【摘要】阐述深度学习与群文阅读在初中英语教学中的意义，以及深度学习与群文阅读相结合的意义。提出教师应遵循主次性、递进性与整合性要求创设基于深度学习的英语群文阅读教学活动，形成疏密得当的教学秩序、难度进阶的教学次序和主题一致的教学结构。结合教学实例，探索基于深度学习的初中英语群文阅读教学策略，即充裕的群文教学准备，为深度学习奠定基础；多元化群文教学实施，增强深度学习效果；体系化群文教学反思，优化教学体系。

　　【关键词】深度学习；初中英语；群文阅读

　　深度学习是一种着重培养学生高阶思维品质，以延展课堂深度为目标的教学理念。群文阅读是一种通过比较和归纳多篇相关文本，帮助学生更深入地理解主题和思想的教学方法。深度学习与群文阅读相结合，能助力学生提高阅读能力和思维水平、增强跨文化意识和跨文化交际能力等。因此，在初中英语教学中，教师要注重深度学习和群文阅读，以提升学生的英语能力。

　　一、深度学习与群文阅读在初中英语教学中的意义

　　（一）深度学习在初中英语教学中的意义

　　深度学习在初中英语教学中具有重要意义。深度学习强调学生对所学内容的深度理解、知识建构和迁移应用，有助于提高其高阶思维能力、语言能力和文化意识。以深度学习理念指导初中英语教学，学生可以更好地掌握词汇、语法和表达方式，从而提高听、说、读、写能力，养成良好的阅读思考习惯。这对学生英语学科核心素养的发展、课堂教学目标的落实具有积极意义。

　　（二）群文阅读在初中英语教学中的意义

　　群文阅读在初中英语教学中具有培养阅读素养、拓宽文化视域、落实新课标指导意见等重要意义。群文阅读指将多篇同议题文本引入课堂，通过灵活组合进行阅读教学设计。丰富的阅读内容、广博的阅读视域能拓宽学生的文化视域。同时，群文阅读以实践活动为主，使得学生能在大量阅读英语材料的过程中训练阅读能力，培养阅读习惯，形成阅读意识，塑造阅读爱好。通过群文阅读，学生可以扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：“（教学）内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。”（教育部2022）在初中英语教学中开展群文阅读，引入优秀语篇，不仅能落实《课程标准》的指导意见，还能灵活选择和组织课程内容，提升学生的阅读能力。

　　（三）深度学习与群文阅读相结合的意义

　　深度学习与群文阅读相结合，能够相互促进、相互补充。首先，深度学习可以帮助学生更深入地理解和应用所学知识，而群文阅读可以为学生深度理解、深度分析、迁移应用知识提供多元化英语材料和语境，为其深度学习创造必要条件。其次，深度学习能为群文阅读增效，促使学生的理解趋向深刻，而群文阅读能使深度学习在课堂上有效落实，促使学生在潜移默化中养成深度学习的意识与习惯。

　　二、基于深度学习的初中英语群文阅读教学设计要求

　　（一）主次性要求，形成疏密得当的教学秩序

　　在深度学习视域下，初中英语群文阅读教学设计应遵循主次性要求，形成疏密得当的教学秩序。在设计初中英语群文阅读教学方案时，教师应明确教学目标和重点，合理规划课文和群文的主次地位。教师还要注重学生的个体差异和需求，针对不同层次的学生采取不同的群文教学策略，确保每个学生都能在广泛阅读与深度学习中获得有效的指导和帮助。

　　（二）递进性要求，形成难度进阶的教学次序

　　初中英语群文阅读教学设计应遵循递进性要求，形成难度进阶的教学次序。首先，教师要根据学生的实际情况和认知水平，设计不同难度的教学内容，搭建成长阶梯，让他们在阅读过程中逐步突破难点，提升阅读能力。教师还要注重群文选材难度的递进性，在排列群文阅读次序时按照由简至难的顺序，确保学生在阅读过程中由浅入深的递进。

　　（三）整合性要求，形成主题一致的教学结构

　　初中英语群文阅读教学设计要遵循整合性要求，形成主题一致的教学结构。整合性主要体现在群文材料的整合性、教学流程的整合性两个方面。在选择群文材料时，首先，教师要围绕一个议题展开，根据教学目标和重点，将多篇内容相关联的文章组合在一起，加强语篇之间的联系；其次，教师要注重教学流程的整合和优化，让局部教学环节服务于教学整体，确保学生在群文阅读过程中能够得到深度指导与帮助，以提升其深度学习效率。

　　三、基于深度学习的初中英语群文阅读教学策略

　　（一）充裕的群文教学准备，为深度学习奠定基础

　　1.教学材料准备，提升课程品质

　　在深度学习理念下，充分的教学准备能为初中英语深度学习奠定基础。在前期教学准备中，教学材料的准备是重要一环，教师要根据教学目标和实际学情选择适合的群文阅读材料、主题情境材料和课堂活动材料。同时，教师要对相关准备材料进行深入的分析和研究，了解文章的主题、目标结构和学生特点，灵活统整材料，优化材料，为后续的教学提供有力的支持（陈文斌2022）。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Hobbies时，教师选取几篇关于初中生兴趣爱好的文章，如Reading-a lifelong hobby of mine、Afternoon basketball brings joyful time等，作为群文阅读材料，还提供与单元主题有关的微课程视频《校园课后兴趣小组介绍》，让学生在阅读文章和观看视频的过程中了解兴趣爱好的多样性，初步激起他们对主题的探究兴趣，营造活跃的课堂氛围。教师根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些实物化教学材料，如科学实验器材、美术绘画工具、运动器械等，便于学生更加直观地了解多样性课后兴趣爱好的相关常识和文化背景。此外，教师根据实际学情，灵活调整群文阅读材料的顺序和组合方式，确保深度学习的有效性。

　　2.教学计划准备，优化课程结构

　　教学计划准备也是课前准备的重要一环。教师要制订详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤和时间安排等。在教学计划准备阶段，教师要明确多元群文材料在每个教学环节的应用形式，明确深度学习的思路，以提升深度学习和群文阅读在英语课程中的针对性和可操作性（逄艳2022）。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Online tours时，教师选取几篇关于互联网、信息技术发展和应用的文章，如Information technology is changing people’s lifestyle、I love surfing the Internet等。基于以上材料，教师制订本课时教学计划，如下所示：

　　（1）教学内容：通过阅读群文材料，了解Online tours的内涵，以及正确的互联网应用之道，完成课时语言知识学习。

　　（2）教学方法：情境教学法、体验教学法、合作学习法、群文阅读教学法等。

　　（3）教学步骤：导学激活—阅读群文—小组讨论—总结反思。首先，播放情境视频，展开提问，引导学生回忆与上网学习、上网娱乐相关的经历；其次，展示群文语篇，引导学生进行浅层阅读；再次，组织小组讨论，引导学生小组围绕“Online tours”主题，结合群文进行讨论，加深对主题的理解；最后，通过课堂互动和讨论总结本课所学内容，引导学生反思自己的上网习惯。

　　（4）时间安排：课堂45分钟。

　　充分的教学计划准备能确保群文阅读教学的有序进行，从而提升学生的深度学习效果和学习体验。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Neighbours时，教师选取几篇关于邻里关系的文章，如Introduction to Neighborhood Relationships、the Role of Neighbors、How to Get Along with Neighbors等。基于以上材料，教师制订本课时教学计划，如下所示：

　　（1）教学内容：通过阅读群文材料，了解邻居的定义、角色，以及与邻居的相处之道，完成课时语言知识学习。

　　（2）教学方法：情境教学法、体验教学法、合作学习法、群文阅读教学法等。

　　（3）教学步骤：导学激活—阅读群文—小组讨论—总结反思。首先，播放情境视频，展开提问，引导学生回忆与邻居相关的经历；其次，展示群文语篇，引导学生进行浅层阅读；再次，组织小组讨论，引导学生小组围绕“邻居”主题，结合群文进行讨论，加深对主题的理解；最后，通过课堂互动和讨论，总结本课所学内容，引导学生反思自己与邻居的关系。

　　（4）时间安排：课堂45分钟。

　　充分的教学计划准备能确保群文阅读教学的有序进行，从而提升学生的深度学习效果和学习体验。

　　（二）多元化群文教学实施，增强深度学习效果

　　1.优创导学环节，构建深度学习认知

　　在深度学习理念下，教师要注重导学环节的设计。教师可以采用多种导学方法，如情境导入法、问题导入法、任务导入法等，激发学生的群文阅读兴趣与深度探究欲望。教师还可以利用多媒体技术手段为学生提供多样化情境展示方式，帮助他们深化情境体验，增强深度学习兴趣（梁滔、何秀英2022）。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，教师采用情境导入法，向学生展示关于学校生活的图片和微课程视频High School Musical，让他们感受学校生活的丰富多彩。同时，教师提出一些导学问题，如“What’s your favorite school activity?”“What’s your favorite subject?”等，引导学生对课时主题展开深度思考，并鼓励他们表达个人看法。如此设计导学环节，能帮助学生更好地进入深度学习状态，构建深度学习认知。

　　2.创设群文阅读任务，落实深度学习目标

　　在深度学习理念下，教师要创设具体的群文阅读任务，以落实深度课堂教学目标。教师可以设计一些具有挑战性和探究性的群文阅读任务，让学生在完成任务的过程中集中训练分析思维。教师还可以创设一些评价性群文阅读任务，训练学生的批判性思维，创设开放性群文阅读任务，训练学生的创造性思维。高阶思维是深度学习的基础和前提。布置群文阅读任务，训练学生的高阶思维，能落实深度学习目标。同时，群文阅读任务的设计应具有针对性和可操作性。教师可以在教学过程中及时给予学生指导和帮助，确保任务顺利完成（杨建平2022）。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read时，教师以培训学生高阶思维为目标，设计群文阅读任务。具体内容如下：

　　（1）分析任务：请学生阅读群文语篇，比较它们在主题、情节、人物设置等方面的异同。

　　（2）评价任务：请学生对群文语篇从作品的文学价值、思想内涵、语言表达等方面进行评价。学生还需要在评价中阐述自己的观点和理由。

　　（3）开放性任务：请学生以“我与阅读”为主题，结合自己的阅读经历和感悟，写一篇小论文。

　　以上群文阅读任务可以引导学生深入阅读群文材料，训练其分析思维、批判性思维和创造性思维等高阶思维，落实深度学习目标。

       （三）体系化群文教学反思，优化教学体系

　　在深度学习理念下，教师要进行体系化教学反思，以优化教学体系，提高教学效果。教师要注意以下几点：首先，关注学生的实际需求和语言反馈，及时调整教学策略和方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动；其次，注重教学反思的实效性和针对性，针对教学中存在的问题和不足进行深入分析和思考，提出切实可行的改进措施。通过反思，教师可以优化教学体系，提高教学效果，促进学生的深度学习和发展（欧万慧2022）。

　　例如，在讲授牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself时，教师提供几篇关于自我认知和自我介绍的群文语篇，引导学生进行深度阅读和讨论。在总结反思环节，教师引导学生反思自己的学习过程和收获，并鼓励他们提出改进建议和意见。

　　通过体系化群文教学反思，教师可以不断优化教学体系，提高教学效果，帮助学生更好地掌握深度学习和群文阅读相关知识和技能。

　　基于深度学习的初中英语群文阅读教学能提高学生的阅读理解能力和语言应用能力。在设计和实施基于深度学习的初中英语群文阅读教学时，教师要遵循主次性、递进性和整合性要求，形成疏密得当的教学秩序、难度进阶的教学次序和主题一致的教学结构。同时，教师要注重教学材料的准备、教学计划的制订和多元化群文教学的实施，为学生的深度学习奠定基础，进而增强教学效果。

　引用文献

　　陈文斌.2022.以读促写的初中英语群文阅读教学实践[J].校园英语，（44）：62-64.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　梁滔，何秀英.2022.主题意义探究下的初中英语群文阅读课设计——以“the relationship between humans and the forces of nature”教学为例[J].教育科学论坛，（25）：11-16.

　　欧万慧.2022.新课程背景下初中英语群文阅读教学策略[J].中学生英语，（28）：113-114.

　　逄艳.2022.群文阅读视域下的初中英语教学策略研究[J].中学生英语，（34）：79-80.

　　杨建平2022.初中英语群文阅读教学优化策略探究[J].新课程研究，（23）：63-65.