摘要：随着大数据、人工智能、5G等数字技术的快速发展与应用，教育领域正经历着数字化转型。在此背景下，探讨网络视觉营销课程混合式教学改革对于提升教学质量和学生实践创新能力具有重要的现实意义。基于此，分析网络视觉营销课程教学现状，提出混合式教学改革策略，具体包括构建“双线七步，三阶递进”线上线下混合式教学模式、制定“过程性+终结性+增值性”全过程多维度课程评价方案。实践证明，混合式教学改革能够有效提升学生的学习积极性和课程满意度，对于培养适应数字经济时代的电子商务人才具有积极作用。

　　关键词：教育数字化；混合式教学；网络视觉营销课程；教学改革

　　教育数字化转型不只是数字技术应用于教育教学，还是技术与教育教学的深度融合。这一转型涉及教学内容的数字化、教学方法的创新、教学评价的优化、学习方式的多样化及教育资源的优化配置。《教育部2022年工作要点》《“十四五”数字经济发展规划》《中国教育现代化2035》等一系列国家教育政策的出台强调了加快推进教育信息化，促进教育数字化转型与升级的重要性。2022年，教育部实施教育数字化战略行动，标志着我国教育信息化进入数字化时代，催动教育数字化转型[1]。

　　在教育数字化转型背景下，混合式教学正在成为未来教学的新常态[2]。混合式教学模式结合了传统面对面教学和在线学习的优势，通过“线上+线下”两种教学组织形式的有机融合，为学生提供了灵活的学习路径。这种模式为学生创建一种真正高度参与的、个性化的学习体验，能够提高学生的学习效率，激发学生的创造力和批判性思维。

　　一、网络视觉营销课程教学现状

　　网络视觉营销是浙江工商职业技术学院电子商务专业开设的一门核心课程，是专业学生毕业后直接从事电商视觉设计类岗位的主要支撑课程。课程依据岗位典型工作任务进行编排，教学方法遵循项目制教学思想，采用理论与实训一体化，突出强调学生的实践动手能力，培养学生深入理解电商视觉营销设计基础知识，掌握视觉配色、网店首页布局、海报、文案、商品主图、活动页、移动端页面及短视频视觉营销等设计能力。同时，培养学生成为具有商业美学思维和工匠精神的高素质人才，为学生以后能更好地为企业服务打下坚实的基础。然而，本课程在教学过程中也存在两方面问题需要解决。

　　（一）教学方法枯燥，难以培养学生的自主学习能力和创新能力

　　在教学设计方面，网络视觉营销课程大多都过于强调教师的主导地位。教师在课堂上多采用“教师演示讲解，学生操作练习”的教学形式，学生习惯被动接受式学习，偏向于机械地模仿教师理念，创新能力不足[3]。对于教师在智慧职教等平台自建的在线学习课程，学生主动学习的意愿比较弱，缺乏学习的内驱力，存在刷课、不及时完成线上测试的情况，自我约束性较差，导致线上学习效果不佳。

　　（二）考核方式单一，不能全面评价学生的学习成果

　　在评价体系方面，网络视觉营销课程考核以过程性与终结性考核相结合的方式进行，包括平时表现、在线学习和期末成绩三部分。整个考核评价过程主要依赖于任课教师的主观感受，评价不具体，缺乏细化的评价方案和有效的客观数据支持。这样单一的考核方式不能全方位、综合性、客观地评价学生的学习行为和效果。

　　二、混合式教学改革策略与实践

　　（一）改革教学方法，构建“双线七步，三阶递进”线上线下混合式教学模式

　　针对以上存在的问题，通过对电商视觉营销行业人才需求的调研，明确课程的教学目标，本着坚持以学生为中心的原则，在教学活动中通过引企进校、引真实项目进课堂、以完成典型工作任务为引领等方式，按照学生职业能力形成规律和认知发展规律，设计模块化、进阶式的学习过程。加强学生对视觉营销概念和构成要素的理解，帮助学生掌握视觉营销的整体规划与设计方法，并选择与学生日常生活、工作任务、职业资格、行业大赛相对应的真实项目进行教学，构建“双线七步，三阶递进”线上线下混合式教学模式。

　　其中，“双线”指从空间上将整个教学分为线上和线下的混合式教学，线上教学侧重理论知识，线下教学侧重实践应用。“七步”是教学全过程中的项目导学、自主探究、任务分析、合作研学、成果展示、互评互学、课后拓展这七个教学环节。“三阶递进”指按时间顺序分为课前、课中、课后三个阶段，学习资源与学生技能从初级、中级到高级层层递进。具体的教学过程包括三个方面。

　　第一，课前自主学习阶段。教师在课前制定教学目标，准备好与本次课程相关的教学资料和测试题，提前一周上传到智慧职教平台，发布讨论主题，给学生发布预习任务，要求学生在规定时间内学习相关知识，根据教师设置的问题，自主探究解决问题的思路和方法，提出疑难问题，并完成课前测试，检验学习成果。课前活动主要是为了激发学生的学习兴趣，引导学生在智慧职教平台提前进行项目任务学习，包括学习教师自制的微课、PPT课件、演示动画、操作手册、企业案例和文本资料等内容，“有趣”“有料”丰富多样的教学资源，可满足新时代学生不同的学习需求，增强学生学习动力的同时也能有效巩固所学知识。教师可以随时通过智慧职教平台的学生测试、讨论等数据分析，掌握学生课前学习情况，了解学生学习中普遍存在的疑难问题，有针对性地制定线下教学方法，提高线下课堂教学的效率。

　　第二，课中合作探究阶段。课堂教学中践行以学生为主体、线上线下同步翻转和思政元素融入的教学理念，设计项目情境导入、合作实践演练、成果展示赏析、互评互学小结四个教学环节。首先，在教学过程中教师通过企业真实项目案例导入，引出项目问题，学生分为5—6人一组，以小组讨论形式展开分析，通过讨论明确本项目的任务需求，知道应该做什么，再设计出小组的工作方案。其次，教师讲解重难点知识点，并发布课堂实践任务，学生将理论知识转化为实践技能，验证方案的可行性。学生进行小组合作研学，在做中学，打造团队学习共同体，营造互相学习的课堂生态文化；教师现场巡视指导，指导学生的不足之处，在做中教，突破教学重难点。最后，学生完成实训任务后，将成果上传到智慧职教平台，进行小组汇报并展示成果。学生进行线上线下同步互评互学，互相指出可改进之处。随后师生一起反思总结、查漏补缺，教师进一步点评整个实践过程，学生领悟工匠精神。

　　第三，课后巩固拓展阶段。课程结束后，教师的工作重点在于巩固学生课堂上掌握不牢固的部分，并帮助学生提升将所学知识点应用于实际工作场合中的能力，落实“做中学，学中做”的教学理念，从而提升学生的专业技能和综合素质。教师在智慧职教平台分类推送个性化拓展练习任务，推送与本次教学内容相关的中国大学MOOC（慕课）在线开放课程、电子商务技能大赛和1+X证书相关考试内容等。学生根据自己的学习需求和技能短板完成课后拓展学习，还可以借助国家职业教育智慧教育平台虚拟仿真实验室进行自主练习，延伸课堂教学的时空，进一步巩固、拓展技能。

　　（二）优化教学评价，制定“过程性+终结性+增值性”全过程多维度课程评价方案

　　根据课程教学目标和要求，借助智慧职教平台，提高课程评价的科学性、客观性，建立线上线下过程性与终结性考核相结合的考核方式，并引入线下增值性评价，注重学生专业能力考核，制定“过程性+终结性+增值性”全过程多维度课程评价方案。

　　本课程的考核方式为：总成绩=平时成绩（55%）+期末考试成绩（40%）+赛证加分（5%）。平时成绩包括50%线上学习评价和50%线下课堂表现，其中线上学习评价包括课前导学30%（微课学习、课前在线测试、互动讨论）、项目测验60%（商品图片处理、店招海报设计、主图和详情页设计）、课后拓展10%（课后提问、线上讨论）。期末考试采用上机测试的形式，20%客观题考查基础理论知识，80%实操题注重考查学生的实操技能。增值性评价是为取得了电子商务技能竞赛、1+X证书、电子商务师、UI视觉设计师等证书的学生进行加分，以鼓励学生参加技能大赛和考取证书，赛证课融合，提升学生的实操技能和综合素养。

　　评价过程中依托智慧职教平台完成考勤签到、提问发言、交流讨论和客观题批改，保证数据的客观准确，课堂表现分数做到公平公正，充分调动学生上课的积极主动性。项目实操部分，评价主体为校内教师和企业导师，多元主体评价能更客观、专业地评估学生的学习效果。教学实践证明优化后的课程成绩评价考核方案能适应当前教育数字化转型背景下混合式教学模式，能体现学生的每一个学习环节，较为科学、客观、全面地反映出学生在整个学习过程中的学习态度和学习效果，初步实现了以学生为中心的过程性与终结性相结合的考核。

　　三、教学改革的效果与反思

　　（一）教学改革效果

　　网络视觉营销课程自2022年进行混合式教学改革以来，校内督导和学生评教结果均为优良，学生满意度较高；学生平均成绩达到了80分以上，补考人数很少。教学改革在促进学生学习网络视觉营销知识、培养学生自主学习能力和创新实践能力，以及激发学生学习积极性等方面成效显著。

　　第一，学生学习积极性高，课堂参与度大幅提升。网络视觉营销课程通过“双线七步，三阶递进”教学环节的设计，基于智慧职教平台，学生可以利用碎片化时间参与学习、讨论、练习和测试等活动，在课前、课后阶段的学习主动性明显增加。课中积极参与任务实施、小组讨论、成果展示等活动，同时由于注重过程性评价，能够及时反馈学生的点滴进步，激发学习内驱力，课堂互动率高达100%，实现了人人参与课堂。

　　第二，三维目标达成度明显提高，学生综合素养得到提升。学生对线上线下混合式教学方式比较适应，通过线上平台随时随地进行学习交流，拓宽了学习渠道，提高了学习效果。相比教学改革前，进行混合式教学改革后学生的平均成绩和学评教分数都有提高，课程满意度较高。学生参赛考证水平也得到了提高，每年都有一大批学生考取电子商务数据分析1+X证书，参加浙江省职业院校技能大赛高职组“电子商务技能”赛项并获得多项奖项。三维目标达成，学生素质目标达成度提高明显。

　　第三，学生实践能力增强，得到企业高度认可。学校与宁波非凡、云上、亮剑、小吉等电子商务公司签署校企合作协议，学生的网络视觉营销设计专业能力和综合素质得到实习单位的高度认可，部分学生实习结束后直接留用转正上岗。

　　（二）教学改革反思

　　经过两轮混合式教学改革的实践，取得了显著的效果，同时也引发了一些深刻的反思。首先，面对数字技术带来的冲击，教师需要紧跟技术前沿，不断更新教学理念，创新教学方法，提升自己的教学能力，才能真正地改革传统教学、创新未来教学。其次，混合式教学虽然最大限度地激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力，但是对学生在数字化学习过程中自我管理的能力有了更高的要求，要求学生在充分发挥主观能动性开展自主学习的同时，避免从依赖教师到依赖技术。最后，混合式教学需要将线上与线下教学有机融合，但在实际教学中融合度还不够高，容易出现过于依赖线上教学平台，或者没有充分发挥线上教学的优势等情况，需要教师进一步探索线上线下教学的融合方式，提高教学的整体效果。

　　教学改革是一个持续改进的过程，教师在教学过程中要适应不断变化的学情和新技术，更新教学方法，以进一步提高教学质量。本文在教育数字化转型的背景下，探讨了网络视觉营销课程混合式教学改革策略，改革教学方法，优化教学评价，旨在推进该课程教学的提质增效，以适应数字经济时代的需求，推动电子商务视觉营销领域的发展，培养更多优秀的电子商务网络视觉营销设计类人才。

　　[1]黄荣怀,杨俊锋.教育数字化转型的内涵与实施路径[J].新华文摘,2022(13):124-125.

　　[2]冯晓英,曹洁婷,黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育,2020(8):25-32,54,77.

　　[3]陆野.基于视觉设计的电商视觉营销课程教学改革研究[J].南昌师范学院学报,2024(2):101-105.