《普通高中英语课程标准》(20 17版）指出：词汇学习不只是记忆词汇的音形义，更重要的是在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点，高中英语词汇考学除了引导学生更深入理解和更广泛应用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

　　在具体主题语境中去进行词汇教学和词汇学习，也是符合高考对英语词汇学习和掌握的要求。上海高考对学生英语学习和教师英语教学指明了方向，即注重学生核心素养的体现，注重学生在多模态语篇中应用语言的能力，并且要求学生具有举一反三的思维能力，能够在有限的考场时间里完成听说读看写的各项任务。而作为基石的词汇，无疑是正确理解语篇和确切表达思想的必备要素。这也决定了我们一线教师，在帮助学生复习备考中，必须时刻牢记恰当使用多模态语篇，在主题语境中学习英语这一要求。

　　本文将从词汇教学入手，高考为风向标，多模态语篇为抓手，创设主题语境词汇学习；利用多模态语篇，展开高三主题语境词汇教学的新尝试和探索，旨在在现有学情下，激发学生学习词汇的兴趣、激活他们词汇学习的思维，利用多模态语篇让学生学习、理解、应用、拓展、迁移所学的主题语境词汇，达到有效语言输出的目标，并引导部分学生迁移创新。

　　1.基于多模态语篇的高三英语主题词汇教学实践

　　本校高三英语备课组在新学期伊始，就确定了要以主题语境为切入口，进行语言的学习和词汇的教学。因为在高考中，词汇往往会以多面性出现在我们面前，比如造成理解干扰的小猫钓鱼题型、听力文本中的口语化和俗语化词组、阅读篇目中词义猜测题型。这些都要求我们在高三复习阶段，必须基于主题语境进行词汇的学习、交流互动，基于生活体验来强化词汇学习。

　　高三教学中，这一任务主要分为了两个阶段：
       1.1一轮复习第一阶段：课内主题单元学习

　　(1)选定课内主题单元内容

　　以牛津英语高三上四个主题单元为抓手，以课标为指导，合理设置课标所要求的四个子话题单元，即help,society and change,travel,family celebrations,这些子话题分别涵盖了1)人与自我中的做人与做事（正确的人生态度与公民义务和社会责任）、人与社会中的社会服务与人际沟通（公益事业与志愿服务）；2)人与社会中的社会进步和人类文明；3)人与自然中的自然生态（自然环境、自然遗产保护）;4)人与社会中的历史社会与文化(不同民族文化习俗与传统节曰）。

　　(2)课内主题单元学习过程

　　学生和教师共同确定主题词汇，教师通过布置课前预习，要求学生运用多种手段比如思维导图罗列主题词汇；课中教师有意识地引领学生在多模态语篇中凸显强化主题词汇，比如以巧妙提问方式让学生串联主题词汇和语块；课后分批次分层次布置听说读写看任务，复现巩固主题词汇。

　　在这个过程中，教师充分利用课内单元，并结合每个主题单元的语境，选择2020届和2 0 21届一模卷中多模态的语篇，辅助以教师的自编材料，来推进听说读写看主题词汇学习、复习和拓展。

　　(3)课内主题单元学习示例

　　以第一个主题单元elp”为例。

　　①课前下发导学案，导学案中包括教师根据文章内容编写的提问，旨在梳理文本脉络，并且在回答中引出主题词汇，要求学生根据与主题相关的词块和句子来回答冋题，实例1.What are the qualities of people who reach out?学生会相应回答出generous，selfless responsible等等和主题语境相关的词汇，在进一步拓展为have a sense of responsibility,generously donate to the charity等等语块，并且逐渐演变成句子完整回答问题；实例2:

　　当然，除了问题引出主题语境词汇外，导学案中也包括与主题相关的词块搜索，根据语篇进行找寻，并列出，这一部分旨在让学生能够定位和理解哪些是和主题相关的词汇，为进一步学习做好充分准备。例如：

　　课中利用多模态主题语境语篇来夯实词汇

　　教师主要选择近两年来的一模卷中与该话题相关的语篇，包括听力、阅读、小猫钓鱼等听说读看写的丰富内容形式，呈现在课中学案中，进行练习，供学生课堂内夯实已学主题语境词汇，比如：小猫钓鱼。语篇展示如下：

　　进而到第二步，学生回家进行主题词块的整理，示范如下：

　　③课后布置作业考虑循序渐进强化巩固主题语境词汇，比如从课内练习中选择主题词块进行整理归纳，到根据这一主题进行口语操练，再到最后的相关主题写作的输出，一步一步帮助学生搭建脚手架，尽可能顺利过度到语言理解、运用表达的合理输出层面。本单元作业涉及到：课内词块积累、一模卷中相关阅读语篇练习、口语操练表达charity in the epidemic、写作blood dona-tion〇

　　1.2—轮复习第二阶段：课外主题语境拓展。

　　细分语篇，确定牛津课本外主题语境，选取近两年一模二模卷，最新的名校名卷，外刊语篇，进行主题词汇教学，学生通过主题语境学习积累词块，建立自己的词汇库；主题词汇教学与有效语言输出结合，通过建立的词汇库，迁移到口语输出和写作上。

　　(1)一模二模卷筛选主题，整理归纳

　　比如，根据学生高三生活学习经历，确定school life主题，在模卷中搜索出相关语篇，其中就包栝以下几方面的学习任务：听说读看写任务相结合，归纳整理各个语篇中的词汇，运用积累的词汇，课堂中进行口语演练，进而布置相关主题的作文，要求学生用到学习到的主题词汇。

　　(2)名校名卷中恰当选择符合学情的内容，进行改编利用

　　随着复习的深入，也有必要让学生对各个层次的语篇有所了解。于是，高三备课组英语教师们齐心协力，共同搜罗上海市重点学校的练习卷，根据内容进行改编，将话题一致的语篇规整在一起，进而拿来绐学生强化训练。同样，我们采取相同的教学步骤和过程。

　　(3)外刊外报中加入与时俱进的元素进行拓展，帮助学生理解最新动态，合理利用丰富的多渠道学习英语

　　现在的上海高考中，几乎都是外报外刊的天下，基于这个现实情况，老师推荐学生们尽可能一星期听VOA听力，看流利说阅读篇章。同时，教师也会从这些资源中选择出恰当的材料，根据主题语境进行编写，给学生们使用。在词汇教学中，兼顾听力、口语、看图表达、阅读和写作表达。

　　2.基于多模态语篇的高三英语主题词汇教学反思

　　2.1问题一：教师主题语境词汇教学策略如何避免单一性？

　　《课标》提倡语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，通过训练人的听说读写看五种技能来让学生进行一定的主题语境下的词汇学习。充分发挥多模态语篇(口头语篇、身体语言语篇、图片语篇、声音与视频语篇）的优势，充分调动学生的五种能力。

　　而在本届高三学生中进行的主题语境词汇教学实践中，我们发现，教师过多地依赖于书面阅读语篇，并进行语篇词汇库的创建，更多地是教师的创建为主，而学生还是更多地处于接受并记忆的过程中，鉴于高三时间有限，课堂上进行听说看环节花费时间多，如何在高三紧张的复习进程中，加入更多的其他语篇模态，比如听、看语篇模态，激发学生兴趣和学习活力，是值得我们思考的。此外，现阶段，对于理解和表达的迁移任务，教师主要采用示范、练习再到修改、评讲的过程，往往会产生学生过多依赖教师的帮助，而缺少自己的独创性。如何从语块输入顺畅地过渡到个性化写作表达和口头表达板块，也是我们需要不断去反思的。

　　2.2问题二：学生如何进行有效的主题语境词汇学习？

　　本校学生学习英语的能力参差不齐，水平高低不平，好的学生能够有能力切实执行教师的指令，并在课后进行主题语境词汇学习的复习和反思，并找到属于自己的独特学习方法，但更多的是需要教师督促和引领才能完成这些任务的。于是，笔者在想是否将更多的时间花在课内，采用2 1 1形式，2 0分钟讲评，10分钟师生对话交流碰撞，巩固强化所学知识，10分钟自我学习，整理归纳和复习、预习。这样，更多的学生将能够凭借课堂时间进行更加有效的学习，而课后也更加愿意花一定的时间去消化和提升。

　　综上所述，在高三英语词汇教学中，合理地运用多模态语篇和主题语境词汇教学法，能够解决高三词汇复习和拓展中枯燥无味、学习效率低下的问题，在语境中去学习，更加能够凸显出词汇的意义，活学活用，提高运用英语的能力。因此，我们需要综合运用情境语境、语言语境等，将多模态语篇、主题语境同词汇教学科学结合起来，从主题导入激发学生兴趣，到主题词汇初步应用、强化学习、复现巩固、综合输出过程，以此培养学生的英语核心素养，提高学生内化、迁移使用词汇的能力，进而促进学生英语综合能力的提升。