引言

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》为新时代英语教育中核心素养的实施提供明确的导向，它倡导以宏观学科理解为基础，促进课程内容的系统化构建，并通过主题导向确保课程内容与实际情境相融合。这一教育理念开辟了课程改革的新路径，特别关注了大单元教学法的应用，将“课程内容融入情境”视为关键焦点。

　　情境如同一座桥梁，帮助学生与知识体系建立起深刻联系，促进他们对教材内容的深层理解和学以致用能力的培养。在研究如何在大单元框架下有效培养学科核心素养的过程中，学者如王蔷、周密和蔡铭珂等人曾研究指出，真实情境和实践任务在这样的学习模式中不可或缺。他们建议教师创造逼真的语言环境，利用互动式教学活动，以培养学生的各项核心能力，最终达成以学科教育促进人格成长的目的。这一变革不仅彰显了教育思想的进化，还是响应社会变迁的必然要求。通过将学习内容情境化，学生能够更有效地将所学应用于现实生活，不断提高解决实际问题的能力和增强综合素养。因此，在当前的英语教学实践中，教师需要更加重视情境教学法的运用，以此推动学生全面核心素养的提升。

　　1.大单元视角下初中英语情境教学的意义探究

　　在全球化的背景下，英语作为普遍认可的沟通工具，是学生积累丰富英语知识和开拓思维角度的必不可少的学科之一。然而，我国学生在学习过程中往往受文化差异影响而面临一定的挑战。同时，英语学科的各个知识点之间关联性不强，导致学生单纯掌握知识后仍需大量实践来巩固。因此，在英语教学中，将情境教学作为一种策略，通过模拟现实的语言情境，促使学生在参与模拟环境中学习和实践，从而高效地提高他们的学习成效和综合能力。教师在采用大单元教学模式时，还应注重构建知识点间的逻辑桥梁，使学生能深入理解英语的实际应用和技巧。

　　2.大单元视角下初中英语情境教学原则

　　2.1立足长久发展：情境教学的持续性原则

　　从教育的本质出发，初中英语教学鲜明地体现了持续进步的特点。知识的获取与核心能力的培育，是需要时间与耐心的持久过程，它要求学生在此过程中逐步积累、循序渐进，从而实现持续性的学习进步。小学阶段是学生建立牢固基础，积累初步词汇的阶段。而作为过渡性关键时期的初中阶段，旨在深化学生的词汇积累，并引入更复杂的语法规则和表达结构。

　　情境教学有无限的拓展可能，可适应学生的个性化需求、教学主题的多样性、教育理念的革新以及教学目标的动态调整。通过这种方式，情境教学为学生打造了一个充满趣味与探索的学习空间，形成良性教学反馈循环，使得学习过程变得半富多彩，从而有效推动学生的全面发展。因此，在英语教学中，教师应该恰当运用情境教学法，秉持持续发展的理念。

　　2.2深化开放创新：情境教学的创新性原则

　　目前的教育环境对初中生的知识需求更侧重于体现其实用价值，即鼓励学生超越浅层次的理解，培养他们将所学知识转化为实际行动的能力，以增进理解和巩固学习成果。通过生动多样的情境内容，能有效地推动知识向实践技能的转化。因此，教师适用情境教学时，需采取多维度的策略，对情境进行精心设计和创新改造。例如，教师可以运用时效性强的新闻事件、社会动态或贴近生活的实例作为教学素材，让课程内容与现实生活紧密相连，提升情境教学的吸引力和新颖性。如此，学生在各种情境中能保持专注，深化全面解析知识的深层含义。教师在策划情境教学活动时，应维护其开放性和包容性，激发学生的积极参与和自主探索。同时，在知识传递过程中，教师需不断创新，让学生在多变的情境中更好地吸收知识，从而增强他们的核心能力。

　　3.教学实践：大单元视角下初中英语课堂情境教学的策略进阶

　　3.1激活认知潜能，培育自主学可动力

　　对学生而言，他们既有的知识结构与生活体验构成了学习活动的坚实根基，直接推动着他们的学习进步与提升。因此，教师在教学中应密切结合学生的认知特性，创造贴合的学习环境，确保学生在课堂中获得实质性收益，深入理解概念，并激发对新知识的探索渴望。在构建教学情景时，教师需谨慎平衡情境的难度，既不能过于简单导致学习失去挑战性，也不能过于复杂使学生感到困感或无助。适宜的难度能激发学生的学习热忱，促使他们更积极地融入课堂，充分发挥情境教学的优势。

　　以人教版八年级英语上册Unit 2 How often doyou exercise?单元为例，教师应明确体育主题，紧密联系现实生活，激发学生的兴趣。随后，教师可融合教科书内容，挑选如足球、游泳等实例，引领学生进行深入的探究性讨论。如在讨论足球锻炼时，教师可引导学生谈论著名球员、队伍和比赛，激发兴趣，然后详细讲解“foot-hall“”的组成和相关知识。同时，借助播放相关视频或呈现图像，激励学生开口讲述他们的足球锻炼故事，进而有效地推动能力提升。

　　3.2依托问题导向，锤炼学习创新思维

　　情境教学注重全面提升学生的综合素质，不仅在于传授信息，更着重于通过情境创设来锻炼学生的逻辑思维，并激发他们的探索精神。在这个教学策略中，教师需精心设计问题，引导学生深思熟虑，以促进他们在分析推理、比较鉴别、评估预见等多维度的能力发展。具体实施时，教师应根据教学内容，构建多元化的思维场景，借助问题引导，让学生围绕核心议题展开深入讨论。如此一来，既能加深学生对知识的理解，又能培养他们的创新意识和思维素养。以人教版八年级英语上册Unit 2How often do you exercise?为例，教师可以从日常生活的话题出发，比如询问学生们的锻炼习惯。教师可以先问他们是否理解“exereise”这个词的含义，然后提出一系列相关的问题，比如不同的锻炼频率、锻炼类型及其对健康的影响等。通过这样的互动，学生在解块问题的过程中不仅能学习语言知识，还能增强自我表达的信心和学习动力，为后续学习莫定稳围根基。

　　为了创建切实有效的情境，我们需要紧密联系实际生活，确保情境生动、具体且具有现实感，以便充分利用情境在教学中的潜力。借助情境，教师能更有效地激发学生的想象力，让他们依托既往经验产生创新思维，从而驱动他们自主地挖据知识和应对挑战。故此，教师在设计情境时，需要深刻融入生活实际，深挖情境素材，并巧用信息技术，打造出形象鲜明、贴近实际的情境，模拟真实世界。这样的情境有助于吸引学生积极参与课堂，点燃他们的学习热情。以人教版八年级英语下册Unit 9 Have you ever been to a museum?为例，教师可以设计一个实地参观博物馆的情境，或通过模拟场景进行教学。首先，确立主题，围绕博物馆参观，引入展品、历史等相关元素。然后，鼓励学生探讨参观博物馆的目的和价值，如学习历史、开阔视野等，以此强化学生的参与感。为了增强情境的真实性，教师还可以安排一场虚拟的博物馆游览活动，让学生扮演导游和访客的角色，使用英语进行交流。活动结束后，教师对学生的角色扮演进行点评，指出不足和亮点，以提升学生的英语核心素养。通过此类情境教学，学生不仅能更深入理解和运用所学，还能提高他们的语言表达能力和整体素质。

　　3.3联系生活实际，增强情境真实性举措

　　主体性原则提倡尊重学生的主体地位，教师应以服务学生的角色来开展教学，充分体现以学生为主体的理念。鉴于此，教师应巧妙地融入情境教学法，确保其与学生的学习需求精准匹配，进而培育他们的关键能力。在实践这一教学法时，教师需结合学生的兴趣所在，充分构建能够触动学生兴趣的教学场景，调动他们的专注力。这样的环境中，学生们更倾向于主动、热切地参与，挖掘内在潜能，实现高效学习，提升自我能力和品质。同时，教师需要意识到，不同的情境会塑造学生不同的角色定位，故需适时指导，协助他们从多元视角剖析问题，以最大化课堂教课的效益，从而增强学生的个人素质能力。另外，教师还需在教学过程中创造思考的余地，激发学生的创新思维，从而达成教学成果优化回标。

　　3.4紧扣单元主旨，确保情境设置的一致性

　　单元教学在英语教育中起着主导作用，同时也是构建教学情境的关键所在，它对学生的思维引领至关重要。因此，教师在设计情境之前，首先要把握每个单元的主题，以此为基础建立各文本间的联系，确保单元教学内容的连贯性。在此基础上，教师创造情境，形成一个连续而一致的情境序列，这样可以构建一个完整、立体且有效的学习路径。最终，教师引导学生在这一情境系列中深入研究主题，构建知识框架，以培养他们的全面能力。

　　以人教版九年级英语Unit 13 We're trying to savethe earth为例，教师应当清晰认识到本单元关注的是环境保护。教学之初，可以从简单的环保行为如植树、垃授分类和节约能源等话题开始，逐步引入环保主题。接着，教师可以设计情境，引导学生探讨日常生活中的环保实践，如节约用水、及时关闭电器等，以此扩大学生的知识面。随后，鼓励学生用英语分享他们过去参与过的环保行动，这不仅增加了语言实践的机会，也有助于增强学生的自我肯定感。通过这种方式，情境教学得以充分发挥，同时培养了学生的环保意识。

　　4.结语

　　在大单元的教学视角下，情境教学的引入在此过程中显得至关重要。教师需深入理解教学原则，准确把握每个单元的核心议题，并借助这些议题编织知识点的紧密网络，构建起一个完整且有序的知识体系。在这个过程中，激发学生的课堂参与度，推动他们积极探究问题、深化内容理解。通过这种方法，能提升教学质量，促进学生的全面发展，同时最大化情境教学的潜力。教育的最终目标是提升学生的本质素养和综合技能，使他们具备应对未来社会各种挑战和抓住机遇的能力。