【摘要】在新课标背景下，部编版小学语文教材采取双线组元的编排方式，侧重对学生核心素养和语文学习能力的培养。关注诗歌教学在小学语文教学中的作用，能提升小学语文诗歌教学质量，以诗歌陶冶学生情操，落实学习目标，增长学生见闻。文章旨在探究基于小学语文教材的诗歌编写特点、教学意义和教学策略，以观诗、读诗、赏诗、唱诗、作诗为切入点，探索适合小学生发展的教学路径，以期促进学生诗歌学习方式的变革。

　　【关键词】小学语文；语文教材；诗歌教学；教学策略；《古诗三首》

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”等教学要求。诗歌是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生文化自信的重要载体。小学阶段学习的诗歌包含现代诗歌和古代诗歌两种基本类型，在实际教学中，教师需注意把握各种诗歌的编排特点，探寻诗歌教学的可行路径，以提升小学语文诗歌教学质量。

　　一、部编版小学语文教材中诗歌的编排特点

　　（一）双线组元：诗歌散文的单元整合

　　双线组元即按照“人文主题”和“语文要素”两个线索组合教学单元。在部编版小学语文教材中，单元内的教学板块、阅读材料均围绕共同的人文主题展开，为落实语文要素服务。基于此编撰思路，诗歌的编排将按照古诗文与现代文共单元、诗歌与其他文体共单元的形式来编排。同主题、多文体的编排方式能凸显诗歌教学的人文主题和语文要素，形成连贯的教学体系。

　　（二）强化阅读：“三位一体”的阅读体系

　　“三位一体”中的“三位”是指三种阅读，即精读、略读和课外阅读。“一体”即将上述三种阅读相融合，形成多元阅读形式并存的阅读体系。由此可知，部编版小学语文教材的编撰强调对学生阅读能力的培养，重视学生阅读经验的积累和阅读习惯的养成。而诗歌是小学语文教材的重要组成部分，其编排也包含精读课文、略读课文和课外阅读推荐篇目。在教学设计环节，教师需充分考虑到这一编排特点，采用“三位一体”的方式开展诗歌教学，驱动学生阅读。

　　二、诗歌在小学语文教学中的意义

　　（一）陶冶情操：赋予学生美的体验

　　在小学语文教学中，诗歌作为阅读教学的重要组成部分，能起到陶冶学生情操、强化学生审美感知的作用。诗歌具有抒情性、感召性，寄托了作者的思想情感。通过阅读诗歌，学生借作者之眼、之笔，能感受到自然和人文之美，从而获得丰富的情感体验，形成健康的审美观念。诗歌中蕴含的积极的观点和人生哲理还能为学生营造健康的成长环境，促进学生心理健康发展。基于诗歌教学，学生能从文学之美的感悟中收获人文感动，形成高尚的情操。

　　（二）落实目标：培养学生核心素养

　　诗歌教学能有效培养学生的核心素养。小学语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，诗歌作为独特的文学作品，承载着丰富的文化信息，具有鲜明的语言特点，诗歌教学能有效地培养学生的文化自信和语言运用能力。通过系统的诗歌学习，学生能逐渐发展形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等思维能力。在欣赏诗歌的过程中，学生能形成健康的审美意识和正确的审美观念。由此可见，诗歌教学是落实学生语文核心素养教育的重要一环，有助于学生实现学习目标，提升语文学习能力。

　　（三）增长见闻：满足学生阅读需要

　　新课标中提出了“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品”等指导意见。小学语文教学重视阅读，对于不同学段学生的课外阅读量有着具体要求。诗歌是阅读教学的重要组成部分，学生能在课内教学中掌握系统的诗歌阅读理解、鉴赏评述方法，并将之迁移、应用到课外阅读中。同时，通过课内学习，学生能够对同类作者诗歌、同类题材诗歌、同时代诗歌、同格律诗歌形成举一反三的解读能力，从而提高学生自主阅读的效率，满足学生日益增长的自主阅读需求。

　　三、基于小学语文教材的诗歌教学策略

　　（一）观诗：基于诗歌要素，创设可视化情境导学环节

　　“观诗”即以“观”的方式解读诗歌，感受诗歌的美，这一教学方式适合中、低学段学生。诗歌之美具有抽象性，中、低学段学生阅读诗歌的经验较少，对于诗歌之美的解读较为困难。画面之美是学生易于理解、想象和迁移的，因此以观诗的方式展开诗歌教学，更容易使学生理解诗歌之美。基于观诗的教学策略，教师可以把握诗歌的可视化要素（如物象、场景等），创设可视化情境，激发学生阅读、鉴赏诗歌的兴趣[1]。

　　如在部编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》（以下简称《古诗三首》）的教学中，由于古今语用方式存在一定差异，因此学生初读古诗词时，可能在阅读理解和鉴赏方面存在一定困难。对此，教师可以在课堂导入环节为学生播放情境视频，视频中包含红山枫叶、秋日荷塘和橘子成熟等动态化美景，生动地向学生展现“霜叶红于二月花”“荷尽已无擎雨盖”“正是橙黄橘绿时”等诗句所表达的含义。通过在情境画面中“观诗”，学生能轻松解读诗句含义，直观领略诗歌的画面之美。

　　（二）读诗：基于课文内容，拓展多样性诗歌探究素材

　　“读诗”是诗歌教学中较为关键的一环。“读诗”的目的在于让学生通过阅读理解诗歌的含义、探究诗歌的美感、解读诗歌的深层次内涵，使学生由“读会”到“读懂”。基于阅读目标，教师可以从课文出发，在课堂上引入多样性诗歌探究素材，以锻炼学生的阅读理解能力，为学生自主阅读提供支架。

　　具体而言，探究素材主要以阅读材料的形式呈现，其内容可以涵盖作者简介、诗歌创作背景、诗歌文学常识、诗歌群文阅读作品等。通过阅读拓展材料，学生能从多元视角解读诗歌，从而增强对诗歌的理解，同时，学生的诗歌理解能力也能在探究素材的过程中得到培养[2]。

　　以《古诗三首》的教学为例，结合《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，教师可以把握阅读共性，为学生引进如下拓展材料。

　　（1）文学常识材料：介绍叶绍翁、苏轼、杜牧三个作者的生平和诗歌的创作背景。

　　（2）诗歌格律材料：介绍五言律诗、七言律诗、对仗、押韵等中国古代诗歌的格律规则。

　　（3）写景诗阅读材料：介绍写景诗的概念和特点。

　　上述拓展材料能为学生理解诗歌内涵提供全新视角。基于文学常识材料，学生能代入作者视角，身临其境地感受杜牧行车沿途所见的优美景致，体会作者悠然自得的心情；通过诗歌格律材料，学生能从韵脚、断句等角度解释诗句的字词，正确把握诗歌的字面含义；通过探究写景诗阅读材料，学生能把握三首诗歌的主题共性，积累诗歌学习经验。在此基础上，学生能掌握“读诗”的可行策略。

　　（三）赏诗：基于审美角度，唤醒丰富的诗歌鉴赏体验

　　“赏诗”旨在培养学生欣赏诗歌、评鉴诗歌的能力。在诗歌教学中，教师可以从多元化的审美鉴赏角度出发，唤醒学生的诗歌鉴赏体验，培养学生的诗歌鉴赏能力。常见的诗歌鉴赏角度包括画面角度、情感角度、意象角度、语言角度等，教师可以选择情感渲染、联想想象、角色扮演、评述讲解等方式引导学生鉴赏诗歌。在此过程中，教师不仅要渗透诗歌鉴赏的技巧，还要把握鉴赏的细节，使学生能够充分地感受诗歌之美[3]。

　　以《古诗三首》的教学为例，教师可以运用多种教学策略，引导学生探究诗歌之美。在鉴赏《山行》时，教师可以运用联想想象的方式，引导学生感受诗歌的画面之美。首先，教师为学生展示枫叶的图片或真实的枫叶标本，帮助学生直观地了解枫叶的颜色、形态。其次，教师运用生动的语言引导学生想象作者在秋风萧瑟之时赶车上山，见到无边无际的红叶随着秋风簌簌摆动的画面，远处的寒山萦绕着白云，近看却又无影无踪……学生能在此环节获得丰富的画面鉴赏体验。在鉴赏《赠刘景文》时，教师可以组织学生以角色扮演的方式进行鉴赏，从而感受作者的情感之美。结合诗歌的主题可知，本诗是作者写给好友的，其目的在于向对方描述自己看到的美景。作者以分享美好之物的心态描绘景象，学生在进行角色扮演时，可以带入这种心态，从而感受到作者挂念友人、期待与友人分享美景的情感。由此可见，运用多元教学方式帮助学生“赏诗”，能有效培养学生的诗歌鉴赏、评述能力。

　　（四）唱诗：基于优美旋律，组织开放性诗歌吟咏活动

　　“唱诗”是将诗歌“唱出来”的一种学习方式。诗歌之所以称为诗歌，是因为其最初的创作形式是要配上曲子供人歌唱的。在新时代小学语文诗歌教学中，教师应重视“唱”在诗歌教学中的独特价值，组织“唱诗”活动，以培养学生朗诵诗歌、吟咏诗歌的能力。在课堂“唱诗”环节，教师可以寻找有声配乐诗朗诵作品，为学生“唱诗”提供优秀的案例和参照。教师可以组织学生进行配乐跟读、朗诵、吟咏活动，让学生在优美的旋律中字正腔圆、情感饱满地诵读诗歌，以此直观感受诗歌的韵律之美。教师还可以指导学生进行创意表达，将优美的旋律和诗歌相结合，将诗歌作为歌词来应用。如此“唱诗”，能使学生直观感受到诗歌朗朗上口的特点，增强学生的诗歌记忆力和诗歌实践表现力[4]。

　　以《古诗三首》的教学为例，教师可以为学生播放有声配乐诗朗诵视频，视频以配乐、配图的形式展示诗歌的诵读之美；教师可以组织学生跟读，通过诵读语调和背景音乐来把握诗歌情感；教师还可以请学生自主为诗歌匹配优美旋律，进行创意“唱诗”。富有创造性的“唱诗”活动能有效培养学生学习诗歌的兴趣，帮助学生掌握诗歌朗诵的技巧，锻炼其朗诵能力。

　　（五）作诗：基于个性表达，鼓励开展生活化诗歌创作活动

　　“作诗”是培养学生“诗性”的有效方式。在当代诗歌教学中，组织“作诗”活动能使学生发扬诗歌文化，迁移应用课堂上所学的知识，在生活中注意观察和积累，培养发现美的眼睛。基于学生的个性化书面表达思路，教师可以将诗歌创作活动生活化，设计改写、仿写、主题创作等“作诗”活动。教师可以从课内诗歌出发，引导学生挖掘诗歌的格律规则和特征，从而加以改写和仿写，此类诗歌创作活动能使学生迅速掌握诗歌的结构、体裁等要素。教师还可以从生活实际出发，引导学生结合一处风景、一件小事即兴展开诗歌创作。此类诗歌创作既可以是开放性的，也可以制定一定的创作规则，总之其目的是激发学生的创作灵感。将诗歌创作活动日常化，能逐步培养学生对诗歌学习的兴趣和审美意趣，拓展诗歌教学的时空[5]。

　　以《古诗三首》的教学为例，三首诗歌均紧扣“风景”主题，对此教师可以设计话题“我最喜爱的风景”，让学生充分讨论。学生形成形象化的认知后，教师可以布置仿写、改写任务，请学生将该风景代入课文中，通过改词、改句的方式，撰写一首全新的诗歌。学生可以结合个人观景经历，将“远上寒山石径斜”中的“上寒山”改为“入深林”，“石径斜”则可以改为学生看到的“鸟成群”。如此改写，能使学生感受到诗歌在记录生活中美好瞬间、体现情感意蕴等方面的独特魅力，养成诗歌创作的习惯。

　　综上所述，诗歌教学在小学语文教学中起到陶冶学生情操、增长学生见闻、落实语文教学目标等作用，教师可以设计观诗、读诗、赏诗、唱诗、作诗相结合的诗歌教学活动，旨在通过多样性的诗歌实践活动，挖掘诗歌的独特美感，拓展诗歌的审美价值，提升学生的诗歌鉴赏力。

　【参考文献】

　　[1]汤佳敏.基于部编版小学语文教材的诗歌教学策略：以三年级上册第二单元《古诗三首》为例[J].教育界，2023（35）：119-121.

　　[2]王明明.小学现代诗歌编排特点及诗歌单元教学的策略研究：以部编版小学语文教材中高段为例[J].新教育，2023（S1）：143-145.

　　[3]汤志萍.大单元视域下的现代诗歌单元教学：以部编版小学语文四年级下册第三单元为例[J].文科爱好者，2023（1）：147-149.

　　[4]常冰柔，鲍红.多形象结合：义务教育阶段杜甫诗歌教学新视域[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（1）：130-135.

　　[5]熊沁雪，韦文华.统编版小学语文诗歌中植物书写的特点及教学策略研究[J].西北成人教育学院学报，2022（6）：108-112.