【摘要】《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出，在初中历史教学中进行大概念、大单元教学，要求一线教师依据大概念，以大单元教学的形式建构知识框架，以大任务为驱动统领整个学习过程，以达成深度学习和提升学生核心素养的目标。情境教学是当下最时兴的一种教学模式，它是指在教学过程中，教师从教学需要出发，创设与教学内容相匹配的情境和学习氛围，以增进学生的体验感，激发学生的学习情绪。大单元教学目标的达成紧密依托教学情境的创设，二者相互补充、相互促进，大单元体现了教学设计的张力，而情境教学体现了教学设计的温情。

　　【关键词】初中历史；大单元教学；情境教学

　　因参加自治区创新素养名师武进虎工作室、自治区乡村名师刘斌工作室和银川市学科名师陈鑫工作室联合教研活动，笔者承担七年级下册第9课“宋代经济的发展”的研讨课。课后评课环节，陕西省历史特级教师郭富斌的充分肯定鼓舞着笔者再次对本课的设计进行打磨。希望本文能引发同仁对大单元视域下探研初中历史情境教学的有效路径的思考。

　　一、巧用统编教材，以挖掘资源

　　教学情境的创设必须要有抓手，而统编教材就是最好的资源[1]。统编教材是按照课程标准编写的教学用书，是核心的教学材料。初中历史教材包含正文、配图以及相关史事、材料研读、课后活动和知识拓展等部分，其中教材封面所蕴含的丰富的历史信息往往被教师忽略。

　　如七年级下册历史教材的封面设计除了包含一些基本元素，还有三分之二的版面用以呈现北宋画家张择端所作的《清明上河图》的核心部分“虹桥”。汴河虹桥一带饭铺、茶舍、脚店、地摊热闹非凡，来往行人如织，体现了各阶层形形色色的人们为生活而忙碌的场景[2]。基于此，本课进行了如下导入环节设计。

　　教师出示小任务：仔细观察课本（七年级下册）封面，你看到了哪些人物形象？大胆猜想他的职业。

　　学生观察教材封面，找出了沿街拉客的服务员、在河岸边看风景的行人、挑着箩筐的小贩、乘坐轿子的书生等。当然，这些人物形象完全是由学生凭借自己的生活经验进行判断，虽找不到有力的证据，但是学生在参与这一项活动的过程中，已经进入由教师有意设置的历史图片教学情境中。教师随即点明主题：刚才同学们通过观察，找出了许多的人物形象，这也是本节课的主题——画里有话，由画入史。

　　这样的导入设计，体现了对“巧用统编教材，挖掘资源”的思考。《清明上河图》中蕴含了丰富的历史信息，不仅与“宋代经济的发展”相关联，而且在“宋元时期的都市与文化”“宋元时期的科技与中外交通”的教学设计中也可以充分利用。

　　又如在学习“宋代国内经济发展状况”时，教师展示课本中的材料。

　　市井经纪之家，往往只于市店旋买饮食，不置家疏。—[宋]孟元老《东京梦华录》

　　引发学生思考和质疑：“市井经纪之家是指哪些人？他们为什么只于市店买饮食？”教师随即出示了第二则材料。

　　凡人情莫不欲富，至于农人商贾百工之家，莫不昼夜营度，以求其利。—[宋]蔡襄《蔡忠惠公文集》卷二十九

　　材料出示后，教师稍加解释，学生顿然大悟，原来宋代已经形成了全民经商的局面，农民、手工业者、商人都十分忙碌，故而材料的记载就显得非常合理。教师再次点出宋代人口超过了1亿，这样拥有庞大人口的国家就是最广阔的市场，可见人人既是经营者，也是消费者，凸显了封建国家人口红利的优势。

　　在以上学习过程中，教师巧用教材中的一手史料创设了历史情境，而历史情境又与生活情境、跨学科情境紧密结合，营造了宽松和谐的学习氛围，学生通过史料分析，进一步了解了宋代社会面貌和经济发展状况。可以说，学生的课堂表现、学习状态、情绪变化都随着学习过程而起伏变化，推动这一变化的根本原因就是教师设置的历史情境、生活情境以及跨学科情境。

　　二、采用主题教学，以疏通逻辑

　　在进行大单元设计时，先要对本单元重要知识点进行逻辑情境的建构。两宋时期，经历了短暂的碰撞后，各民族之间在更大范围内交融，社会经济蓬勃发展，国内外贸易空前繁荣，科技发明取得重大成就，文学艺术硕果累累。依据唯物史观中“经济基础决定上层建筑”的哲学原理，对“宋代经济的发展”的学习显得尤为重要。

　　在单元知识逻辑疏通的基础上，还需要对课时知识逻辑进行梳理。在本课教学设计中，笔者采用了由“画里有话，由画入史”引入“以图证史，图文互证”的主题式情境教学。结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》分析教材内容，宋代的农业（水稻、茶叶）、手工业（制瓷、纺织、造船）和商业（海外贸易与国内商业）是本课教学重点。如何将本课的重点知识与“以图证史，图文互证”的主题相结合，成了本课设计的难点[3]。本课的部分教学片段呈现如下。

　　在学习农业这一模块知识前，教师利用课件展示一组整理自袁行霈《中华文明史》和张帆《中国古代简史》的唐朝与宋朝人口数量等数据，如表1所示。

　　教师引导学生思考：“分析表1中的数据，你能得出什么信息？”

　　学生回答：“人口大幅增加；北方人口南迁；耕地面积扩大。”

　　教师继续引导：“《宋会要》中记载‘江淮民田，十分之中，八九种稻’，请同学们分析这则史料，并得出课本中给出的结论——水稻产量跃居粮食产量首位。”

　　当然，水稻产量跃居粮食产量首位的原因还有很多，教师继续展示课件，给出另外的材料和历史图片《耕获图》。材料引自樊树志的《国史十六讲》，主要介绍早稻优良品种占城稻，在宋初从越南引进以后，经过一百多年的推广，到南宋时期，江南各地已普遍种植。原先的水稻种植采取粗放式的直播法，这一时期把直播法改造成为移植法。《农书》专门记述了秧田的修治技术和复种技术，不少地区还发明了插秧工具—秧马，农具除了耘爪、耘荡等，还有效率更高的龙骨车（翻车），可以把河水抽到一二丈高的稻田中。学生读完材料后，很容易就能概括出水稻产量跃居粮食产量首位的其他原因，如优质品种的推广（占城稻）、生产技术的改进、农具的革新（秧马）等。在归纳总结完成后，教师告诉学生这则材料引自现代学者的著作，里面描述的内容在宋代的绘画中能够找到证据，从而引导学生识读《耕获图》。在识读的过程中，学生找到了“移植法”“龙骨车”“耘荡”等历史信息，这样的学习过程凸显了“以图证史，图文互证”主题式教学的效果。

　　本节课共设计了五个“以图证史，图文互证”的主题情境，每个学习情境间自然过渡，如由材料分析《唐会要》中记载的“茶为食物，与米盐无异”，顺利将学习内容从农业中的水稻种植过渡到茶叶种植；由饮茶之风的盛行过渡到制瓷业的发展；由宋代造船业（福州海船模型）的发达过渡到海外贸易的兴盛等。赵亚夫教授在《历史教学设计的流程、诊断与策略》中提出：“只有梳理清楚教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展逻辑，才能精准定位教学的起点与归处。”可见，疏通逻辑更有利于培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。

　　三、善用知识结构图，以理清脉络

　　合理的教学结构能为学生夯实知识基础。七年级学生由于刚接触历史学科，尚未形成知识框架，难以形成整体认识。因此，教师在教学中应充分利用知识结构图创设图示情境，并挖掘这一学习工具的优点，帮助学生抓住整体结构，理解历史知识的内在逻辑，促使学生从多角度综合分析历史问题。

　　“宋代经济的发展”一课的知识结构图（图1）主要参照本单元的知识结构图（图2）绘制，在课堂教学中，通过课堂板书和课堂小结的形式呈现给学生。在课堂小结的过程中，教师出示材料：“美国历史学家墨菲认为宋朝‘完全称得上是当时世界上最大，生产力最高和最发达的国家’。”由此加深学生对宋朝经济发展的总体印象，随后教师顺势引导学生形成“广大人民群众是物质生产的主要承担者，人民群众创造了辉煌的历史”的认识。

　　本单元第6课“北宋的政治”、第7课“辽、西夏与北宋的并立”与第8课“金与南宋的对峙”已完成教学，学生已经掌握了澶渊之盟、宋夏盟约、绍兴和议等基本知识。联系已学知识，学生能够很自然地理解宋代经济的发展是“碰撞和交融之下出现百年和平，实行重文轻武政策”的结果。一个国家的经济阔步向前，自然也影响到了教育、科技、文化的发展。本课的学习具有承上启下的作用，为之后学习“宋元时期的都市和文化”“宋元时期的科技与海外交通”打下了坚实的基础[4]。

　　当前教育改革的趋势就是“大单元、大任务、大情境”，单元知识结构图是大单元教学的重要参照依据。教师通过建构图示情境，重点表达了“宋代经济繁荣与经济重心南移”，同时也清晰地呈现了政治与经济、经济与科技、文化之间的关系。知识结构图绝不是简单粗暴地将时间、地点、人物、事件等琐碎的历史内容简单叠加，而是呈现主干知识，在科学的认识和分析之上阐述历史、解释历史，这也符合当今“素养当先”的教育理念。

　　综上所述，大单元教学是思想、方法，情境教学既是理念，也是行动。巧用统编教材，以挖掘资源；采用主题教学，以疏通逻辑；善用知识结构图，以理清脉络是经过长期实践探索总结出来的在大单元视域下开展初中历史情境教学的有效路径。可以说，大单元视域下的情境教学在初中历史教学中的运用有效解决了教与学的矛盾，符合“无情境不命题、无情境无课堂”的发展趋势[5]。

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]陈亚冰，张宪.例谈历史情境教学中的情感体验[J].中学历史教学参考，2024（4）：56-58.

　　[3]杨志才.生动的历史与历史的生动：兼谈历史学科的情境教学[J].历史教学，2003（2）：63-65.

　　[4]唐玲.历史情境教学中的逻辑建构[J].中学历史教学，2021（11）：33-35.

　　[5]郭媛.大单元背景下历史情境教学探究[J].中学历史教学参考，2023（33）：28-29.