【摘要】现代诗歌是小学语文教学中的一个重要模块，虽然各教学单元都会以特定的人文主题来编排诗歌作品，以便于学生理解和学习，但诗歌教学始终具有一定难度，需要采用更为科学的教学方法。大单元教学是一种符合学生认知发展规律的教学方法，能够促进教学水平的提高。文章概述大单元教学的特点及其在语文教学中的作用，以部编版小学语文四年级下册第三单元为例，分析大单元视域下小学语文现代诗歌单元教学的策略。

　　【关键词】小学语文；语文单元教学；诗歌教学；深度朗读

　　诗歌是文学领域的一种独特形式，有着非凡的艺术魅力。语文学科的现代诗歌教学，可以充分培养学生的想象力、审美能力以及语言能力，使学生的语文核心素养发展水平显著提高。

　　一、大单元教学的特点及其在语文教学中的作用

　　（一）大单元教学的特点

　　大单元教学是指基于语文课程标准的要求，整合相似或具有联系的教学内容，使其形成较为完整的单元，再依据特定教学目标分配任务、合理开展教学规划的一种教学手段。大单元教学的容量极大，能充分利用教学资源，使教学水平显著提高，因此成为目前较受欢迎的教学方式。大单元教学具有如下特点：一是整合性强，大单元教学可以将多个教学章节甚至不同单元的内容整合在一起，涵盖更多知识，且教学内容之间具有逻辑性联系，能够推动综合学习；二是知识的层次分明，大单元教学的内容会按照层次合理编排，便于学生由浅入深地学习，把握知识结构，从而高效吸收知识；三是系统性强，大单元教学的知识较为集中，注重体现学科的本质内涵[1]。

　　（二）大单元教学在语文教学中的作用

　　大单元教学在语文学科教学中得到广泛应用，主要作用如下：一是大单元教学有助于制定清晰明确的教学目标，之后的单元知识讲解也会围绕目标，便于逐步达成教学目标；二是大单元教学的知识体系十分完整，对学生的学习具有推动作用，能够提高学生的学习效率；三是大单元教学能引导学生树立正确的价值观，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的综合素养。

　　二、小学语文四年级下册第三单元现代诗歌的解读分析

　　（一）主题

　　部编版小学语文教材四年级下册第三单元主要包括《短诗三首》《绿》《白桦》以及《在天晴了的时候》四篇课文，其中《短诗三首》是从中国现代著名女诗人冰心的《繁星》中摘选了三篇。该单元的主题为“让我们用美丽的眼睛看世界”，围绕现代诗歌这一体裁，要求学生通过阅读诗歌语言、分析诗歌结构、领会诗歌情感来欣赏现代诗歌之美。由于学生之前已经学习过现代诗歌，基本掌握了朗读、分析等学习技巧，能在本单元的学习中主动想象、理解诗歌，但在正式学习该单元以前，还需要详细了解几篇诗歌的微观主题。

　　《短诗三首》将母亲、往事以及自然作为意象，展现歌颂母爱、珍贵童趣以及自然之美的主题。

　　《绿》将春天的各种绿色景物作为意象，通过描绘“绿”的颜色之美，展现歌颂生命、赞扬绿色永恒魅力的主题。

　　《白桦》将白桦树作为意象，借由描写其挺拔、优雅的姿态和内在的高洁品质，展现诗人热爱自然与家乡的主题。

　　《在天晴了的时候》将雨后小径的白菊、青草、凤蝶作为意象，展现热爱自然、向往自然以及欣赏自然的主题。

　　（二）学习要求

　　为了紧密围绕语文要素开展现代诗歌教学，有必要在解读主题的基础上进一步分析该单元的学习要求。该单元的学习要求如下。

　　第一，保证学生在学习后了解现代诗歌体裁的特征，体会所学诗歌表达的真切情感。该单元学习的重点内容即体裁特点与情感表达，学生应通过学习掌握诗歌的意象、形式以及内涵，同时也要理解诗歌的核心思想情感。

　　第二，确保学生基于学习需求开展资料的收集、整理以及分析，掌握现代诗歌的学习技巧。收集与整理诗歌相关资料能够丰富诗歌学习资源，资料的分析则可协助学生实现深度学习[2]。

　　第三，鼓励学生之间相互合作并尝试创作诗歌，举办诗歌创编、朗读等活动。该项要求属于拓展性学习要求，可以让学生延伸诗歌的学习范围，促进其沟通能力、合作能力以及表达能力的进一步提高。

　　三、大单元视域下小学语文现代诗歌单元教学的策略

　　（一）整合课内外教学资源

　　基于大单元教学视域，为了丰富学生的现代诗歌学习体验，教师有必要积极整合课内外诗歌资源，引导学生进行关联想象、对比思考，并以群文阅读模式加深理解。

　　1.整合课内资源

　　为强化现代诗歌阅读的教学效果，对课内资源进行整合很有必要。教师要保证选择的诗歌具有较强的关联性，可形成一个整体，如此才能进行综合阅读分析。部编版小学语文四年级下册第三单元的主题与脉络清晰，有利于资源的整合，进而促进教学的高效开展。

　　如在讲解第三单元的《短诗三首》时，教师发现其均为同一作者创作的诗歌，其主题可延伸至更为广阔的主题——自然。本单元的《绿》《白桦》《在天晴了的时候》也都与自然有关联，描写的内容皆为自然界景物，因此整合教材中的其他课文就能实现对比分析阅读。其中，《短诗三首》分别描写了花园中的藤萝、大海以及鸟儿归巢的场景，《绿》描写了大自然的各种绿色，《白桦》对白桦树的优美姿态进行了生动的描写，《在天晴了的时候》则描写了雨后天空放晴的景观。这些诗歌描写的内容都与学生的生活有关，容易打动学生的内心，触动学生的情绪。学生进行群文阅读时，会联想到美丽的风景，有效提高自身对自然景物的鉴赏水平，并体会自然之美，产生热爱自然之情。通过这种整合课内资源的方式，教师能够集中多篇关联性较强的诗歌，推动学生从宏观视角展开学习，提高学习效率。

　　2.整合课外资源

　　在大单元视域下，小学语文现代诗歌单元的教学更加开放，教学内容方面不再受限。教师可以从课外选择一些合适的素材，实现教学资源的拓展整合，让学生在学习中增长见识，同时提高阅读鉴赏与理解水平。如《短诗三首》的教学，在整合课内诗歌的基础上，教师还可以从课外选择一些主题相近的诗歌。教师可以分析《短诗三首》的创作背景与作者，该诗歌创作于1923年，作者为冰心。

　　当时的冰心喜欢阅读各种报刊和书籍并尝试进行写作，在具有丰富积累的情况下创作了《繁星》诗集，《短诗三首》正是摘选了其中编号为七一、一三一以及一五九的三首诗歌。而后，教师可以找寻类似的诗歌作品，如同样收录在冰心《繁星》诗集中的作品—《成功的花》。该诗歌内容为“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”，与单元主题同样具有关联，描写了绚丽的花朵，同时也延伸至对人生的思考，借由“花的成功需要奋斗和牺牲”鼓励学生在成长道路上持续努力[3]。这样整合课外阅读资源，不仅可以让学生拓宽学习视野，还能使学生对所学课文的思考与理解更为深入。

　　（二）强化阅读教学指导

　　现代诗歌具有一定的抽象性，要想让学生有效地汲取诗歌的精华，教师可以采取如下手段强化现代诗歌阅读教学指导。

　　1.意境联想教学

　　现代诗歌往往会营造出一种特殊的意境，值得学生品味。除了让学生读懂诗歌表面的含义之外，教师还可以采用意境联想教学手段，组织学生开展想象类的学习活动。

　　如在阅读《在天晴了的时候》这篇诗歌时，教师可以让学生回顾自己在生活中遇到的类似场景。读到“该到小径中去走走：给雨润过的泥路……炫耀着新绿的小草”时，教师可以让学生想象自己在放晴后出去玩耍的生活场景，使学生体会诗歌描写的生动、写实以及浪漫。再如阅读《绿》这篇诗歌时，为了让学生理解春天的独特色彩“绿”，教师可以从学生熟悉的事物切入，利用语言描述一个充满绿色的意境。在阐释为何“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的……”时，教师可以向学生介绍春天雨水中会有各种花草树木的倒影，绿色的田间作物会被微风吹过，春雨会滋润大地上的各种绿色植物，以此来助力学生理解“绿的世界”，使其在想象中鉴赏诗歌，活跃学习思维。通过这样指导学生进行意境联想阅读，可以使学生感受诗歌的情感表达，从而提升其学习成效。

　　2.深度朗读教学

　　现代诗歌具有显著的情感特征，教师在教学时应让学生实现沉浸式阅读，使学生抓住诗歌的内在情感，提高理解水平。因此，在小学语文现代诗歌单元教学中，教师可采用深度朗读的教学方式，让学生沉下心来朗读，并思考诗歌创作时作者的心理，形成深刻感悟，使阅读更有意义。

　　如在阅读《白桦》这篇诗歌时，教师可以先让学生自行有感情地朗读全诗，感受诗人描写白桦时想传达的情感。个人朗读结束后，教师可随机抽选几位学生进行展示性朗读，其余学生则要认真倾听他人朗读时所传达的情感，找到其朗读不当之处（如字词的发音不够准确、断句和停顿不合理等）。最后，引导学生对朗读进行分析，以白桦为中心意象，与他人讨论作者表达了怎样的情感[4]。通过这样的深度朗读教学，教师可以帮助学生把握诗歌蕴含的深层情感，使学生沉浸式学习，提升学生的诗歌阅读水平。

　　（三）有效推进读写结合

　　在大单元视域下的小学语文现代诗歌教学中，有效推动读写结合，有利于强化学生的诗歌分析能力，进一步提升其对诗歌的认知水平，培养核心素养，为今后的发展打下基础。读写结合教学策略可围绕如下两个方面实施。

　　1.尝试续写诗歌

　　现代诗歌续写是指围绕原文基调进行内容的适当补充。续写时，学生会沉浸在诗歌作品本身的意境中，直观感受其内涵，这对大单元学习目标的顺利达成很有帮助。学生在续写时要抓住“留白”部分，发挥想象力，对原文进行深入的理解和分析，以保证续写内容的流畅衔接。

　　如在学习了《绿》这篇诗歌后，教师可以让学生自主想象生活中遇到的绿色景物，随后选定一个诗歌中具有规律的段落来尝试续写，如有的学生参照“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”这一小节续写出“飘的云是绿的，长的花是绿的……”。借由这样的续写方式，学生能够获得创作空间，更加深入地品味诗歌，从而取得良好的学习成效。

　　2.鼓励仿写诗歌

　　仿写与续写不同，其精髓在于模仿，需要依据诗歌原文的基本格式来写出类似的内容。仿写活动十分考验学生的文学素养，学生在仿写时的自主性较强，可以借此获得独特的学习体验，促进创作能力发展。

　　如在学习了《短诗三首》后，教师可以引导学生对《繁星（一三一）》进行仿写。这篇诗歌短小精悍，运用了反问、排比等修辞手法，其情感的表达方式为直抒胸臆，具有较强的文学感染力。在仿写时学生需要研究原文结构，再融入自己的情感，增强诗歌的表达效果，由此提高自身的语文核心素养。通过这样仿写所学的现代诗歌，学生能够对原文的格式、内容更加熟悉，培养自身的审美情趣，并获得个性化发展。

　　综上所述，小学语文现代诗歌的教学难度较高，应用大单元教学则能够促进教学目标的顺利达成并提高学生的学习效率。开展大单元视域下小学现代诗歌单元教学，需要深入解读单元主题与学习要求，并且整合课内外教学资源，强化阅读教学指导，有效推进读写结合。

　　[1]孟召祥.小学语文现代诗歌大单元教学的有效策略[J].天津教育，2024（32）：156-158.

　　[2]秦梦雨.“审美创造”视域下的小学现代诗歌教学：以《祖先的摇篮》为例[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024（5）：63-65.

　　[3]杨晓䞍.大单元模式下小学语文现代诗歌单元教学策略[J].小学生（下旬刊），2024（4）：49-51.

　　[4]段珍洁.小学语文现代诗歌大单元教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（11）：62-64.