摘要：互联网技术在教育领域的应用，使线上线下混合式教学模式变得现实可行。基于此，南京工业大学浦江学院艺术学院环境设计专业本科三年级的环艺项目设计课程基于项目制，通过校内教师和校外企业导师共同指导教学，同时结合超星学习通线上平台，进行了线上课堂与线下课堂混合式教学的课程改革实践。

　　关键词：项目制；线上教学；混合式教学；环境设计

　　一、研究背景

　　2019年10月，教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中进一步提出建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（简称“双万计划”），对高校教学改革提出了建设目标和评价标准。“双万计划”的线上线下混合式“金课”建设，旨在积极促进现代信息技术与专业教学内容的有机融合，将知识性、基础性的学习内容转至线上供学生自学和交流，促进线下高阶性、互动性、综合性学习任务的构建与开展，拓展课堂教学的创设空间。线上线下混合式“金课”建设的关键是科学合理地设计线上线下教学环节，有效利用课堂教学时间，达到高阶性、创新性和挑战性的目标。本次教学改革有机结合线下教学的群体学习优势与线上学习的个性化优势，突破时空限制，使教学更具灵活性和针对性。该模式既发挥了教师的引导、监督作用，又调动了学生的学习积极性和主动性。

　　二、环艺项目设计课程教学中存在的问题

　　环艺项目设计是南京工业大学浦江学院环境设计专业的一门专业必修课，课程内容包括理论与实践两个部分。这门课程是将课堂上所学的理论知识转化为学生的实践应用能力，利用社会资源拓宽学生知识面，向课堂外延伸。课程时间安排在大学三年级的第一学期，通过实践促进学生对项目设计从　模糊感性认识到系统理性认识。按传统教学模式，教师会在前几周集中讲授理论知识，在实践开始后，配合学生设计实践进度，补充一些理论知识。该课程中存在的问题主要集中在三方面。

　　（一）课程时间有限，课堂指导仓促

　　由于专业课程的特殊性，教师往往要对每个学生的方案进行“一对一”修改和指导。因此，在课时有限的情况下，如何取得良好的教学效果就成为一个难题。该课程一位专业课教师需同时指导三十个学生，课堂时间非常紧张。因此，教师需要结合项目进度和学生情况进行改善、调整。

　　（二）高校项目教学流程松散，完成质量不高

　　与企业相比，高校课程的环艺项目设计流程相对松散，在教学过程中，主要依赖教师个人实践能力，缺少企业化管理团队的协作，项目完成质量参差不齐。因此，邀请实践经验丰富的行业专家进入课堂进行指导十分有必要。

　　（三）项目教学形式单一，教学效果不佳

　　教师在项目制教学实践过程中常以理论指导为主，理论知识碎片化严重，缺乏系统性和完整性。学生对行业发展趋势和市场前沿信息了解也较少，需要获得校外企业导师的实践性指导[1]。

　　三、基于项目制的线上线下混合式教学实践

　　在2023—2024学年第一学期，南京工业大学浦江学院2021级环艺专业两个班级开设了本课程。本次课程对传统教学方式进行了改革，采用线上超星学习通平台与线下传统教学相结合的方式，进行了深入的教学研究。

　　（一）建立完备的线上教学资源库

　　线上课程的网页采用简单明晰的设计。首页是课程基本信息、教师介绍和章节内容，页面下方有课程资源与教学方法，为学生提供参考。进入学习后，可以看到每个章节的内容、作业和资料。教师会根据课程进度与时间节点发布通知，提醒学生每节课程需要完成的任务。页面左侧有课件、作业、班级活动、讨论区等栏目，学生可进一步了解和参与课程。

　　本次教学实践中，教师提前在超星学习通平台上创建了完整的线上教学资源库。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不受课堂时长限制，课后也可以重复进行在线学习，不再单纯地依赖教师的课堂讲授[2]。线上课程建设充分考虑学生的知识面和接受度，结合不同的设计项目，教学资源共分为三个方面的内容。

　　一是网络视频资源。录制各大公开论坛中的国内外知名学者、专家的讲授内容，剪辑后整理成适合本课程的视频资源，使学生通过专家的讲述了解专业、理解产业、知晓行业，既能看到差距，树立学习的目标，又能开阔视野，提高专业信心和自豪感。

　　二是设计案例库。设计案例能帮助学生开阔视野，提供设计思路，教师可在超星学习通教学平台中上传与课程相关的设计案例并不断更新。这样既可节省学生选择案例的时间，提高学习效率，又是对课堂教学有益的补充。该课程提供的设计案例主要来自各设计类期刊与网站，学生通过超星学习通平台可随时查看与下载，完成案例学习。

　　三是电子书籍与参考文献。筛选了与课程相关的电子书籍和参考文献，方便学生更快地了解本课程项目设计的知识背景，深化理论知识，同时提供实践操作的指导。此外，还设置了讨论区，鼓励学生积极参与讨论，加深对项目设计的理解和探讨。

　　（二）课程设计

　　本课程教学包括理论学习部分和项目设计实践部分，其中项目设计实践分为三个阶段进行。在此次教学改革中，对环艺项目设计的教学安排进行重新调整，将原来理论学习在前、项目设计实践在后的教学安排调整为理论与项目设计实践交替穿插的线上线下混合式教学模式。

　　理论学习部分主要包括项目介绍与资料收集、理论知识与案例学习、设计调研考察。在课程开始阶段，首先在线发布前三个单元内容。学生需要在线学习并完成每个单元的任务点，同时在讨论区互动，回答问题或进行讨论。线上设置不同类型的讨论主题，鼓励学生提出自己的想法，在发现问题的基础上勇于解决问题，另外还包括对课程某一知识点的理解、对设计方案的感悟与收获等。例如在开课之初提出的讨论题主要针对设计案例，引导学生学习资料库中的方案文本案例，然后教师线上提出问题：从案例中选择三个你认为优秀的方案，并分析优点；选择一个你认为需要改进的方案，提出修改意见。在讲解项目任务书和场地基本概况时，提出讨论题：结合现场照片，分析场地存在哪些问题。在讲解景观设计原理与方法时，提出讨论题，如：“线性景观常用的策略与方法有哪些？”以这些讨论题吸引学生参与讨论，完成线上作业，并通过超星学习通平台将感悟与想法有效反馈给教师。在同一阶段的线下课堂教学中，校内教师结合项目讲授相关理论知识，讲述基本概念、设计要求等知识点，并与学生一起分析、讨论案例，最后布置作业，由学生课后思考。

　　完成理论学习部分，接下来进入项目设计实践部分，学生可通过线上和线下共同完成，利用课程的在线资源拓展学习，通过收集资料、参考教师点评意见修改优化项目设计方案。教师的评价及时反馈给学生，在线上选出优秀作业，供学生参考学习。在这部分学习开始后，教师线上发布第四单元至第八单元内容，这五个单元采用三阶段的编排方式，每个阶段由校内教师和校外企业导师交替指导，其中校内教师以线下课堂指导为主，校外企业导师以线上点评打分的方式指导学生[3]。

　　第一阶段：概念设计阶段，学生进行创新构思，围绕项目主题开展头脑风暴，形成初步设计方案。此阶段要求学生充分发挥想象力，注重团队协作，校内教师将提供设计理论指导，并引导学生深入挖掘场地信息，为后续项目设计做好准备。同时，校外企业导师在线上对概念设计进行初步评审，提出设计在实际操作中会出现的问题，提醒学生思考设计的可行性与实用性。

　　第二阶段：方案设计阶段，学生需根据第一阶段的概念设计，细化方案，进行更为深入的设计探讨。此阶段，校内教师将侧重于设计方案的技术指导，强调设计规范和细节处理，而校外企业导师则通过线上平台对设计方案的实际应用及人群需求进行分析，提供宝贵的反馈意见。这样的合作教学有助于学生将理论知识与实践应用紧密结合，提高设计作品的成熟度和市场适应性。

　　第三阶段：成果汇报阶段，学生需将前两个阶段的设计成果进行整合和完善，以小组为单位进行方案成果汇报。此阶段，校内教师将重点指导学生如何更好地呈现设计思路和成果，而企业导师则从实际应用角度出发，对设计成果的实用性、可行性等方面进行线上评价，并提出改进建议。通过这一过程，学生不仅能够全面展示自己的设计能力，还能在实践中得到锻炼和提高，为未来从事环艺设计工作打下坚实基础。在成果汇报阶段结束后，学生根据教师和企业导师的反馈进行反思和总结，再次将理论课程内容与实际项目联系起来，深刻理解设计过程中的优点与不足。这一过程不仅可强化学生的自我学习意识，还可激励他们在未来的项目设计中更加注重细节。此外，通过这样的教学模式，学生的设计理念和实际操作能力可得到显著提升。

　　以上三个阶段分别在超星学习通平台上设置了对应的分组任务，每组学生在完成过程中，不仅能提高团结协作能力，也能在互动交流中提升自身的沟通技巧和解决问题的能力。这种线上线下与校内校外教师相结合的方式既可以让学生得到连续性的训练，又可以让学生同时得到校内教师和校外企业导师的指导建议，有效提升学生的专业技能和解决实际问题的能力。

　　（三）教师团队与考核制度

　　本课程共有校内教师一名，校外企业导师两名。校内教师主要负责教学资源设计、教学监督和最终的教学评价。校外企业导师负责学生项目设计方案的线上指导，包括线上点评学生作业、线上讲座分享等。平时作业考核由校内教师线下考核和一名企业导师线上考核。期末考核由校内教师和两名企业导师组成评委组进行评价，主要环节分为三部分。第一，小组汇报。汇报环节需要做PPT，汇报人对项目方案设计内容进行报告，限时五分钟。第二，小组答辩。由评委组提问，组长回答。第三，校内外教师共同评价。依据评分标准，对小组的设计成果、小组汇报与答辩情况进行评分。

　　（四）学习成效与学生反馈

　　通过超星学习通平台可得出，该课程调动了学生的学习积极性。每个学生在线学习平均时长达到240分钟；线上共设置9个课堂活动，学生能够积极参与线上的各种教学活动，增强协作意识和表达能力，学生参与讨论的回复数累计214条；线上大量的教学资源满足学生的课外自主学习需求，参考书籍8本，视频资料时长64分钟，专业相关文档7个，方案案例文本10个，通过下载量可看出学生的学习参与度和积极性很高。

　　为有针对性地评估此次教学改革的成效，了解学生真实的体验，此次课程结束后，对2021级环境设计专业的59名学生进行了线上问卷调查，选取6名学生进行深度访谈。结果显示学生对于这次线上线下混合式教学模式比较适应，教学效果总体上较为理想。据统计，有95%的学生认为采用线上线下混合式的教学模式比单纯的线下教学的质量更好，90%的学生认为这门课的线上教学资源很丰富，90%的学生认为校外企业导师分享的线上讲座内容对其有所帮助，92%的学生认为校外企业导师的点评对其专业能力提升有所帮助。总体来看，基于项目制的线上线下混合式教学的改革实践整体教学效果得到了学生的认可，学生的学习投入度、专业知识的应用能力和综合素养都得到了有效提升，另外学生在专业竞赛方面也取得了较好的成绩。

　　综上所述，此次项目制线上线下混合式教学模式的教学实践，不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，而且促进了学生对专业知识的深入理解和实际应用能力的提升。该模式能够更好地将理论与实践相结合，有利于准确把握社会需求、解决实际问题，对于夯实理论基础、强化专业应用能力、培养综合素养效果显著[4]。在未来，随着人工智能技术的普及和应用，教师需要关注如何利用最新技术手段，以适应不断变化的教育需求和行业发展趋势。在教学中，教师要继续优化改革，更好地整合线上线下教学资源，提升教学质量和学生的学习体验。

　参考文献：

　　[1]红川.项目制教学工作坊在高校设计类专业中的教学模式探究[J].大观,2019(8):102-103.

　　[2]于冰沁,张洋,蒋建伟,等.面向初、中、高阶学习者的混合式教学研究:以“风景园林简史”课程为例[J].现代教育技术,2020(9):118-125.

　　[3]于冰沁,王云,王玲,等.风景园林历史与理论课程群建构与混合式教学真实性评价方法[J].风景园林,2020(增刊2):6-11.

　　[4]林小如,金妍彤,李海东.线上线下融合的城乡规划教学模式创新:对斯坦福大学智慧城市教学模式的借鉴思考[J].城市建筑,2020(5):63-65.