【摘要】在新课标理念的指引下，小学语文阅读教学要发展学生的审美鉴赏力、批判性思维、创新想象力及综合应用能力。教师要以阅读任务群为依据，以阅读审美培养为目标，以核心素养为靶心，灵活运用高效的教学方法，构建全新的阅读教学体系。文章以审美教育为核心，结合新课标要求的情境化、互动化、生活化、跨学科等教学方法，阐述培养小学语文阅读审美素养的高效教学策略。

　　【关键词】新课标；小学语文；阅读教学；审美素养

　　随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学语文阅读教学任务的深化指导，语文阅读课堂不再局限于单一的语言文字训练，转而聚焦于语言文字审美能力、批判性思维及文化传承意识等素养的培养。在此背景下，教师应创新教学方法，采用多元化、高效化的阅读教学策略，以审美教育为核心，全方位推动语文阅读教学成效提升[1]。

　　一、情境阅读与审美体验

　　在新课标的生本理念下，教师应遵循学生对阅读文章的情境感悟需求，积极探寻信息化情境阅读教学策略，将情境教学法作为培养学生阅读审美素养的崭新路径[2]。以二年级下册第1课《古诗二首》中的《村居》为例，学生难以从诗句中想象古代乡村生活的场景画面，对此，教师可以从阅读审美体验切入，激发学生对诗歌的阅读探索兴趣。

　　（一）情境融合，激发诵读热情

　　教师可以利用电子白板、AR设备等数字信息技术，筛选并展示与诗歌意境相匹配的春日乡村图景或动态视频，如绿意盎然的田野、轻拂水面的柳丝、在春风中欢歌和放风筝的孩童等鲜活场景。这些视觉元素不仅色彩丰富、形象逼真，而且富含动态美感，能迅速吸引学生的注意力，营造一个生机勃勃的春日乡村情境，实现以情入境，激发学生对诗歌的诵读热情。

　　（二）情感共鸣，品味语言艺术

　　在情境氛围的熏陶下，教师需要进一步引导学生投入情感进行诵读，如通过细致指导语速、语调及停顿的运用，使学生在诵读中深刻感受诗歌语言的韵律美和节奏美；引导学生闭眼畅想，将诗歌中的语句幻化为心中鲜活的场景，深切感悟诗人对春日美景的喜爱以及对生活点滴的颂扬，与诗人形成情感共鸣。

　　（三）审美解析，领悟修辞精髓

　　在学生初步感知诗歌意蕴后，教师应引领学生深入探索诗歌中的修辞技巧，如比喻、拟人等。以《村居》中的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”为例，教师通过提问“‘醉’字在此处有何妙用”引导学生主动思考并领悟修辞的巧妙之处。经过讨论与引导，学生会发现“醉”字不仅赋予了杨柳以人性化的情感，还生动地描绘了杨柳在春风中摇曳生姿、沉醉于春光的美丽景象。这一过程不仅提升了学生的审美鉴赏力，还激发了其审美想象力与创造力。

　　（四）创意表达，深化审美感悟

　　为鼓励学生根据个人理解进行语言表达和创意想象，教师可组织学生采用多样化形式展现诗歌中的春日景致，无论是口头叙述、绘画创作还是手工制作均可。学生根据自身兴趣与特长选择表现形式，并灵活运用阅读语言积累和审美艺术想象力，将诗文内容转换为艺术作品。这一过程不仅加深了学生对诗歌的理解与记忆，还进一步锻炼了其审美表达能力和创新应用能力。教师还可设计文学创作互动评价环节，让学生在文学品鉴和互动交流中增强语言表达能力和审美批判思维。

　　通过情境化阅读教学模式，能够激发学生的阅读探索热情，使学生全方位感受语言魅力、深远意境及精妙的修辞手法，提升审美鉴赏力和创新思维能力。

　　二、文学思辨与审美批判

　　在新课标的个性化教学方法引领下，思辨阅读教学法成为培养学生批判性思维、理解能力以及文学审美素养的关键途径[3]。以三年级上册第八单元第24课《司马光》的阅读教学为例，教师通过思辨教学法推进学生阅读，能够全面提高学生的文学批判素养与综合能力。

　　（一）问题引领，激发思辨火花

　　在自主探索阅读阶段，教师应精心构思一系列启发性问题，如“司马光在危急时刻为何能迅速想出砸缸救人的策略？”“如果你身处那样的情境，会如何反应？”等。这些问题旨在激发学生的好奇心，让学生能够主动探索文章故事内容，并从多角度、多层次进行批判性思考。问题的设计应注重开放性，鼓励学生跳出文章框架，展开自由联想，为后续的思辨阅读播下思考的种子。

　　（二）细读文本，挖掘人物内涵

　　随后，教师需引导学生细致入微地阅读文本，通过深入分析司马光的言行举止，体会其机智勇敢和沉着冷静的品质。同时，将司马光与其他孩子的反应进行对比，运用对比手法引导学生直观感受在困境中冷静思考与勇于担当的重要性。这一过程不仅加深了学生对文章内容的理解，还锤炼了其阅读技巧和审美感知力，为审美批判打下坚实的基础。

　　（三）批判讨论，深化认知层次

　　批判性讨论是思辨阅读的核心环节，在这一环节中教师可以提出“司马光的行为给我们哪些启示？”“在生活中，我们如何运用智慧解决问题？”等问题，促使学生深入思考并展开激烈讨论。学生需阐述个人观点，同时倾听他人意见，进行有理有据的反驳或赞同。这一互动过程不仅锻炼了学生的批判性思维和口头表达能力，还让学生更加深刻地理解了文中所蕴含的智慧，提升了学生的文学审美批判素养。

　　（四）拓展实践，应用批判素养

　　在思辨阅读的基础上，教师可以拓展实践领域，引导学生将批判性思维和文学审美批判素养融入日常学习和生活中。

　　首先，教师可以引导学生根据课文内容进行故事新编或原创性叙述。学生可以将自己带入故事角色，或构思出别具一格的故事情节与结局，达到在阅读理解的基础上通过创作过程进一步深化认知的目的。创意写作不仅能够有效地激发学生的生活联想力和语言创造力，还能让学生在写作实践中逐步形成审美鉴赏习惯与文学批判思维。

　　其次，教师可以选取与《司马光》主题相似或体裁相近的文章组织群文阅读，通过对比分析不同文本在情节设置、人物塑造、语言表达等方面的异同，引导学生全面理解文学作品的多样性和独特性，提升比较分析和审美能力。

　　最后，教师可以激励学生善用文学批判审美思维，将思辨阅读与生活事物相结合，懂得从文章的细微之处和精妙词句中进行文学推敲和思想评价，不断提升文学审美思辨阅读能力。

　　在思辨阅读教学中，通过问题引领、细读文本、批判讨论和拓展实践等，学生能够逐步深化阅读理解层次，培养文学审美批判素养。

　　三、生活实践与审美创造

　　在新课标的实践导向与创新思维能力培养目标下，教师可以采用生活阅读实践活动模式，发展学生的阅读审美创造素养。以二年级下册第2课《找春天》为例，教师可以精心策划一系列实践阅读活动，引领学生在生活体验中深切感知春天的绚丽多姿，有效提升学生的审美创造力[4]。

　　（一）角色沉浸，铺垫审美基础

　　新课标强调阅读学习的主体性、审美教育的灵活性以及阅读活动的开放性，对此，教师应以学生的生活实践为参照，积极开展分角色朗读等阅读表演活动。学生可以通过揣摩不同角色的特点，进行声情并茂的即兴朗读表演，抒发对春天的情感，将对大自然的喜爱之情融入角色朗读表演中，让阅读成为生活审美的养料。

　　（二）笔耕不辍，提升审美表达

　　在新课标强调的读写结合理念的指导下，教师可以引导学生以“春天”为主题，展开丰富的想象，进行写作练习。如鼓励学生运用课堂上所学的修辞手法和审美表达技巧，将对春天的感悟和想象以文字的形式表达出来。这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力、写作联想能力和生活情感思维，还提升了其审美表达能力。学生在描绘春景的过程中，逐渐学会如何用审美的眼光去观察世界，用文字去记录生活。

　　（三）亲近自然，实践审美应用

　　为了让学生深入感受春天的魅力，教师可以组织“寻找春天的足迹”等户外实践活动，为学生提供亲近自然、感受生活的机会。教师可以鼓励学生采用多样化的记录方式，如细致的观察、详尽的笔记、生动的摄影等，捕捉春天里每一个鲜活的瞬间，深入体会春季的绚烂风光与生命的勃勃生机。通过亲身实践，不仅能锻炼学生的生活观察能力和语言表达能力，还能启发学生在阅读时自主进行关联思考和情感体悟，从而有效提升审美实践能力及阅读综合素养。

　　将生活实践与审美创造巧妙结合，能够把阅读教学的边界延伸至广阔的生活体验之中，让学生在直接参与、真挚表达和创新展现的过程中，全面且深入地感知生活的美好、语言的魅力、思想的深邃和意境的悠远。

　　四、文化传承与审美深化

　　文化传承与审美教育对培养学生的文化素养、增强学生的文化自信及提升学生的审美鉴赏力具有深远意义。尤其在传统文化古诗词教学中，教师应探索符合新课标要求的跨学科教学模式，促进文化传承与学生审美素养的全面发展[5]。以四年级上册第七单元第21课《古诗三首》中的《凉州词》为例，教师可以采用跨学科阅读教学模式。

　　（一）多元融合，文化认知的跨学科视野

　　遵循新课标的跨学科理念，教师可以尝试将历史、地理及艺术等多领域知识融入《凉州词》的教学实践中，构建跨学科阅读体系。为了让学生深入理解唐代边塞诗的创作背景及王维的生平，教师可以讲述一系列引人入胜的历史小故事，将学生带入那个波澜壮阔的历史时期。同时，将地理学科的知识融入其中，详尽解析凉州所处的地理位置，并阐述其作为古代丝绸之路关键节点的重要地位，以此提升学生的地理空间认知能力，加强其对历史文化背景的理解。此外，教师还可以通过展示描绘古代边疆壮丽景象的经典画作，以及播放充满边塞风情的音乐作品，从视觉艺术和听觉艺术两个层面入手，全方位引领学生沉浸于诗歌所勾勒的边塞世界之中，使学生深切感受到边塞诗所独有的韵味和深远的意境[6]。

　　（二）吟诵品味，艺术之美的跨学科体验

　　吟诵是领略古诗文韵律之美的关键途径。在跨学科整合资源的思路下，教师可以将音乐节奏、戏剧表演等元素融入《凉州词》的吟诵活动中。如为启发学生深切体会古诗文韵律之美，教师可以鼓励学生运用丰富多变的嗓音和饱满的情感进行朗诵；还可以借助小组合作编排情景剧的活动形式，引导学生通过形体和语言展现诗歌的情节，让学生在亲身参与的过程中加深对诗歌情感与意境的领悟。在吟诵中，学生在品味诗歌艺术美的同时，还能锻炼语言表达能力和舞台展现技巧，有效增进自身对诗歌核心主题的理解。

　　（三）文化品读，诗句思想的跨学科理解

　　针对《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等经典诗句，教师可以基于哲学、文学评论及文化研究等多学科视角进行深入解读，如通过引导学生思考诗人对边疆战士思乡之情的描绘，结合心理学分析个体与集体情感的表达，深化学生对诗歌人文内涵的理解。在学生的诗歌学习兴趣高涨的背景下，教师可以因势利导，鼓励学生创作相关的绘画、短文或诗歌，以个性化的方式表达对诗歌审美意境的独到见解。

　　通过多学科交叉融合与创意表达形式，学生能够更深刻地理解并认同中华优秀传统文化。在知识的交融与碰撞中，学生的阅读综合素质与审美表现能力得以全面提升，形成高雅的审美情趣。

　　综上所述，在新课标阅读任务群的核心素养目标指引下，教师要以审美教育为基点，实施情境阅读、思辨阅读、综合实践、跨学科整合等教学策略，有效提高学生的语言感知能力、审美鉴赏能力、批判性思维能力、文化传承意识和创新应用能力等语文综合素养。

　【参考文献】

　　[1]王宁.小学语文教学中的审美创造素养培育研究：以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例[D].临沂：临沂大学，2023.

　　[2]张怡玟.新课标背景下小学语文阅读教学中情境教学法的应用策略[J].课程教学研究，2024（2）：31-38.

　　[3]杨文慧.新课标背景下小学语文思辨性阅读与表达的实践策略[J].教师教育论坛，2024，37（4）：36-38.

　　[4]李维勇，张晨瑛.内涵、指向、策略：阅读教学审美创造教学论[J].小学教学参考，2023（34）：1-4，14.

　　[5]韩瑛.新课标视角下小学语文古诗词教学的实施策略[J].课程教育研究，2024（1）：97-99.

　　[6]李智慧.在跨学科学习视域下开展小学语文综合性学习[J].华夏教师，2024（5）：102-104.

　　[7]李小琴.新课标背景下小学语文深度阅读教学策略[J].教学管理与教育研究，2024，9（5）：11-13.