁的关注，激发学生的社会责任感，使其认识到地方发展对国家建设的重要性。如榆林地区在地域文化、自然环境、生态保护等方面的发展，既体现了区域特色，又与国家的可持续发展战略相契合，从而引导学生更好地理解个人与社会、地方与国家的关系，培养出具备社会责任感和历史使命感的新时代公民。

　　二、乡土地理在初中地理教学中的渗透策略

　　（一）情境导入

　　情境导入是地理教学中的一种有效方法，通过创设与学生生活经验相关的乡土地理情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，同时帮助学生更好地理解抽象的地理概念，使他们感受到地理知识与自身生活的紧密联系，从而推动课堂的有效发展[3]。为此，教师可以结合课程知识以及学生的实际生活经验，选择与之相关的乡土地理资源，为学生创设合适的情境，并通过情境问题或者情境任务激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与地理知识的学习和探索。

　　如在教学“中国的土地资源”时，教师可以榆林地区为例，通过多媒体技术为学生播放“榆林地区的土地资源概况”视频，并为学生创设以下乡土地理情境：在以往的知识学习中，我们了解了中国的自然资源概况，今天我们来认识其中一种非常重要的、与我们的生产生活息息相关的自然资源。需要注意的是，这种自然资源与人们的生活、社会发展、国家进步等具有密切关系。

　　教师可以结合情境让学生思考以下问题：如果让你用三个关键词形容榆林地区的这一资源，你会想到它的哪些特征呢？

　　基于上述情境以及情境问题，教师可以引导学生展开小组讨论，对视频中阐述的榆林地区的土地资源进行分析。如有学生提出榆林位于陕西省的北部，地处黄土高原的边缘。该地区的土地资源丰富，是陕西省重要的农田和能源基地。榆林的土地资源主要用于农业、矿业和生态保护等多个方面，既是该地区经济发展的重要基础，也是保障生态平衡和可持续发展的关键，是国家能源发展、农业发展、生态发展等各项事业的强力后盾。教师可以引导学生认识6月25日是我国的“全国土地日”，引发学生对榆林地区土地资源的探讨，进而展开本课的学习。

　　通过创设情境，不仅能够吸引学生的注意力，还能提高学生的学习主动性，实现有效的课堂导入。另外，教师还可以鼓励学生在课前通过网络平台搜索榆林地区土地资源的特点，并在课堂上进行讨论和探究，增强学生的参与感，同时强化学生对乡土地理的认识。

　　（二）自主学习

　　乡土地理能让学生产生亲近感，从而促使学生开展自主学习。通过自主学习，学生能够以自己感兴趣或者擅长的学习方式探寻本土地理知识，深化学生对地理现象、地域文化的理解，从而培养学生对地理信息的搜索、筛选和整合的能力，促进学生地理实践能力的提高。为此，教师可以为学生设计自主学习任务或者学习问题，鼓励学生立足本土地理环境，整合乡土地理资源，构建课程知识与乡土地理的连接，并将所学知识应用到实际情境中，加强学生解决问题的能力[4]。

　　如在教学“农业”时，教师可以鼓励学生走出课堂，利用周末或节假日，对榆林地区的农业情况展开调查。榆林地区主要种植杂粮，包括小米、高粱、绿豆等。由于地域内气候条件和土壤结构的影响，该地区的农作物种植具有一定的地域性和多样性。但在干旱和半干旱气候条件下，榆林土地的盐碱化和水土流失问题突出。因此，土地资源的可持续管理显得尤为重要。学生可以根据上述信息，通过网络调查、实地考察、街头采访等方式，收集相关的数据和信息，了解家乡农业的发展情况以及近年来的农业环境变化，促进学生自主学习能力的提高。结合自主学习活动，教师可以引导学生将收集到的资料进行分类和整合，用思维导图、报告或PPT等形式进行展示，这样可以帮助学生形成系统的知识框架。在学生完成榆林地区农业地理资源的整合后，教师可以组织班级讨论会，鼓励学生分享调查成果和心得体会，互相学习、交换意见，深化学生对课程知识的理解。另外，教师还可以“保护榆林地区农耕用地”为主题，组织学生开展项目化学习，要求学生根据自己的所见所闻，结合课程所学知识，为榆林地区的农业发展建言献策，培养学生的主人翁意识、家国情怀，加强学生的社会责任感和地理实践能力。

　　（三）群组探究

　　群组探究是一种以小组合作为基础的学习方式，旨在通过团队协作，促进学生思维碰撞，实现知识的深入理解与应用。在地理课堂中，教师可以乡土地理为教学资源，鼓励学生开展群组探究。具体而言，教师可以基于课程知识，为学生设计与乡土地理知识相关的群组探究任务，引导学生挖掘和学习本土地理知识，构建学习共同体，增强学生的参与感和对本土地理文化的认同感，培养学生的家国情怀，使其积极主动地投入学习中[5]。

　　如在教学“黄土高原的区域发展与居民生活”时，以榆林地区为例，教师可以引导学生认识“榆林位于全球面积最大、最典型的黄土高原区，黄土高原独特的地理位置，对其地理能源、气候特征以及人们的生产生活方式等产生了一定的影响，进而形成特色地域文化—黄土文化”。基于此，教师可以为学生布置以下探究任务：了解黄土高原的自然地理特征，思考其对当地居民活动的影响；挖掘黄土文化影响下的传统民俗及其背后的文化意义；分析黄土高原历史变迁对地方地理环境以及文化发展的影响；探讨现代化社会进程中对黄土文化的保护与传承等。同时，教师可以为每个小组提供相应的学习材料和背景知识，帮助他们选择更具挑战性和探索性的学习任务。在学生完成探究任务后，教师可以开展班级成果展示会，鼓励各个小组分享自己的探究成果，引导学生系统地了解和研究黄土文化，从自然环境、传统民俗、历史变迁和现代生活等多个维度深入思考。

　　（四）多元链接

　　乡土地理是依托本土文化构建的地理教学资源，是延伸地理课堂的重要素材，同时其与许多学科、许多领域有着紧密的联系，能够促进学生思维的发展。为此，教师可以乡土地理为要素，结合地理学习资源，将不同学科、不同领域的知识与地理课程进行融合，丰富学生的知识体系，提升学生的综合运用能力。

　　如在教学“自然资源概况”时，教师可以引导学生探究榆林地区的地理环境如何影响榆林历史的发展；分析地理因素对当地经济产业（如煤矿、农业等）的影响等，引导学生从地理、社会、经济等不同的视角进行剖析。同时，教师还可以组织学生进行实地考察，如参观榆林的生态保护区、城乡结合部等，让他们亲身感受不同地区在自然环境、城乡发展、经济产业方面的差别，这样不仅可以提高学生的观察能力和地理实践能力，还能帮助他们将课堂知识与实际生活结合起来，实现学以致用。通过开展融合多领域知识的地理探索活动，能够为学生提供丰富的学习资源，帮助学生理解乡土地理与其他领域的联系，在学习过程中形成多维度、多层次的知识体系，从而提高学生的地理知识应用能力。

　　综上所述，将乡土地理融入初中地理教学中具有非常突出的实践意义，有助于丰富课程知识，提高学生的地理实践能力，同时培养学生的家国情怀，促进学生更直观、更深刻地理解和掌握地理知识。为此，教师可以结合乡土地理资源创设情境，激发学生的学习兴趣；组织学生开展自主学习，探索乡土地理资源的特征，提高学生的地理实践能力；引导学生展开群组探究，通过乡土地理与课程知识的融合，深化学生对地理知识的理解；联系不同学科、不同领域的知识，帮助学生理解乡土地理与其的联系，拓展学生的地理思维。基于此，将乡土地理切实融入地理课堂，能够在丰富学生的学习资源的同时，促进学生地理核心素养的提升。

　　[1]黄庭悦，蔡健榕.基于乡土地理主题式情境的初中地理教学设计：以“人类的聚居地—聚落”为例[J].地理教学，2024（8）：54-57.

　　[2]魏蕉华.乡土资源融入初中地理教学的实践路径[J].亚太教育，2023（24）：16-19.

　　[3]邓一民.基于乡土地理资源的初中地理大单元作业设计：以“珠江与广州”为例[J].地理教学，2023（21）：28-31.

　　[4]邵晨，宋赛萍.基于乡土资源的初中地理跨学科教学实践研究：以“崇明清水蟹‘爬’上了云贵高原”为例[J].地理教学，2023（13）：35-37.

　　[5]蔡辉.初中地理教学中乡土地理课程资源利用方式探究[J].亚太教育，2022（7）：100-102.