摘要：初中物理学科因其理论性和抽象性强，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。为此，在教学中，物理教师要更新教学理念，尊重学生的个体差异，结合教学内容，优化课堂教学措施，引导学生主动探究物理知识，提高初中物理教学效率。本文以作者在新疆和田地区的支教经历为例，在分析教情和学情的基础上，提示因地制宜、因材施教，培养学生物理思维，发展学生的物理核心素养。

　　关键词：初中物理；实验教学；核心素养

　　笔者曾到新疆支教，在支教过程中发现，在新疆和田地区初中物理教学中，大部分学生基础知识相对薄弱，主动学习的意识不高，甚至还存在畏难情绪。故在教学中，笔者借助北京市日坛中学市级规划课题“小初高一体化学科关键能力培养的教学策略实践研究”，通过创新教学方式，吸引学生对物理知识的注意力，逐步缓解其抗拒、畏惧心理，进而以生活化的教学、“冲突”教学、阅读教学、实验教学等对学生进行引导，通过启蒙课、课堂导入新课激发学生的物理学习兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的物理思维，促使其形成并发展物理素养。

　　一、培养思维，帮助学生形成“物理惯性”

　　为了培养学生的物理思维，教师可以使用一些生活中的图片、过程视频、动画等教学手段，把课堂教学的内容直观地呈现给学生，吸引学生的注意力，使教学内容更具体，便于学生理解和掌握，做到物理问题生活化或者生活问题物理化，这样不仅有利于学生理解，而且可以潜移默化地帮助学生建立起物理思维，让他们形成“物理惯性”。教师遵循“无情境不出题”原则，如在学习“摩擦”力这一部分内容时，教师结合学生的实际生活提出一些问题：自行车轮胎为什么是凹凸不平的？为什么要安装滚动轴承？

　　在学习牛顿第一定律时，通过阻力对物体运动的影响，进一步分析、推理，让学生认识力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动的原因，认识力和运动的关系，然后引入惯性的概念。

　　在压强概念的学习中，提出：压力的作用效果，与哪些因素有关？当受力面积相同时，压力大的压力作用效果明显；当压力相同时，受力面积小压力的作用效果明显；当压力大小和受力面积都不相同时，压力的作用效果如何？教材章节中写道：“有人说，设想你在7km深的‘蛟龙号’潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1500个人叠起来踩在你的脚上！海水的压力果真有这么大吗？”这个设问不仅可以使学生认识液体压强究竟有多大，而且可以激发他们的学习兴趣和求知欲，在学习完液体压强的计算公式后，将问题设计成例题进行分析和解答。在分析中，学生学会怎样对物理量进行合理的估算等。解答的结果，居然真的是相当于1500个人叠起来踩在脚上的压力。这是令人震撼的结果，让学生体会到我国研制“蛟龙号”潜水器的巨大成就，激发他们的民族自豪感及爱国热情，鼓舞他们对科学的学习热情。这样的问题既消除了学生心中的壁垒，让他们主动积极地接近物理，又可以增进师生关系，通过这样的方式不断培养学生的物理思维，形成“物理惯性”，打造更高效的物理课堂。

　　二、巧设冲突和障碍，提升学生思维品质

　　为了有效培养学生的物理思维，提高物理学习效率，初中物理教师可适当地在课堂教学中设置障碍，引导学生深度学习，为学生预留充足的思考空间，促使学生在物理知识学习和运用中勤于思考，善于质疑，保持物理知识的学习热情，进而高效地学习。例如，在讲完“简单机械”知识时，物理教师可提出相应的问题，设置一些障碍：“机械一般是做简单重复性的工作，怎样设计才会满足多种工作需求？”以这样的方式激发学生的好奇心，促使其进行自主思考，并在课后积极地翻阅学习资料，展开深度探究，最终得到问题的解决办法。

　　部分学生在学习物理时缺乏对生活中的物理现象的观察，导致对物理现象的认识不全面，甚至产生偏差，最终成为学习障碍。为此，物理教师在开展教学活动时要设置生活化的情境，把物理知识与日常生活紧密相连，尤其是容易出现概念偏差的物理知识，引导学生观察生活中的物理现象，进而深入理解并学会运用物理知识。例如，氢气球下面吊着一个重物升空，若氢气球突然爆炸，那么重物将如何下落？多数学生会认为重物离开气球后直接下落，会忽略气球在升空过程中重物的惯性。究其原因是由于学生不关心生活，对物理现象的动态变化不够了解。物理知识来源于生活，要解决物理问题，就要学会观察生活中的物理现象，透过现象看本质，了解生活中的物理现象的动态变化规律，为了让学生重视这些问题，教师要设置与生活有关的物理问题，使学生发现他们的理论认知与生活中的物理现象发生规律的冲突，让学生体会到观察生活中物理现象的重要性。

　　通过巧妙地设置思维障碍和认知冲突障碍，促使学生在探究问题时强化对所学知识的应用，激发学生探究物理知识的欲望，通过不断地解决问题增强学生的自信心，培养学生优异的物理素养，提升物理课堂的质量。

　　三、引导阅读，提升学生综合运用能力

　　在我支教的新疆和田地区墨玉县，当地初中学生用国家通用语言文字授课虽然已有四五年，但是对汉语语言文字的理解要相对弱一些。针对这样的实际情况，在物理教学中，教师首先可以通过阅读来提升学生理解物理学科知识的能力。如引导学生提前自主阅读，这个阶段不同的学生阅读速度和理解程度不同，时间和节奏由学生自己来掌握；在上新课之前，指导学生通读课本，了解本册教材所讲的内容，哪些是重点，哪些是难点，做到心中有数，确定学习物理学科的时间分配，从宏观上把握物理知识结构，做到心中有数、方向明确、物理轮廓清晰。其次，自主阅读后的阅读交流。引导学生在预习的基础上加强与同学之间的交流，通过同伴互助来加强理解；在上新课前，我们引导学生预习新课的内容，提出问题、思考问题，通过阅读解决问题，明确物理问题是如何提出的，注重物理问题的解决过程，总结结论。最后，师生共读。教师结合学生的实际情况进行教学设计，带着学生一起阅读，梳理其中难以理解的概念、关键词。同时将阅读与练习结合，学生对物理知识理解得透彻与否，一个根本的检验方法就是做习题，不能仅仅停留在知识的记忆上。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生通过对习题的反馈发现物理理解上的问题，同时将物理知识转化为物理解题技能，发现问题再次阅读，再次加深理解。这样，学生能够在物理学习中很好地形成概念、掌握规律，对知识理解更深刻、更透彻。通过这样的学习，提高了学生对汉语语言、文字的理解能力，也提升了学生的学习能力。

　　此外，阅读重在获取思维方式，获取知识的能力比知识本身更重要。阅读方法非常关键，学生只有掌握了阅读方法，才能快速、准确地理解题目或者文章。为此，在教学中，我会有意识地教授一些阅读方法。如猜想阅读法。猜想阅读法又叫推理阅读法，就是指在阅读物理新课文前，看到课文题目后，不急于阅读，先想想：会涉及哪些问题、问题如何引出来？会涉及怎样的实验？会有哪些实验现象产生？会出现哪些参数？用怎样的数学方法表达出来？用什么样的物理原理解释和数学方法证明？结论怎样运用？这样，先根据自己的学习经验做一个细致的推理和设想，然后看书，印证自己的思维与课本中内容有什么出入，不断矫正自己思维方式，让自己的物理思维方式不断成熟，这对培养学生缜密的思维起着很大的作用。

　　四、加强实验，提升学生实践探究能力

　　实验是物理学科的重要组成部分，通过实验，可以有效锻炼学生的实践能力，同时帮助学生更深刻地理解所学物理知识。教师要高度重视物理实验，在高效课堂构建的过程中，根据教学内容和教学目标，有计划、有目的地增设一些物理实验，让学生亲眼观察、动手参与，激发他们的好奇心，进而引发他们对物理的学习兴趣。另外可以鼓励学生自发寻找课题，提出假设，设计实验，并对实验结果进行讨论，提高学生物理实验能力。譬如，讲授“电路连接方式”时，便可将学生划分为几个实验小组，让其自主进行实验设计，探索电路的正确连接方法，让其亲自进行电路串联、并联的操作，帮助学生有效地掌握常见的电路连接途径，锻炼其动手操作能力，培养其实验探究精神。另外，鼓励学生利用身边的器材做实验，例如，学生利用废弃矿泉水瓶演示气体膨胀对外做功，水蒸气液化现象；两本书逐页对压起来演示摩擦力；自制潜水艇模型；自制简易密度计；学了力的相互作用后，鼓励学生做小实验，用气球模拟喷气式飞机的工作原理，模拟火箭升空的过程。对于没有条件做的实验，通过实验视频进行展示。物理实验教学的加强促进了物理课堂的高效。

　　在高效课堂构建的实践中，笔者依托北京市日坛中学市级规划课题“小初高一体化学科关键能力培养的教学策略实践研究”，推广、辐射、带动新疆和田地区教育教学质量的提升，在进行公开课展示、送教下乡活动中，京疆携手，共同打造新疆和田墨玉初中物理高效课堂，援疆支教，实现资源共享。

　　参考文献：

　　[1]林国斌.核心素养下初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理)，2020(03)：146.

　　[2]陈群.核心素养下初中物理高效课堂的探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2020(04)：37.