【摘要】目前，如何实施单元整体教学已成为初中英语教学领域的重要课题，而作业设计是单元整体教学设计的重要一环。文章在概述单元整体教学内涵后，指出基于单元整体教学设计初中英语作业应重视学生语言能力、学习能力的提升，引导学生深挖单元主题意义，并以人教版八年级下册Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”为例，系统论述基于单元整体教学的初中英语作业设计策略，提出基于单元整体教学的初中英语作业设计注意事项。

　　【关键词】初中英语；单元整体教学；作业设计

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”板块提出教师需“加强单元教学的整体性”，在此背景下，教师应探索基于单元整体教学的初中英语作业设计策略和作业设计的注意事项，从而有效设计作业，借助作业帮助学生深入掌握所学知识，构建知识体系。

　　一、单元整体教学的内涵

　　单元整体教学是指教师以单元为单位组织学生进行学习，辅助学生梳理单元主题相关的知识，构筑单元知识体系，发展核心素养。在具体实践中，教师应兼顾课内、课外指导活动。课内，教师应指引学生深度解析教材单元内容，辅助学生获取知识；课外，教师应通过设计作业等帮助学生加深对课内所学知识的印象，通过提升练习的深度和学习的广度，使学生更好地解读单元知识。

　　二、基于单元整体教学设计初中英语作业的方向

　　（一）提升学生语言能力

　　因课堂教学时间有限，教师在课堂教学中应优先保障学生细致挖掘各个语篇的细节信息，从而使学生获取语言知识。但是在这种情况下，学生的知识巩固时间较少，容易导致学生出现语言知识学习碎片化的问题[1]。基于单元整体教学设计作业时，教师应帮助学生加深对语言知识的印象，使其能够借助作业串联单元不同板块的语篇，系统整合与单元主题相关的语言知识，从而构建系统的语言知识体系，并能够在参与单元主题语境相关的英语交际活动的过程中灵活调动语言知识储备，顺利输入和输出信息。

　　（二）深挖单元主题意义

　　开展英语单元整体教学时，让学生深度理解单元主题意义是教学的重点一些学生在英语学习中，容易将学习活动局限于语言知识的探究和运用环节。因此，单元整体教学视域下，教师在设计作业时，应引导学生深度挖掘单元主题意义，这对于学生价值理念的形成和行为习惯的培养能产生积极影响。

　　（三）提升学生学习能力

　　想要让学生对单元主题形成深刻的认识，教师应引导学生利用课外时间参与复习巩固、拓展学习、合作交流等活动，这对学生的学习能力提出了一定的要求[2]。因此，单元整体教学视域下，教师在设计作业时，应有意识地让学生灵活运用不同课时所学内容，使其能够在英语学习活动中及时复习所学知识，并寻找多个知识之间的关联。同时，教师也应结合作业推动学生适度进行拓展探究，提升学生多渠道收集信息的能力，使其能够通过参与课外学习活动深化对单元课内学习材料的理解，构建完整的知识体系。

　　三、基于单元整体教学的初中英语作业设计策略

　　人教版八年级下册Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”以“offer help”为主题，包括志愿服务计划制定、志愿服务项目申请、志愿服务经历分享以及感谢他人的付出等相关语篇。结合本单元内容组织单元整体教学，有助于学生整合与“offer help”相关的知识，并培养学生乐于奉献的品质和积极参与志愿服务的意识。对此，单元整体教学视域下，教师可设计以下类型的作业。

　　（一）设计预习作业，引导学生自主探究

　　预习作业有助于学生在学习单元知识前初步围绕单元语言知识、单元相关社会文化内容等进行思考，可以有效提升学生的学习能力，并让学生顺利参与课堂语篇解读活动，更加深入地理解单元主题意义。通常来说，教师应在单元教学开始前设计整体预习作业。整体预习作业应该围绕单元主题意义展开，教师要传授高效预习的方法。而后，在各个课时教学前，教师应设计与课时重要语篇相关的课时预习作业，并在作业导语部分提示多个板块之间的关联，在保障预习效果的同时，进一步突出单元学习材料和学习任务之间的联系。

　　这样，在整体预习作业的辅助下，学生能够形成结合单元主题相关的网站、网络文章等收集网络信息的意识，并对“offer help”形成一定的了解，能够初步思考自己可以参加的志愿服务项目、参加志愿服务的目的等。受到本次预习作业的影响，学生在单元整体学习的过程中，可以细致而有效地开展学习，结合现实生活中的志愿服务项目解析教材单元语篇中各个参与志愿服务活动、接受他人帮助的人物的情感和收获。

　　在Section A 3a-3c教学前，教师应确保学生具备解析3a语篇“Students Who Volunteer”的能力，能够挖掘语篇主题意义。考虑到学生的阅读效率有差异，针对本课时教学内容，教师应确保不同基础的学生通过预习作业对语篇内容形成基本的理解。因此，教师可设计如下课时预习作业：完成1a-2d的学习后，同学们已经通过对话了解了常见的志愿服务项目、参与部分服务活动的要点以及部分学生参与志愿服务的经历。如何使用英语报道他人参与志愿服务活动的事迹？请浏览3a语篇“Students Who Volunteer”，查找生词含义，并通过自主想象、实地参观、查找图文信息等途径确定在宠物医院、读书社团等地参与志愿服务的场景，理解关于Mario Green和Mary Brown参与志愿服务活动的报道。

　　这样，教师在单元教学前、课时教学前设计预习作业，可以让学生参与自主学习活动，为课堂学习做好准备，奠定良好的单元整体教学基础。

　　（二）设计巩固作业，强化单元教学实效

　　单元整体教学过程中，教师应及时设计巩固作业，让学生在巩固作业的辅助下复习单元已学知识，强化单元教学的时效性。在设计巩固作业时，教师可模仿教材中的语篇编写听说、阅读材料或微写作任务，借助简单的听说、阅读、写作作业辅助学生巩固新课知识，提升英语技能，使学生“一课一得”，达成课时学习目标。此外，教师可以鼓励学生通过笔记、思维导图等形式整合单元不同课时的知识点，拓宽学生复习巩固的范围，建构完整的知识体系。

　　本次单元整体教学过程中，教师完成Section A 3a-3c部分教学后，学生已经完成了与“志愿服务”相关的听说、阅读任务。基于学生已有的单元学习成果，教师可设计如下巩固作业。

　　巩固作业1：阅读介绍Leo和Helen参与志愿服务内容的语篇，了解二人的基本情况、参与志愿服务的原因、经历和感受等，回答语篇对应的问题（作业语篇与语篇“Students Who Volunteer”结构相似，可基于课堂阅读经验高效阅读）。

　　巩固作业2：绘制思维导图，系统整合Section A 1a-3c中的信息，梳理各个志愿服务项目的内容、基本要求和影响等。

　　这样，教师设计巩固作业1，可以让学生在阅读与语篇“Students Who Volunteer”内容相似的文章时，巩固语篇“Students Who Volunteer”中出现的重要语言知识，并提升学生的阅读理解能力。而巩固作业2可以让学生复习单元已学知识，在复习过程中更加透彻地解析所学材料，构建与“志愿服务”相关的知识体系，强化学生参与志愿服务活动的意识。

　　（三）设计个性作业，助力学生个性发展

　　不同学生的学习基础、学习效率等都有所差异。因此，在单元整体教学过程中，教师也应适当设计个性作业，这样既可以避免学生学习压力过大的问题，又可以让不同基础的学生都能获得个性化发展，满足不同学生的学习需求[3]。

　　如在Section A Grammar Focus-4c的教学过程中，教师需要指导学生学习、应用不定式相关知识。Section A 1a-3c教学时，教师已结合语篇讲解了不定式相关知识，并结合巩固作业引导学生完成了相关练习。受到英语基础、语感、课堂学习状态等因素的影响，学生的单元学习效果可能会有差异。对此，教师应先将学生分类，然后了解各类学生的具体需求，并为其设计如下三类作业。

　　个性作业1：观看复习微课，回顾单元Section A语篇中的关键知识点，并在观看微课的基础上复习单元语篇，做到能够流利朗读各个语篇。

　　个性作业2：完成习题卷，系统分析各个习题考查的知识点。若发现知识点掌握不牢固，需及时复习，巩固所学。

　　个性作业3：基于单元预习作业1中了解的志愿服务活动，推理志愿者参与志愿服务的原因、过程和感受等，模仿语篇“Students Who Volunteer”写一篇文章，合理运用不定式相关知识，介绍1～2位志愿者的基本信息。

　　在以上作业中，个性作业1适合基础较为薄弱的学生复习重点知识，朗读任务有助于其形成良好语感。个性作业2适合基本理解单元重点知识但语言学习效率较低的学生，有助于其在加深所学知识印象的同时提升知识应用能力。个性作业3适合学习能力较强基础牢固的学生，这可以将预习作业1与单元学习活动深度关联，让学生更加透彻地思考志愿服务项目，让学生通过更有挑战性的作业提升语言表达能力、形成英语思维，同时深入挖掘单元主题意义，提升学习效率。

　　（四）设计实践作业，促使学生迁移所学

　　实践作业是指学生在系统、深入学习单元知识后，教师引导学生基于单元话题参与实践活动，并运用单元关键语言知识展示实践过程、实践成果和实践感悟的作业，难度较高，但可以让学生更加透彻地理解单元主题意义，并使学生受到实践作业的影响，形成灵活迁移单元所学语言知识、践行积极价值理念的意识和能力。本次单元整体教学中，教师可设计如下实践作业。

　　作业内容：参与学校组织的志愿服务活动，并记录活动准备过程、活动经历和活动感悟等。

　　作业流程：①在学校公告板了解多个志愿服务项目，与同学进行对话，选择适合自己的项目。对话时，可参考Section A 1a-2d的对话内容。对话后，请通过书面材料记录对话内容。②确定参与的志愿服务项目后，基于Section B 3a-3b的写作学习成果，写一封邮件给项目负责教师，说明自己想要参与的志愿服务项目、自己的特长和理想等。③成功申请参与志愿服务项目后，在项目负责教师的带领下，成立志愿服务小组，与项目小组组员通过英语对话制定志愿服务计划，结合计划共同参与志愿服务活动。④参考Section A 3a语篇“Students Who Volunteer”写一段短文，介绍自己参与志愿服务活动的时间、目的和收获等。⑤志愿服务项目负责教师会参考Section B 2b写一封邮件，介绍受帮助人/机构的情况，请仔细阅读邮件，更好地了解本次志愿服务活动的意义。

　　该实践作业可以让学生真正参与到志愿服务活动中，并在参加活动的过程中运用单元学习知识和技能参与听、说、读、写活动，这可以让学生感受到奉献的意义和乐趣，同时可以锻炼学生的英语语言技能，促使其形成迁移单元所学的能力，深化本次单元整体教学影响。

　　四、基于单元整体教学的初中英语作业设计注意事项

　　（一）关注每日作业总量

　　在“双减”政策的引领下，教师应关注每日作业总量。教师可在结合单元教学内容、教学目标设计作业清单后，基于学生的课堂表现、作业难度等预估学生完成作业的时间，避免作业过多，防止学生对作业产生抵触心理。

　　（二）提供作业辅助资源

　　教师在设计作业的过程中，应合理提供作业辅助资源，确保学生能够高效完成作业，降低作业完成的难度。

　　简言之，初中英语教师要有效开展基于单元整体教学的初中英语作业设计工作，通过预习作业让学生参与自主探究活动，通过巩固作业让学生有效巩固已学知识，通过个性作业确保学生得到个性化发展，通过实践作业使学生形成灵活迁移单元所学的意识。

　　[1]周华.“双减”背景下初中英语作业反馈问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2023（11）：58-62.

　　[2]温培培.单元视角下初中英语作业设计策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（6）：54-59.

　　[3]吴丽红，石丁宇.基于大观念的初中英语单元作业设计[J].教育理论与实践，2023，43（20）：54-57.