摘要：随着新冠肺炎疫情防控的常态化，教育教学必须进行相应调整，空中课堂学习的作业辅导答疑模式开始走入大众视野。但很多农村学校由于师资不足，作业辅导答疑难以落实。针对这一现实，有效整合师资，科学合理安排作业设计、辅导、反馈、评价等系列工作成为一条行之有效的路径。与此同时，线上教研和线上区域共同教研的有效开展，能够助力广大学校和教师变挑战为契机，实现双赢。

　　关键词：线上作业辅导答疑；师资整合；线上教学；区域共同教研

　　在新冠肺炎疫情防控常态化背景下，空中课堂成了教育教学的必然选择。为了使学生的网课学习效果得到保证，很多学校开展了线上作业辅导答疑，这对所有教师提出了挑战。针对这一现实，学校必须有效整合师资，科学合理安排作业设计、辅导、反馈、评价等系列工作，有效开展线上教研和线上区域共同教研。

　　一、师资合理整合

　　农村学校要做好线上教学中的作业辅导，首先遇到的难题便是师资严重不足。因此，如何利用有限的师资，实现有效整合，发挥好集体的智慧和能动性，是我们应该着重探讨的问题。

　　(一)师资整合的必要性

　　首先，疫情下教育的客观形势及广大农村学校的师资现状要求学校进行师资整合。广泛开展空中课堂，对一些农村、边远山区学校是一个全新的课题。在疫情期间，相当一部分农村学校开展作业辅导的困难颇多，如：教师人数不够、教学设备严重不足、不会操作设备等。这些倒逼学校运用现有的教师资源，发挥集体的智慧。其次，线上作业辅导任务的特点和任务量要求学校进行师资整合。空中课堂的资源筛选、作业优化设计、线上批改、反馈、制作、微课、辅导答疑，是一系列复杂繁重的工作，教师只有进行分工、合作，完成起来才能优质、高效。再次，线上辅导的师资整合也是现代教育信息化发展的需要。随着“互联网+”时代的发展，教育信息化不断深入，教育资源的整合是大势所趋。最后，师资整合也是顺应现代小规模学校区域教研的大趋势。随着中国城镇化进程加快，农村小规模学校也越来越多。小规模学校通过区域教研共同研究，可以依托不同的教学理念和方法，及时解答农村小学教师所遇到的困惑，有效提升农村小学教师的教学效率和学习能力。

　　(二)师资整合的原则

　　作为教师，师德要放在首位。线上辅导不同于一般教学，隔着屏幕，学生有着太多不可控性。责任心强的老师会以学生为中心，以灵活有趣的教学方式吸引学生，以耐心细致的讲解辅导学生。选用线上辅导教师，应坚持责任心至上。其次，技术娴熟，灵活应变。随着教育信息化的不断推进，教师的信息技术能力要求不断提升，只有技术娴熟的教师才能用好平台做好辅导，也只有技术娴熟的教师才能应对有关网络或设备出现的各种状况，保证辅导的顺利进行。最后，发扬专长，人尽其才。年轻教师信息技术水平高，但学科教学经验相对不足。一些年长的教师学科教学经验丰富，作业设计科学、精准，对学生有耐心。那么，年长教师可以主要负责作业的设计、批改和家校沟通工作，年轻教师则负责PPT、微课制作、线上辅导直播、生成回放等工作。对于以上两样都不擅长的教师，可以安排批改作业、反馈、家访等。发扬专长，人尽其才，才能扩大优质教师资源的利用效率。

　　二、教学实践探究

　　(一)线上集体教研，一次辅导，集中多个教师的智慧

　　“停课不停学”带来的规模空前的线上教学实践让线上教研派上大用场。农村小学的线上教研可以把群视频会议作为主要形式，以作业设计为主题，以突出学科素养为主要抓手，做到：训练目标明确，一课一练，一练一得；关注重难点突破，有层次，有梯度；辅导答疑要梳理要点，注重思路，规范答题。在线上集中教研的基础上再展开作业设计、辅导等系列工作。

　　(二)制定辅导流程，科学安排

　　辅导答疑必须做到：优化作业设计、及时批改、适时反馈、耐心答疑。对于较多学生存在的学习难点，要进行再次作业设计与辅导答疑；对个别题有困难的学生，可进行再辅导或者提醒他们看回放、微课、视频等。

　　(三)具体实施

　　1．一人辅导，面向多个班级，甚至区域内多所学校，发挥网络优越性。即同一年级的辅导由一人直播辅导，其他教师的精力放在作业设计、批改、PPT、微课制作、辅导、答疑、线上家访等等，这样可以减轻教师的平均工作量和辅导压力，做到教师资源的最大节约，同时也有利于优质资源的效益最大化。

　　2．优化设计、精心批改，科学反馈。疫情期间的居家学习，学生的活动受限，容易产生焦虑与厌学情绪。作为巩固训练的作业，应该精准设计，训练点目标明确，让学生学有所得，一课一得，提升成就感，给学生以积极的心理暗示，逐步提升其自信心和学习兴趣。

　　作业的批改与反馈是教学的重要环节，在疫情期间，作业的批改、反馈必须做到以下几点：①认真、及时。②采用多种形式进行批改与评价，如在作业提交的页面打“√”圈出错误、写评语、口头评价留言等，让学生期待看到你的评价。③力求科学，能为进行辅导和答疑的教师提供准确的依据。每位批改、反馈的教师每天在批改完作业后要认真填写“停课不停学”作业反馈单，提交给辅导、答疑教师。

　　3．活用平台，一次辅导，多种方式惠及学生。作业辅导的方式可以有很多，如网络直播(保留回放)、微课讲解、小视频讲解、语音讲解等。比如，对于较为复杂的、带有共性的问题，教师可以制作PPT、在直播中仔细讲解，将回放留给家里电子设备不够用的孩子错峰观看，也可以采用微课的形式；对于带有共性但不是特别复杂的问题，教师可以用语音在家校联系群给学生讲解。

　　4．多维评价模式。疫情期间的线上学习更需要相对健全的评价机制来激发师生教和学的内驱力。①多形式、科学评价，即从教师、学生自己、学习小组、家长等层面展开评价。(见下表)②尊重实际，兼顾线上可操作性。线上学习期间，师生隔着屏幕，交流存在局限性，评价方式既要多样化、也要容易操作，不可太过烦琐。

　　三、发挥区域教研共同体线上教研优势

　　(一)线上区域教研的优越性

　　疫情期间“停课不停学”背景下，区域共同教研能解决广大农村学校、小规模学校的实际困难，一个教师可以同时辅导区域内同年级的所有班级。这样，不仅师资不足的问题可以解决，教师还可以有更多的时间和精力协同合作，钻研作业设计、批改、评价，或把更多的时间留出来跟学生及家长沟通，为线上辅导的效果提供保障。

　　(二)线上区域教研的具体实施

　　区域内教育主管部门可按年级、分学科组成教研团队，自上而下地组织作业辅导，保障线上教研活动的有效性。在这种模式下，作业设计能集中更多教师的智慧，辅导资料能更加优化。当然，作业批改得由本校教师完成，向学生反馈，并将整体情况向教研共同体反馈，以利于共同体随时了解区域内各校学生学习情况，并对作业量、作业难度等进行调整。

　　总之，在疫情背景下，线上教学对农村学校是一个极大的挑战，但只要在校内或者区域教研共同体内进行合理的师资整合，做好科学的安排和规划，那么挑战便也会变成契机，既能让学生学得扎实，又能提升教师教学科研能力，实现双赢。

　　参考文献：

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