摘要：在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下，高中信息技术教师的教学活动实施，应明确教学目标，坚持以学科核心素养的培育为目标导向，坚持以目标导向为原则的教学改革与创新，促进高中生在信息技术学习中的关键能力与必备品质发展，以目标导向赋予信息技术教学实践的支持。基于此，本文主要围绕目标导向下的高中信息技术教学优化策略，进行综合分析，旨在探寻行之有效的目标导向理念实践运用途径，以助力高中信息技术教学质量的提升。

　　关键词：高中信息技术教学；实践目标导向；优化策略

　　随着我国信息技术水平的不断提升，当代人们的生活方式以及工作方式均产生了重大的变化，教育领域也被赋予了新的教育内容——培养发展学生的信息素养能力，设定明确的课堂教学目标，并以教学目标为引导，让学生产生学习信息技术的兴趣以及热情。高中信息技术课堂创设的目的就是让学生能够全面发展，提高学生信息技术素养，以学生信息技术实践能力为基准，培养学生创新精神和创新意识。但现阶段我国一些学校所开设的信息技术课程还是会沿用较为传统的教学方式，整体课堂教学氛围尤为枯燥、烦闷，且教学手段也比较单一，无法引导学生进行深入实践探究。所以，在这一教学视域下，教师需要采取目标导向法，优化高中信息教学课堂，锻炼学生实践能力，制订更为高效合理的目标导向教学方案，提高信息技术课堂的教学效果。

　　一、目标导向下的高中信息技术教学优化意义

　　目标导向教学法就是教师依据教学活动的客观规律，选用正确的方式教学，促使学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力、信息社会责任四维目标的发展，提高其教学的速度、效率及效果，落实预期所设定的课堂教学目标。目标导向法以学生学得好为最终的衡量参数，教师设置出更切合学生自身发展的教学目标，保障教学目标设置的清晰度、合理性，学生通过参加各类教学活动，实现教学目标。在实际教学当中，教师结合学生现有的水准和目标状态分析教学问题，创设有效的教学课堂，用教学活动逐步积累，设定教学方案，提高其教学的实效性。

　　这就要求在教师在教学实践中，要以目标为导向，精确地把握课程教学目标，合理地使用目标导向教学法，给高中信息技术课程的开展提供策略支持和帮助，培养学生数字化学习与创新等学习能力，全面提高学生信息素养，发展学生优秀品质，让信息技术学科能够更好地和目标导向教学法相结合。把四维目标的达成状况当作学生学习效果的考核标准，其会更加契合我国新课改所提出的教学标准和要求。故该类教学方式在使用时，对教师提出的要求会比较高，教师需要全面充分地了解学生的学习状况以及学习水平，以其为教学基准，探究教学目标和学生现状之间存在的差异，制订适宜的教学方案，逐步推进教学活动，让其教学目标能够逐渐转变成为教学效果。

　　从教学实践方面来看，目标导向法较为注重“主体—导向”的双向教学模式，其教学模式会以先行组织者以及动机理论为基准衍生而出，学生是学习者以及学习的主体，教师是教学的引导者以及传授者，因而会更为注重师生之间的互动和交流，从而达到挖掘学生的潜能，让学生更好地学习掌握信息技术知识的目标。目标导向教学法和传统的教学方式进行对比，该教学方式具有效能比较高的优势，其一方面可以详细分解高中信息技术课程的学习目标，另一方面也能明确教学目标，依照教学目标逐步推进教学活动，让学生能够成为课堂的主体，这种循序渐进的教学方法会使其课程教学活动具有很大的优势，并且其教学方法还可以有效地鉴定其实际的教学成果，在帮助教师进行教学反思、汇总教学经验，提高教师的教学能力方面有很大的作用。

　　二、高中信息技术教学现状

　　首先，在学生认知方面。一些学生对信息技术的学习目标以及学习内容了解不够透彻，只会在课堂上关注一些和课程相关度不高的内容，完全忽视了学习任务的达成度，仅会依照教师的要求机械性地去学习，学习的目的性不强，从而无法保障课堂的教学效果和学习质量，课堂教学氛围也较为沉闷。

　　其次，在教学理念方面。一些教师的教学理念较为滞后，高中信息技术是一门新兴的课程，该课程和传统的学科之间差异相对比较明显。一部分教师不会分析学生的学习情况以及特征，不掌握学情，只是让学生进入题海当中一味地去答题，忽视了学生独立思考能力以及综合思维能力的发展，其所创建的信息技术教学课堂就会比较枯燥，无法符合当前新课改的要求，更不用说激发学生的创新思维能力了。所以，在现实教学当中，如果教师在教学时仍旧使用这种传统单一的教学方法，教师完全占据课堂的主体地位，则会抑制学生的学习兴趣，同时还会抑制学生学习信息技术知识的主观能动性，从而降低信息课堂教学效果。

　　另外，在教学方法方面，部分教师在教学时并不会注重学生的课堂主体地位，只会强制性地将信息技术知识灌输给学生，不会予以学生充分的思考时间和空间，只会盲目地设置一些教学目标，特别是在教学内容以及教学方案的设计方面，会仍旧使用原来的教学版本，其制订的教学方案毫无新意，且教学内容不够充实，其所营造的课堂教学氛围就沉闷，就会直接抑制学生学习信息技术知识的热情和积极性，从而也抑制了学生创新思维能力的发展。

　　三、目标导向下的高中信息技术教学切入点

　　高中生在接受信息技术教育时会逐渐形成适应社会发展的一些必备品格，所以在健全学生关键能力、信息技术学科核心素养需要、信息技术学科的基础特征以及课程育人方面，需要构建更适合学生自身发展的核心素养体系，以满足学生各方面的发展。信息技术学科素养主要分成信息意识、计算思维、数字化学习与创新能以及信息社会责任四方面，所以，在教学实践中，教师需要进一步探究高中信息技术学科核心素养内涵，掌握目标导向法的应用要点，明确教学的切入点。

　　(一)信息意识

　　在信息技术方面，信息意识主要集中在学生对信息价值的判断以及敏感度两方面。如果学生具有较强的信息意识，那么其就可以依据解决问题的需要，自觉地去探索获取以及处理信息的方法，感受信息所产生的变化，使用更具针对性的措施，保障信息来源的准确性，合理地判断信息来源以及信息所形成的预期影响，给后续解决问题提供思路。同时学生在信息意识的引导下，还可以和团队其他的成员共享其收获的信息内容，这样信息的价值就会变大。在培养学生信息意识方面，在高中信息技术教学课堂上，教师需要放弃机械传统的教学方法，给学生创造出更多的自主探究时间和空间，并且在教学内容设计方面，可以以“学案+任务”的方式指导学生自主地学习信息知识，其可以是微课指导，也可以是图像指导，要明确其所需要完成的任务以及学生通过学习需要达成的目标。学生在自主学习阶段，时常会遇到各式各样的问题，让学生自行组建学习小组，学会一同合作解决问题，这样学生对信息的筛选能力以及敏感度就会变得更高，同时还可以进一步培养学生信息意识，促进学生信息素养的发展。同时可以把课程当中所涉及的各个知识点，采取筛选、排序等多种方式穿插到一些小任务当中，针对各个任务制定出具体的文字说明。在必要的情况下，使用微课辅导帮助学生进行学习，若学生能够在规定的时间内完成教师所布置的任务，那么教师就需要对其进行加分鼓励，另外也可以针对学生学习过程中存在的典型问题进行归纳和讲解。

　　(二)计算思维

　　计算思维主要是学生应用计算机科学的思想和方式，在解决问题时所形成的思维活动。在学习程序设计编写的教学当中，计算思维的表现会比较显著，学生所使用的建模、设计算法等均属于计算思维的范畴。当学生拥有计算思维之后，其就可以在信息活动当中应用计算机界定问题，构建结构模型或者分析使用信息资源等。在高中信息技术教学中，程序设计的内容会比较多，教师在教学时不能完全靠这类程序性知识来发展学生的计算思维，在一些非程序性教学设计当中，可以借助目标导向法教学，发展学生计算思维。学生在教师的引导和帮助下，可以将一些抽象性的问题转变成为具体的思维模型，以此来更好地解决实际性问题，促使学生深刻体会计算思维对自身的影响，从而创建解决问题的计算智慧模式。

　　(三)数字化学习与创新

　　数字化学习与创新能力是信息时代教学背景下所提出的新型教学维度要求，这是因为当前我国数字化的工具类别较多，应用范围较广，所以学生需要具备基础的数字化学习与创新能力。在计算机信息技术实际学习当中，学生通常采取建模及评估等多种方式，应用较为常见的数字化工具，对学习阶段所涉及的各项资源进行生成、操作及管理。当学生具备数字化学习与创新能力时，其就可以体会到数字化学习环境带来的帮助，明确自身存在的优劣势，端正学习信息技术知识的观念及态度，养成良好的学习习惯。在正确使用数字化学习系统和工具，学会分享信息技术知识方面，教师应选用更为新颖的教学方法及活动来吸引和引导学生，比如，可以让学生参与计算机绘画或者制作电子小报等，开设学生感兴趣的一系列探究性教学活动，进一步强化学生数字化学习与创新能力。

　　(四)信息社会责任

　　学生在享受信息技术带给其的帮助和便利的同时，应当自觉地承担起信息社会责任，遵守相关的法规条例以及文明公约。信息技术课程教学始终将教导学生信息道德教育贯穿其中，主动创设教学情境，使得信息社会责任感能够和课堂教学的内容紧密结合，逐步让学生形成网络信息安全的意识、文明使用网络的社会责任。在实际教学过程中，教师尝试让学生去甄别信息的真伪，选择正确处理网络信息的方式，培养学生信息安全意识，让学生在虚拟以及现实的空间内自觉遵守法律法规和公共规范，保护信息活动的合法权益，同时维护他人的公共信息安全，关注信息技术革命所形成的人文以及环境的问题等。

　　四、目标导向下的高中信息技术教学优化策略

　　(一)陈述性知识教学优化策略

　　陈述性知识主要是用于解答“是什么”类型的知识，所以其也被称为描述性知识，应用记忆的形式，让新的知识能够进入旧的知识网络当中，形成新旧知识之间的联系与融合，从而让学生逐步掌握事物的特征、性质等，学会正确地区分辨别事物。目标导向教学法在讲解陈述性知识时，需要合理地设定该类型知识的教学目标，其会更为侧重四维目标当中的信息社会责任目标达成和信息意识目标的实现状况。在实际目标导入环节，教师需要分析实际的教学内容，依据其需求构建适当的教学情境，使得学生能够产生出探究的兴趣和欲望，在目标反思环节，教师需要启发引导学生，培养学生正确看待事物的能力，在最终总结环节让学生总结课堂知识，使得学生能够树立起学习该门课程知识的自信心，养成良好的学习习惯。

　　比如，在讲解“信息及其特征”这节知识时，该节知识的理论性极强，所以在实际教学设计阶段，需要注重强化师生之间的互动，设计多元化的教学活动，让学生能够形成积极主动的学习态度，一同感受和体会信息的内涵，掌握信息基础知识，提高学生对信息知识的认知水平。设置该节课程的目的就是让学生能够整体了解信息技术课程的内容，确定信息的多样性，给学生日后学习信息技术课程知识做铺垫，因此该课程在教学当中所占据的地位会比较高。虽然有一部分学生已经初步了解信息这一概念，但是其对信息基础特征的理解还会比较浅显，在教学时教师应当设计一些新颖的教学方法来进行引导和阐释，如采用一些与课程相关的问答游戏对学生进行引导，予以学生更为充裕的自主学习机会，学生组建学习小组，采取相互探讨等多种形式，深度理解并掌握该节知识的学习内容。教师在教学时，应当结合信息概念及特征，给学生构建合适的教学情境，坚持循序渐进教学原则，让学生能够掌握更为丰富的知识。在信息意识增强方面，在学生了解信息的含义及定义的基础上，再教授正确区分信息以及信息载体，辨别信息特征的方法；在计算思维方面，要让学生能够自主练习并掌握区分信息和信息载体的方法；在数字化学习与创新能力方面，要让学生保持对信息技术的学习热情，并对其日后信息技术的学习充满自信心，这就需要教师设置更为丰富的案例，以帮助学生理解信息知识，使其教学目标更清晰，整体教学环节衔接更密切，从而能够更好地实现信息技术教学目标。

　　(二)程序性知识教学优化策略

　　程序性知识就是应用信息技术完成各类细化后的学习任务，教师要以任务化教学内容为本，应用软件等形式，让学生掌握具体事项的操作步骤。这类任务主要是以文章、图形及声音等方式呈现，其形式多种多样，因而教师在讲解程序性知识的过程中，不可将教学方式完全受限于讲授法方面，还应当应用任务驱动法、思维导向法等，由教师对学生进行适时的引导，促使学生了解并积极思考相关知识，也可以采取小组合作的形式掌握相关信息技能知识。目标导向法在设定这类知识的教学目标时，需要注重技能知识方面的指导，实现数字化学习与创新能力相结合的目标，多给学生设计出一些能够亲自动手实践的技能型小任务，使得其所创设的信息技术教学课堂能够如同闯关一般，赋予其教学活动较强的挑战性和趣味性。让学生在任务的驱动及引导下，分析问题，探讨问题，顺利完成各项学习任务，使用“任务驱动—协作探究”的教学策略鼓励学生探索解决任务的方法，培养并发展学生的团队精神。

　　比如，在讲解“获取信息的方法”这一知识时，该节知识要求学生在宏观把握信息获取的过程中，遇到问题时，要沉着应对，先分析问题的需求，明确信息形成的来源和渠道，掌握获取信息的基础条件，之后选择适宜的方式去获取信息。学生在之前的信息技术学习中已经能够初步了解信息检索相关的内容，并且高中学生自身的理解以及动手实践能力相对也会比较强，比较倾向于亲自动手练习操作。因此在教学时，教师需要给学生预留出自主探索以及练习的时间，鼓励学生大胆尝试，从实践当中获取扎实的知识技能。另外也要让学生能够掌握网络搜索的方法以及检索的技巧，发展学生获取网络信息的能力，学生可以依据实际任务的需要，明确设定相对应的检索形式，检索到其需要的内容，体会到信息技术存在的重要性以及价值，激发学生对信息技术的兴趣和重视，并且在教学时必须要明确给学生讲解获取信息的合法性。在目标导向阶段，可引入一些小故事，引发学生探讨的热情。在教师的引导下，学生可以更加明确学习目标，形成积极自主的思索及借助网络渠道搜索到其想要的内容的能力，为教学目标的达成做好铺垫。

　　(三)内悟性知识教学优化策略

　　内悟性知识主要是将程序性以及陈述性知识进行价值观念的内化，构成新的信息意识形态，这类知识注重培养学生的价值观。在实际教学过程中，教师需要坚持因材施教的教学原则，有针对性地引导学生，设置恰当的教学情境，激发学生情感，熏染学生情绪，陶冶学生情操，改善当前的教学环境，让学生能够产生出学习信息技术知识的兴趣和欲望，这样就会有效地提高课堂的教学效果，为其后续的教学奠定基础。教师在实际教学阶段，应逐步推进教学活动，利用实例给学生介绍信息知识，使得学生的探究兴趣变得更加浓郁。并且在信息技术教学课堂上，创设适宜的教学情境，发展学生收集整合数据信息的能力，让学生能够得到锻炼实践能力的机会。还可以借助案例教学，由学生分析探讨案例的相关内容，结合实际教学内容，设计具体的教学情境，让学生可以形成良好的情感体验，提升学生的学习效率，增强学生对信息技术知识的认知与掌握。

　　比如，在讲解“信息技术与社会”这一节内容时，其知识主要针对的是当前信息技术对人们生活所产生的影响以及其技术给社会、科技带来的改变，引发学生学习信息技术的兴趣，给学生讲解信息知识产权的相关内容，这样学生就能够形成保护知识产权的意识，学会尊重知识产权和保护知识产权，在日常生活当中，学生也可以自觉地使用正版，拒绝盗版，宣传知识产权保护。要让学生能够掌握安全防护的方法，详细讲解信息技术对于社会及个人所形成的影响，教会学生具备辨别信息真伪的能力，体会信息技术给学习和生活带来的变化，树立正确的价值观念，体会技术的两面性，形成对待信息的正确价值观。另外，课堂教学可以采取生生交流以及师生交流的多种方式，利用搜索引擎搜索信息功能，鼓励学生自主探究，应用任务驱动法进行教学引导，活跃学生的思维，提升学生的学习效率，发展学生的创新意识和能力，实现制定的教学目标。其次，教师必须对学生进行正确的引导，合理地布置学习任务，启发学生进行思考。在采取小组合作学习方式时，保障小组成员搭配和分工的合理性，让学生充分地领悟小组合作学习的重要性以及合作学习的原则和方法，让学生能够通过合作学习的方式，了解自身所担任的角色以及任务，提高学生的参与度，树立团队合作精神，达成学习目标。

　　综上所述，信息技术课程改革已经成为教育事业发展的必然，而且随着新课改理念逐步推广和落实，教师需要及时地改进并优化信息技术的授课方式，解决信息技术教学效果不好、教学活动开展不顺畅等方面的问题，创设目标导向教学课堂，探索目标导向和信息技术教学课堂融合的最佳路径，针对具体的教学内容，剖析当前教学方法对于学生所形成的影响，选择适宜的教学策略，营造出更为活跃的课堂教学氛围，提升学生学习信息技术知识的能力。

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