引言

　　随着全球化的不断发展和信息技术的飞速进步，英语学习对学生的综合素养提升和未来发展至关重要。在当前初中英语教育中，传统的课堂模式难以满足学生多元化的学习需求，如何培养学生多元识读能力成为一个亟待解决的问题。多元识读能力是指学生在阅读和理解信息时，能够充分利用文字、图像、音频、视频等多种形式的信息，形成全面、多层次的认知。基于此，英语教师需要在课堂教学中引入视觉等多种因素，在激发学生探索课程知识基础上提高他们在多元煤体环境下的信息处理能力，有利于培养学生的综合素质。因此，本文旨在探讨基于多模态视域的教学方法，以培养初中学生英语多元识读能力。

　　1.多模态学习概述

　　多模态学习是一种基于多种感官通道的学习理论，强调通过同时利用视觉、听觉、触觉、运动等多个感官通道，以提高学习者的认知、理解和记忆效果。这一理论在教育领域得到广泛关注，尤其在语言学科中，多模态学习为学生提供更为全面和深入的学习体验，见图1。首先，多模态学习突破传统语言学习的单一感官模式。传统上，语言学科主要以书面文字为主导，学生通过阅读和书写来获取知识，这种单一感官的学习方式未能充分发挥学生的潜力。多模态学习强调通过视觉、听觉等多种感官通道，拓展学生的学科体验，使学习变得更为生动和有趣。其次，多模态学习强调信息的多通道呈现。在传统的语言学习中，信息主要通过书面文字传递，而多模态学习通过引入图片、图表、音频、视频等多种形式的信息呈现，使学生能够更全面地理解和掌握知识。再次，多模态学习注重学习环境的创设。多模态学习并非简单地将不同感官元素堆砌在一起，而是通过巧妙的设计，创造出有机的学习环境。例如，教师可以通过结合图书、幻灯片、音频资料和实地考察等多种元素，打造一个富有层次和深度的学习场景，以更好地促进学生的主动参与和思考。最后，多模态学习还注重个性化和差异化的教学。每个学生都有自己独特的学习方式和偏好，多模态学习通过提供多样化的学习资源和工具，可以更好地满足不同学生的需求，有利于提高课程学习效果。

　　2.培养初中生多元识读能力的现实需求

　　多元识读能力是指学生在阅读和理解信息时，能够运用不同的技能和策略，以适应各种文本类型和媒体形式，包括文字阅读、图像阅读、音频和视频阅读等。英语教师在课程教育中需要关注初中生多元识读能力培养的现实需求，通过课堂教学引导学生实现全面成长，利于运用课程知识进行实践交流与观点表达。首先，信息来源比较广，学生需要具备获取信息的综合能力—不仅要阅读教材内容，还需要运用互联网等渠道搜集学习资料，在阅读过程中识别信息与有效整合信息。其次，学生需要具备多媒体阅读和精准表达的能力。学生在探索英语课程知

　　识过程中要理解文字信息，也需要具备对图表、音频或者视频等多媒体形式进行阅读理解的能力，通过文字书写或者是口语表达等方式锻炼综合能力。最后，在对学生进行课堂教学中应该关注批判性思维和判断能力的培养。在课程教育中，教师应该引导学生分析写作意图、观点表达或者是具体的论证方法，以此形成对信息的深刻理解，在整合学科知识基础上进行独立思考。所以说，培养初中生多元识读能力是满足当今社会需求的迫切要求，促使学生更好地面对未来发展。

　　3.基于多模态视域培养初中学生英语多元识读能力的教学策略

　　3.1课前预习

　　课前预习是培养学生多元识读能力的关键步骤，通过为学生提供多样的学习材料，教师可以引导其在课堂前对知识进行初步了解，激发学习兴趣，为更深层次的学习奠定基础。针对学生的课程基础与思维认知特点，教师能选择包含文字、图像、音频和视频等多种元素的学习资料，从而为学生提供多角度、多感官的学习体验。例如在开展“Could you tell me where the restrooms are?”教学时，教师应该开展以下几方面的教学，引导学生对课程知识进行多个层面的探索。

　　第一，引导学生分析句子结构“Could you tell me?”是一种礼貌提问的方式“where the restrooms are”则是具体的询问位置的内容，同时指导学生分组讨论句子中可能遇到的生词和短语，如r“estrooms”。

　　第二，教师展示卫生间标志的图片，解释图像含义，并提醒学生与句子中的关键词进行联系。在大屏幕上提供卫生间位置的平面图，通过图像呈现的方式，让学生立足图像理解空间方位。

　　第三，围绕教材内容播放一段关于询问卫生间位置的音频对话，鼓励学生聆听与尝试模仿语调和语速，感受实际交流中的口音与表达方式。

　　第四，教师可以展示一段在商场或者是餐厅等实际场所中询问卫生间位置的视频资源，视频中包含语言环境和肢体语言等元素，通过视频展示让学生了解在不同情境下进行位置询问交流的方式。通过开展以上教学，教师不仅能让学生模拟实际语言使用的多样性，有助于培养学生更为全面的语言技能，也能提高他们的多元识读能力。

　　3.2课堂讲解

　　在课堂讲解阶段，教师需要通过多种教学手段深入讲解句子结构、用法和背后的文化背景，让学生在构建扎实课程基础上进行实践运用，强化学生对知识点的掌握与运用效果。做法如下：

　　第一步，为引发学生对环保主题的兴趣，教师准备一组图像和视频素材，展示一些环保活动，如植树、清理垃圾、节约用水等。教师通过这些图片和视频能激发学生的好奇心，还可以提出开放性问题，例如“Why do you think we need to protect the earth?”以引导学生思考环保的重要性。

　　第二步，教师向学生介绍句子W“e’re trying to save the earth!”强调词汇trying表示“尝试、努力”，save表示“拯救、保护”，然后解释整个句子的含义，即“我们正在努力保护地球。”通过对关键词的解释，学生能够更清晰地理解句子的意思。

　　第三步，教师设计一个小组活动，要求学生以小组形式创造一个对话场景，使用句子“We’re trying to save the earth!”表达对环保的关切。每个小组可以选择不同的场景，例如在学校、社区或家庭中，让学生在口语交流中加深对相关句子与语法知识的理解，也能锻炼学生的思维逻辑、口语表达等能力。

　　第四步，基于学生对教材内容的掌握程度，教师可以提出创作任务—要求学生以W“e’re trying to save the earth!”为基础，写一篇简短的环保宣传文章。在文章中，学生可以介绍他们个人或团队在环保方面的努力，如：

　　We need to reduce water wastage in our daily lives.Every year,I participate in tree planting activities,hoping to enhance forest coverage.

　　第五步，教师在课堂结束时总结相关知识点，在分析学生口语表达和创作任务中优点基础上指出具体需要改进的地方，鼓励学生在日常生活中运用课程所学知识进行实际表达的综合能力。

　　3.3课后巩固

　　因为课后巩固是学生对课堂学到的知识进行巩固和深化的阶段，对于多元识读能力的培养至关重要，所以课后巩固应当涵盖多个感官通道，如书面文字、图像、音频等，以促使学生在跨感官学习的过程中更全面地理解和掌握知识。教师在设计课后巩固活动时需要避免超过学生的认知，让学生在合适的难度下进行课程练习，从而让学生更为灵活且全面地运用所学知识。针对“Life is full of the unexpected”教学内容，英语教师可以开展以下几个维度的课后巩固设计：

　　首先，要求学生写一篇短文，表达他们对“Life is full of the unexpected”的理解和感悟。引导学生运用一些相关的词汇和短语，如“unexpected events”“by the time”，o“versleep”，b“ackpack”，u“npredictability”等，以丰富他们的表达。

　　其次，学生分组进行课文分析，关注教材中的写作手法、篇章结构和语言特点，尤其是思考运用过去完成时叙述过去事件的方法。这样可以帮助学生深入理解课文，也能发展学生的文本分析和批判性思维能力，有利于培养学生的敏感性与理解能力。

　　最后，要求学生通过绘画、摄影、音乐等形式，表达他们对“Life is full of the unexpected”的感受。这样能拓展学生的思维方式，通过艺术形式表达语言无法涵盖的情感和观点，也能提高学生在多模态情境下的识读和表达能力。

　　4.结论

　　多模态学习为学生提供更广泛、更丰富的学习资源，通过引入视觉、听觉、触觉等多种感官通道，学生能够更全面地理解和应用英语知识，尤其是在识读能力的培养方面，多模态学习具有显著的优势。在基于多模态视域培养初中学生英语多元识读能力的教学策略方面，课前预习、课堂讲解和课后巩固都起到关键的作用，引导学生在不同阶段进行知识学习与多元思考。通过教师的精心设计，学生能更好地适应未来信息时代对多元识读能力培养的需求，从而更自信、更灵活地运用英语进行课程学习与交流。

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