【摘要】散文阅读作为语文教学的基石之一，对于培养学生的审美鉴赏、情感共鸣以及分析表达等能力具有至关重要的作用。然而，在具体的教学过程中，许多高中语文教师对于如何高效实施散文的审美教育仍感到力不从心。如何精心设计出既具有创新性又贴合学生实际的教学方案，提升他们的散文审美修养，已成为高中语文教师面临的一大难题。文章从散文的审美特性入手，深入分析切实可行的教学手段，以期协助教师更有效地指导学生感悟散文的审美内涵，提高学生的审美感知与鉴赏水平，从而为该领域的教学探索提供借鉴。

　　【关键词】高中语文；散文阅读；审美教学；阅读教学

　　在高中语文教学中，深入解读散文的语境是提高学生核心素养的关键。教师需要深刻理解散文语境，引导学生洞察语义线索和隐喻，挖掘文化底蕴，从而全面领会作品的深层含义。教师还应通过语境创设激发学生深度参与，指导学生进行批判性思考和创造性解读，加深学生对作品的理解。

　　一、散文的审美特质分析

　　散文是一种以抒情、叙述、描写为显著特征的文学体裁，相较于诗歌、小说等其他文体，其语言风格和审美特质更为突出。一方面，散文凭借语言、节奏和音乐感，可以为读者提供审美的愉悦；另一方面，散文常常反映作者细致入微的观察和思考结果，能够触及人性的核心，激发读者的情感共鸣[1]。

　　首先，散文语言的审美特质主要体现在其优美流畅的语言节奏和丰富多样的修辞手法上。散文通常运用比喻、夸张、对比等修辞手法，展现独特的语言魅力，给予读者美的享受，激发读者的审美共鸣。

　　其次，散文的审美特质还体现在深刻的思想内涵和细腻的情感体验上。散文通常通过细致的观察和深入的思考，揭示事物背后的人生哲理，触及人性的本质。如巴金在《随想录》中提出“人生就是一场深刻的梦”的命题，可以促使读者对生命的意义进行反思；赵树理的《乡土中国》中有“乡愁是一种无法名状的牵挂”的描述，可以唤起读者对故乡记忆的共鸣。

　　综上所述，散文的审美特质既表现在优美动人的语言形式上，又表现在深刻的思想内涵和细腻的情感体验上。这些独特的审美特质决定了散文在高中语文教学中的重要地位，并为教师制定相应的教学策略提供了理论基础。

　　二、基于审美视角的高中语文散文阅读教学策略

　　（一）聚焦情感，写景赋形

　　在写景散文中，景物充当了作者独特情感的载体。作者往往通过描绘景物来抒发内心情感，将个人感受与对景物的刻画巧妙融合。这种写作手法使得景物成为作者情感的映射，二者之间相互渗透，密不可分。因此，教师应引导学生深入分析景物描写，以把握作者的内心世界。教师需要耐心解读文章，帮助学生从细节处理和语言运用等方面理解作者传达的情感。通过这样的教学方法，学生不仅能够欣赏优美的艺术形式，还能深刻理解作者的感悟和体验[2]。

　　如教师可以在课堂教学中设计一系列任务，目的是引导学生品味优美的文字，感受作者笔下的景致和情感。具体任务如下：①品读《故都的秋》，分析作者运用了哪些具体景物来展现北平秋日“清、静、悲凉”的特质，选择自己最为动容的一处景象，解析其中蕴含的深层意蕴；②品读《荷塘月色》的4～6段，挑选一段优美动人的写景文字进行赏析；③品读《我与地坛》，统计作者来到地坛的次数，剖析每一次所见所感，探讨地坛在不同场景下所呈现的特点以及对于作者产生的影响。在教学过程中，教师可以引导学生全面阅读原文，捕捉作者笔下的景致，体会作者的情感起伏。同时，抓住关键性语句，帮助学生快速进入文本，领略作品的情感内涵。

　　散文作品的情感脉络通常由三大要素构成，即情感线索、理性线索和事件线索。在阅读抒情散文时，教师需要引导学生厘清作者的情感走向。首先，要留意标题，因为标题往往蕴含着丰富的作品信息，有助于全面把握文章的主旨和情感走向。如《荷塘月色》中，荷塘和月色并列，展现了一种优雅朦胧的静谧美感，还带有淡淡的喜悦之情；《故都的秋》中的“故都”隐喻着历史的渊源和对故乡的眷恋；《我与地坛》则是作者与北京地坛公园的情感对话，将个人情感寄托于自然之中。其次，要找出体现文章主旨的关键词句。如《荷塘月色》中的“这几天心里颇不宁静”和《故都的秋》中的“清、静、悲凉”，都构成了文章的基调。最后，要深入理解作者的情感线索。如《荷塘月色》中，作者从“不宁静”到最后对热闹生活的向往，展现了内心的压抑与渴望自由的矛盾情绪；《故都的秋》则集中体现了作者对故都的无比眷念和感伤之情。总之，通过寻找景物线索，梳理作者情感，教师能够帮助学生深入理解写景抒情散文的内涵，这是提升学生文学鉴赏能力与审美修养的关键所在。

　　（二）借助意象，品味诗意美

　　意象在散文中起着至关重要的作用，它不仅能够丰富文本的内涵，还能激发读者的想象力和情感共鸣。通过对意象的深入解读，学生可以更好地理解散文的深层含义，感受作者想要传达的情感和思想。在教学过程中，教师可以引导学生关注散文中的自然景物、人物形象、情感氛围等意象元素，通过分析这些元素如何相互作用，共同品味散文的意境美[3]。因此，在教学过程中，教师需要引导学生领略意境之美，品味情感之味，这不仅是培养学生审美情趣的必要途径，也是提升学生语文核心素养的关键环节。

　　具体而言，教师应引领学生深入体验作品的情感魅力，感受作者的审美取向。如《荷塘月色》巧妙地将荷花人格化，描绘出其“婀娜”“羞涩”的姿态，用一系列生动的比喻展现了荷花晶莹剔透、娇艳欲滴的形态。作者运用拟人和铺陈的修辞手法，细致地勾勒出月下荷塘的宁静、淡雅和朦胧意境。在这幽雅的环境中，作者却流露出忧愁与喜悦的矛盾情感，反映出其作为知识分子的谨慎性格和内心世界的平和淡泊。在《故都的秋》第三段中，作者巧妙地运用冷色调营造出一种萧瑟凄凉的秋日氛围，一幅幅衰败、荒凉的秋景图却显露出作者作为知识分子的“雅趣”与“高雅情操”。社会的变迁和个人的经历投下的阴影，使得作者对故都秋色的品味中掺杂了苦涩。相比之下，《我与地坛》则更多地展现了作者的人生经历和内心独白，情感线索贯穿全文，表达了作者对人生、世界的独到见解，体现了其审美倾向和审美趣味。在学生欣赏作品的美学价值的同时，教师还应引导学生理解作者的内心情感和生命体验。

　　（三）细读语言，洞悉文心

　　散文语言堪称作家的艺术结晶，其中的文辞、节奏、气势、色彩尽显作家的独特匠心。教师可以从文字、句子、文章三个层面设计品味语言的教学活动，达成语言建构与运用的目的。

　　1.文字层面：体会精准生动的词语

　　在高中语文散文教学过程中，教师应紧密贴合文本的语言特点，引导学生深入文本，洞见作者为何选择“如此言说”而非“彼般言说”的深层用意，从而真正认识到散文语言中的奥妙与含蓄。

　　如在进行《荷塘月色》教学时，教师可以引导学生关注第五段中“泻”“浮”“洗”“笼”“画”等动词的巧妙运用。朱自清运用“泻”字来描绘月光洒在荷塘上的景象，仿佛月光如水般流淌，营造出一种流动的美感。通过带领学生对这些动词进行讨论和思考，教师可以帮助学生得出赏析结论，理解这些词语如何共同作用，营造出一种宁静而优美的氛围。

　　总之，通过在教学中紧贴文本语言，引导学生深入品味精准生动的词语，教师能够有效地提升学生的审美能力和语言应用能力，使他们在散文阅读中获得更加丰富和深刻的体验[4]。

　　2.句子层面：品修辞

　　在高中语文散文阅读教学中，句子层面的品修辞是引导学生深入理解文本的美学价值的重要环节。散文作为一种文学体裁，其语言往往具有生动优美、形象鲜明的特点，而修辞手法的运用则是其语言魅力的重要来源。

　　以史铁生的《我与地坛》为例，在第五段中，作者巧妙地将蜜蜂形容为“一朵小雾”，不仅描绘了蜜蜂在空中停留时翅膀振动产生的朦胧状态仿佛薄雾一般，还赋予了蜜蜂小花朵般的精致与美丽。这种细腻的描写使得读者能够感受到蜜蜂的轻盈与优雅，从而在心中勾勒出一幅生动的画面。教师需要引导学生朗读这一段落，并提出问题：“作者为什么不用‘蜜蜂在空中飞舞’这样的描述，而是用‘一朵小雾’来形容。”通过这样的方式促使学生思考，让他们意识到修辞手法在文本中的作用。

　　此外，教师还需要引导学生关注朱自清《荷塘月色》中的修辞手法。作者将月光下的荷塘比作一位温婉的美人，这种比喻方式不仅生动，而且富有诗意，使得整个画面更加鲜活。同时，作者在本文中还巧妙地进行了感官的转换，如“缕缕清香”与“渺茫的歌声”之间的呼应。通过分析修辞手法，学生能够更加全面地感受散文中的美学元素，从而提升他们的审美能力和文学素养。

　　3.文章层面：读写结合

　　教师可以通过调整句式、精选词语、填补空缺、朗诵默写、模仿创作等方法，培养学生的语言运用能力[5]。在《荷塘月色》中，将“曲曲折折”改为“弯弯曲曲”，将“田田”换成“层层”好不好？为什么？通过这些问题指导学生分析散文语言的巧妙，为今后的作文积累素材。

　　同时，教师要引导学生在写作练习中运用这些散文写作技巧。教师可带领学生细细品味《我与地坛》中饱含人生哲理的语句，如“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”等；联想《故都的秋》中“夹在苏杭之间”的漂泊无依，或《荷塘月色》中“肩并肩密密的荷叶”蕴藏的青春气息，从而引导学生在语言分析中拓展思维，提升审美品味。通过开展多样化的学习活动，引导学生深入比较和评价不同作品的语言风格。

　　此外，教师还可运用读写并重的方式，将写作实践融入散文鉴赏教学，帮助学生透彻理解散文的内涵，体会其独特魅力，增强学生的写作能力和审美创造力。学生可以学习借鉴散文的写作技巧，包括立意谋篇、选材组材、体例构思、用词造句等，在阅读中积淀创作灵感，在书写中深化理解认知，实现读写有机结合。

　　高中语文散文教学作为语文教学的重要组成部分，在培养学生的审美意识和创造能力方面发挥着不可替代的作用。对此，教师要不断创新高中语文散文教学理念和方法，充分发挥散文的独特价值，使之成为高中语文教学的亮点。

　【参考文献】

　　[1]张凤.高中语文散文阅读审美教学策略探讨[J].文渊（小学版），2019（4）：95.

　　[2]赵星.高中语文散文阅读审美教学策略探讨[J].新课程导学，2017（34）：38.

　　[3]苑晓红.关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破探讨[J].学周刊，2019（11）：129.

　　[4]张宇.针对高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略[J].南北桥，2019（12）：10.

　　[5]马学芹.高中语文散文阅读教学审美困境与突破策略[J].语文课内外，2021（7）：205.