【摘要】核心素养导向下的单元教学设计，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是学科育人价值的集中体现。然而，目前的教学实践中仍存在内容与方法不匹配、学生历史素养未得到充分培养等问题。对此，教师可以通过突出主题线索、构建知识体系的方法，帮助学生理解历史的连贯性；通过纵串横联、提纲挈领的方法，帮助学生抓住历史学习的重点；通过抽丝剥茧的策略，帮助学生明确思想导向和学习目的；通过追根究底的方式，强化学生的历史素养，最终实现历史教育的育人目的。

　　【关键词】高中历史；核心素养；单元教学；《中外历史纲要（下）》

　　随着新课程改革的不断深入，以核心素养为导向成为高中历史教学设计的关键。《中外历史纲要（下）》是高中历史教学的重要内容，包括从古代文明的产生与发展到当代世界发展的特点与主要趋势等多个单元，每个单元都承载着丰富的历史知识和深刻的时代意义。在当前教学环境下，如何将核心素养培养要求有效融入历史教学的各个模块，是教师和教育工作者需要解决的关键问题。本文旨在通过对《中外历史纲要（下）》各个单元进行深入解析，引导学生理解不同历史时期的特点以及这些历史事件对现代社会的影响和意义，以此培养学生的历史核心素养，引导学生自主探究历史发展的动因和后果。

　　一、历史核心素养与历史单元教学概述

　　（一）历史核心素养

　　《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生核心能力的培养，具体包括唯物史观的树立、时空观念的养成、史料实证的运用、历史解释的构建以及对家国情怀的深刻理解。这五大素养反映了历史学科的基本特点和育人目标，是教师构建课程体系、设计教学活动和评估教学成效的基础[1]。其中，唯物史观强调物质生产方式对社会发展的决定性作用，要求学生理解历史的客观规律；时空观念涉及对历史时间和空间的理解，要求学生掌握历史事件的时间顺序、持续时长及地理背景；史料实证注重史料的客观分析，强调培养学生从史料中提取、分析信息的能力；历史解释要求学生在掌握历史知识的基础上进行逻辑性和批判性思考，深入分析历史事件的原因、过程与结果；家国情怀侧重培养学生的民族认同感和对国家、家庭的情感，旨在激发学生的爱国情感与责任感，引导其形成科学的历史观。在教学中，教师应将核心素养有机融入课堂目标，灵活运用多元化的教学手段，帮助学生在学习中实现知识与能力的协调发展。

　　（二）历史单元教学

　　历史单元教学围绕核心话题进行课程设计，旨在帮助学生全面、深入地掌握历史内容。《中外历史纲要（下）》是高中历史教育的关键教材，涉及多个具有重要历史价值的章节：第一单元探讨了古代文明的起源与演变；第二单元讲解了中世纪各大洲的历史；第三单元描述了全球航道的开辟及初步的全球互联过程；第四、五单元分析了资本主义制度的建立、工业革命的推进以及马克*主义的形成；第六单元研究了资本主义殖民体系的形成与亚非拉地区的独立运动；第七单元则探讨了两次世界大战、十月革命及国际秩序变化的进程；第八单元探索了冷战时期的国际格局变化；第九单元分析了20世纪下半叶世界的新变化，包括多极化与经济全球化等趋势。这些内容共同构成了世界历史的完整图景，其意义主要体现在以下两个方面。

　　1.有利于突出主题线索，构建知识体系

　　通过串联不同的历史单元，如从“古代文明的产生与发展”到“当代世界发展的特点与主要趋势”，能够突出历史发展的连续性和阶段性，有助于学生从宏观上把握历史发展的脉络，理解不同历史时期的联系和区别。

　　2.有利于明确探究重点，提升历史素养

　　历史单元教学强调深度探究和批判性思维。通过专题研究，如“第一次和第二次世界大战、十月革命及国际秩序的变迁”“20世纪下半叶全球格局的变动”等专题，学生不仅可以学习历史，还可以分析历史事件背后的原因、过程和影响，从而形成对复杂历史现象的深刻理解[2]。在学习过程中，学生可以提出问题，进行独立思考和批判性分析，进而增强理解能力，掌握分析问题、解决问题的能力。

　　二、核心素养导向下高中历史单元教学的开展策略

　　（一）纵串横联：求关系，建联系

　　纵串横联要求教师在单个历史单元内部深入挖掘，在不同单元之间建立纵向和横向的联系，以促进学生对历史发展过程的全面理解。以《中外历史纲要（下）》第一、二单元为例，这两个单元在时间线索上形成了纵向延续。古代文明的课程内容不仅揭示了人类早期文明的起源和特点，也为学生理解中古时期的历史发展奠定了基础。中古时期的历史则是古代文明发展的延伸和变革，展示了历史的连续性和阶段性。在教学中，教师应指导学生理解从古代到中古的过程中文明是如何演进的、社会结构和文化是如何变化的。通过分析古代帝国与文明的交流，学生可以更好地理解中古时期欧洲、亚洲的历史背景和文化特色，从而形成对历史发展连续性的深刻认识。而第三单元“走向整体的世界”和第六单元“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”在横向上呈现出文化和地理的互动关系。全球航线的开辟是地理上的探索，也是不同文明间交流和碰撞的开始，直接影响了后来世界殖民体系的形成。在这两个单元的教学中，教师应引导学生探究全球航路如何推动了不同文明之间的交流、冲突和融合，以及这些交流如何催生了资本主义世界殖民体系的形成和亚非拉民族独立运动的兴起。通过纵横联系，学生不仅能够理解历史事件的因果关系，还能够从更宏观的视角理解世界历史的发展和多元文化的交融过程。

　　（二）提纲挈领：抓重点，找核心

　　《中外历史纲要（下）》的教学核心在于理解历史发展的动力和趋势。如对于“资本主义制度的确立”单元，教学的核心是让学生理解资本主义如何从封建社会的背景中产生，并最终成为主要的社会经济制度。对此，教师可以引导学生分析封建社会的局限性，探讨资本主义初期的经济和社会结构，以及资本主义如何促进了工业和商业的发展。教师可以这样引导学生：“在讨论‘资本主义制度的确立’时，我们首先要理解封建社会的局限性。封建社会的经济基础主要是农业，这导致生产效率低下，社会等级固化[3]。从这一点出发，我们可以探讨资本主义如何作为一种新的社会经济制度应运而生。资本主义初期的经济和社会结构是如何形成的？资本主义又是如何促进工业和商业的发展的？”学生可以讨论：“资本主义初期，随着海外贸易的扩张和市场经济的发展，商业资本开始积累。这导致了生产方式的变化，如手工业向工厂制度的转变。资本主义的发展打破了封建社会的等级制度，促进了社会流动性和经济效率的提高。我们可以看到，资本主义在促进工业化和现代化方面发挥了重要作用。”教学的重点可以放在资产阶级革命对社会制度和思想观念的影响上，教师可以这样引导学生：“接下来，我们将重点讨论资产阶级革命如何影响社会制度和思想观念。以英国的光荣革命和法国大革命为例，我们来分析为什么这些革命标志着资产阶级力量的崛起，以及它们对现代民主制度和人权思想的贡献。请大家思考，这些革命是如何改变当时的政治和社会结构的？”学生讨论：“英国的光荣革命限制了君主的权力，增强了议会的权力，奠定了*政民主的基础。而法国大革命则更加激进，它推翻了君主*制，提出了自由、平等、博爱的口号，对现代民主思想产生了深远影响。这些革命不仅改变了政治制度，也推动了资本主义和民主思想的发展。”通过互动教学，学生不仅能够深入理解资本主义的产生和发展过程，还能够理清资产阶级革命对现代社会的深远影响。

　　（三）抽丝剥茧：明思想，确立意

　　抽丝剥茧的策略着重于提炼和强调历史单元中蕴含的深层思想和核心意义，如在教学第九单元“世界多极化与经济全球化”时，教师应引导学生理解这一现象背后的历史逻辑和现实影响。首先，可以通过探讨冷战结束后国际关系的变化，分析多极化的兴起背景——世界如何从双极格局转变为多极格局[4]。其次，教师可以带领学生深入讨论经济全球化的特点，如国际贸易和资本流动的加速，以及这一过程对不同国家和地区的影响，包括经济增长、文化交流、阶级矛盾等。教学中可以运用案例分析、小组讨论和角色扮演等多种手段，鼓励学生从多个角度分析和评价这些历史现象，理解它们对现代世界的深远影响。如教师可以设置一个“全球化下的中国经济崛起”的案例分析活动，介绍中国从1978年改革开放开始，通过加入世界贸易组织、发展出口导向型经济、吸引外资等策略，实现经济快速增长，以及目前中国在全球供应链中的角色、中国在国际舞台上日益增长的经济影响力等。教师可以通过展示数据、历史文献和时事新闻，向学生介绍中国经济崛起的历史背景、关键政策和全球影响，引导学生思考如下问题：中国的经济发展模式有哪些特点？这种发展模式是如何适应并影响中国实现全球化的？中国的经济增长对世界经济，特别是对发达国家产生了哪些影响？学生在教师的引导下，可以通过小组讨论和角色扮演深入分析案例。在小组讨论中，学生可以扮演不同角色，如中国政府代表、国际贸易组织代表、发展中国家代表、发达国家的代表等，讨论各方在全球化进程中获得的利益和面临的挑战。学生还可以进行辩论，探讨中国经济崛起对全球经济、环境和社会等方面的影响[5]。通过互动和多角度的探讨，学生不仅能深入理解中国经济崛起的历史意义，还能从全球视角评估其影响。

　　（四）追根究底：立任务，解问题

　　追根究底旨在通过明确的教学任务和问题解决方法，深化学生的历史理解，提升学生的思辨能力。如在教授第五单元“影响世界的工业革命”时，教学任务可以设定为让学生全面理解工业革命对经济、社会、政治和文化领域的影响。教师可以通过分组研究、报告展示等形式，让学生探究工业革命如何推动了生产方式的转变、如何导致了社会阶级结构的重组，以及这一历史事件如何影响了政治制度的发展和文化观念的变革——马克*主义的诞生。在探究过程中，学生可以分小组讨论工业革命对特定领域（如经济、社会、政治、文化）的影响。如一个小组可以专注于研究工业革命如何改变生产方式，推动从手工作坊到工厂生产的转变；另一个小组可以专注于研究工业革命对社会阶级结构的影响，如工人阶级的形成和资产阶级的崛起。在完成信息收集之后，每个小组需分析其研究领域的数据和信息，探讨工业革命在该领域的具体影响，并形成初步的分析结果[6]。此外，每个小组都需要向全班展示其研究成果。在所有小组展示结束后，教师可以进行综合性的教学评价，评价方式可以包括书面报告、小组讨论展示以及课堂上的即兴提问。书面报告可以要求学生结合具体历史事实和理论，分析工业革命和马克*主义的相互关系和影响；小组讨论可以通过辩论的形式进行，让学生从不同角度探讨工业革命和马克*主义对现代社会的影响；课堂即兴提问则可以考查学生的思考和反应能力，帮助其理解历史现象。由此可以促进学生的全面发展，培养学生的历史分析能力和批判性思维。

　　本文揭示了在核心素养导向下进行高中历史教学的重要性和有效性。通过深入分析和探讨《中外历史纲要（下）》中各个单元的教学策略，可以将核心素养融入历史单元教学，提升学生的历史思维能力。此教学方式不仅能够帮助学生理解历史知识的深层含义，还能够培养学生的批判性思维、问题解决能力和综合分析能力。可见，此教学模式为高中历史教育提供了一种全新的视角和方法，有效促进了学科育人价值的实现，对于高中历史教学具有重要的指导意义。

　【参考文献】

　　[1]武文，董晓炜.基于学科核心素养的高中历史教材整合策略[J].辽宁教育，2023（21）：57-59.

　　[2]姚孝平.大单元教学视域下高中历史课程思政研究[J].吉林教育，2023（28）：47-49.

　　[3]朱姗姗.立足学科素养引导深入学习：浅谈高中历史大单元教学的实施[J].中学政史地（教学指导），2023（9）：35-36.

　　[4]王鹤翔.基于单元维度的高中历史教学设计探析：以《中外历史纲要》（下册）第九单元为例[J].学苑教育，2023（26）：52-54.

　　[5]王钊.大单元教学视域下高中历史课堂教学路径分析[J].中学课程辅导，2023（25）：117-119.

　　[6]刘华.新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究[J].考试周刊，2023（33）：132-135.