【摘要】介绍主题阅读的概念，阐述主题阅读的意义。分析初中英语主题阅读教学的必要性。结合教学实例，探索初中英语主题阅读教学策略，即根据学生的认知水平，构建主题阅读体系；精选主题阅读语篇，展现主题的特色；构建任务型课堂，开展主题阅读活动；强化自主学习能力，增强学生的情感体验；给予评价和反馈，激活学生的已有知识和经验。认为在初中英语教学中开展主题阅读，不仅能提升学生的理解能力和思维能力，还能完善他们的知识体系。

　　【关键词】初中英语；主题阅读；主题意义

　　引言

　　英语是初中阶段的基础课程。与小学不同，初中英语教学内容相对复杂，教学重点是加强学生英语知识体系构建，提升其英语学科核心素养。阅读是学生学习英语、获取知识、习得技能的重要途径之一。在初中英语教学中，阅读教学深受关注。但是，从实践结果来看，英语阅读教学效果并不理想。开展主题阅读，通过主题意义探究，使主题学习活动对学生的英语学习作出引领，可使英语教学取得事半功倍的效果。因此，在新时期课程改革背景下，教师可借助主题阅读构建新的阅读教学路径，为学生的学习、发展赋能。

　　一、主题阅读的概念和意义

　　主题阅读指围绕某主题知识，在一段时间里集中阅读某一个领域的多本关联书籍或多篇文章，以了解该领域知识的阅读活动（王蕾2024）。主题阅读教学指围绕文本主题组织学生开展的集阅读、互动、分享于一体的教学活动。要想成为巨人，需向巨人学习。在英语学习中，阅读就是“通向巨人之路”。开展主题阅读，需要找出与主题有关的“巨人”，认清事物全貌、主题背景和意义。教师需要围绕主题开发资源，整合教学内容，融合“巨人”的知识，完成知识拼图，使知识实现有意义的建构。在主题阅读教学中，教师不仅要明确文本主题，还要围绕主题设计教学，组织学生分享、学习，并根据其发展特点、生活体验、语言能力、认知水平及文化知识，创设主题语境，为其提供知识载体，使其通过思考、批判、交际对知识做存量，从而看透事物本质，深度理解主题，构建记忆模型，进而形成自己的观点、看法和影响力。阅读由低向高可以分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。主题阅读是最有助于读者看透本质，取得深度记忆效果的阅读方式。在主题阅读中，某些知识点会不断地出现、重复，虽然它可能换一种表述方式，但是同一个东西，从不同的角度、层面，或者放到不同的思维模型里去思考、研究、解读，自然而然会取得让人深度记忆的效果。

　　二、初中英语主题阅读教学的必要性

　　阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在初中英语教学中，教师要尝试从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能等角度入手，提高学生的英语综合水平。无论是语篇学习还是主题语境分析，都需要学生在主题意义下分析、比较主题内容，完善知识结构。此外，初中生的英语知识积累有限，要想扩大他们的知识面，丰富他们的语言积累，教师就要引导他们针对相同主题的语篇进行大量阅读，使其掌握该主题的功能要点，并基于个人生活经历、学习及感受建立知识体系（陈小芳2024）。但是，传统的单篇阅读教学根本无法满足这样的教学需求，也不利于学生英语学科核心素养的提升。主题阅读需要学生阅读多个文本，从多个角度看问题，分析语篇内容，开展主题意义、内涵交流和分享活动。这就需要教师了解学生的英语认知水平、学习能力，精心设计教学内容，重视在教学中引导他们主动学习，并将零散的知识重新整理，形成完整的知识体系。教师精心选择的阅读材料、设计的教学活动能更好地激发学生学习的热情，拓展他们的知识视野；多角度看问题、教师的及时启发和引领能有效提高学生的思维能力和自主学习能力，从而提高其综合语言技能。这对学生的全面发展来说，有着深远意义。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以借助主题阅读，让学生认识阅读的多样性、文化的丰富性，同时锻炼他们的阅读理解、提取信息、解决问题的技能，使教学满足课程标准要求，从而使阅读教学有质的变化和提升。

　　三、初中英语主题阅读教学策略

　　（一）根据学生的认知水平，构建主题阅读体系

　　根据日常教学实践可知，虽然许多学生从小就懂得阅读的重要性，但是他们对英语阅读的认知是单一的、肤浅的，而且他们关于英语阅读的知识零散、不成体系。在初中英语主题阅读教学中，要想让学生通过阅读有更多的收获和发现，教师需要激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，教师需要了解他们的认知情况，围绕课程标准整合、提炼符合其认知水平的主题，构建单元主题阅读体系，并根据主题意义，设计融合性课堂，使其在主题阅读中有积极的表现。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师应基于观察、谈话、考试了解学生的阅读能力、认知水平、学习经验，从而确定阅读主题，为后续的阅读材料和教学方法选择作铺垫。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 A healthy lifestyle时，针对healthy lifestyle这一主题，教师认识到：提炼主题和次主题是构建系统性和连贯性教学内容的关键。结合生活实际可知，健康的生活方式不仅是大家非常关注的一个话题，还涉及语言、文化、生活、经济等方面。学生虽然经常听到健康生活这个概念，但是对于健康生活的内涵、文化背景缺少了解。因此，根据学生的认知水平和兴趣特点，教师以“Healthy lifestyle”为主题，以“提高英语水平，增强生活技能和跨文化交流能力”为目的，提炼次要主题—“健康的生活习惯”“健康饮食”“健康小知识”“增进健康的途径”，构建“健康生活”主题下的主题阅读体系，让学生理解更多关于健康的概念和知识，通过阅读获得生活技能和知识经验。

　　（二）精选主题阅读语篇，展现主题的特色

　　在初中英语主题阅读教学中，根据学生的认知水平精选适合的阅读语篇是主题阅读活动的一个重要环节。所谓“适合的阅读语篇”，就是根据学生的词汇量、语法掌握情况，阅读理解能力及兴趣点选择的，与其兴趣、阅读主题相关，符合其现有水平，能拓展教材知识、内容，帮助其理解主题、发展英语学科核心素养的阅读材料。教师应在阅读体系构建的基础上，搜集与主题相关的语篇供学生阅读。语篇来源可以是英语报刊，也可以是网络文章。语篇体裁要丰富多样，不应局限于某种方式，只要能实现课堂内外融合、相通，就可以为主题阅读教学所用。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Be wise with money中的Reading板块时，围绕主题“Be wise with money”和次主题“Save money”，教师从英语报刊上选择与单元主题、学生生活紧密相关且语言简单易懂、结构清晰的文章，让他们开展主题阅读活动，使他们通过阅读明白合理消费和理财的重要性，并掌握一定的理财知识，深入理解“Be wise with money”这一主题。教师选择讲述一些创业者和慈善家合理理财、勤俭节约投身慈善的故事，引导学生进行主题阅读。教师选择结构清晰、语言简练的科普类文章，让学生通过阅读了解与合理消费、节约用钱、明智理财有关的道理和故事。教师选择一些励志类文章、绘本，让学生通过阅读培养健康的心态和正确的消费观。通过以上主题阅读活动，学生可以拓宽视野，培养阅读的兴趣和信心。

　　（三）构建任务型课堂，开展主题阅读活动

　　在初中英语主题阅读教学过程中，教师除了要注意主题设定，增强阅读活动过程的主线化特性，还要注意阅读活动、任务的层次性，精心设计阅读方案和阅读活动，帮助学生找到适合的阅读方法，从而提升其学习能力（江新华2023）。教师可以设计相关任务和问题，以任务和问题为驱动，激活学生大脑中的已有知识，让他们通过主题阅读构建全新的概念，实现有意义的建构。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师要基于主题意义，深挖主题内涵和知识背景，设计任务型融合性课堂，创设主题阅读情境，引导学生大量阅读、自主阅读，以提升教学的有效性。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Let’s celebrate!中的Reading板块时，结合主题“Spring Festival”，以“了解中国传统节日春节的庆祝方式，提高阅读理解能力”为目的，教师选择两篇与主题相关的、语言相对简单的语篇，开展主题阅读活动，让学生通过活动了解不同文化背景下的节日文化。为了激发学生的兴趣，教师在导入环节播放不同节日如圣诞节、春节、中秋节的视频，或展示图片，让学生用英语说一说这些是什么节日，以激活其背景知识，为主题阅读作铺垫。在课堂上，教师引导学生阅读事先准备的文本，并布置阅读任务：（1）快速阅读文本，获取段落大意，厘清语篇结构；（2）找出并理解文本中关于庆祝活动的具体描述；（3）根据个人知识经验填写关于节日的信息表，如节日名称、节日时间、节日庆祝活动等；（4）找出并学习文本中的核心单词和短语，如celebrate、holiday、festival、dress up、trick or treat等，并结合课文所学词汇和句型创编对话，开展角色扮演活动。这样，不仅可以加深学生对所学内容的理解，还可以开阔其知识视野。

　　（四）强化自主学习能力，增强学生的情感体验

　　学习能力是学生英语学科核心素养的集中体现，也是英语教学高度关注的方面。实践证明，学生只有具备自主学习意识和学习能力，以学习主体的身份去学习，才能在学习中不断进步，超越自己。但是，结合实际来看，许多学生最欠缺的恰恰是自主学习能力。导致学生缺少自主学习能力的原因非常多，整体来看，以师为本的教学模式和“填鸭式”教育是导致学生思维固化、被动学习、缺乏自主学习能力的重要原因。要培养学生的自主学习能力，重点是培养他们的自信，让他们放下包袱，轻装上阵，自主学习。主题阅读不仅主张从多语篇、多角度、多途径构建单元主题意义，还主张以学生为本，以他们的认知能力为“半径”，引导他们自主学习，进而养成阅读习惯，提高阅读技巧和能力（张婷婷2023）。在初中英语主题阅读教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，采用多种方法，使他们对课堂充满期待，从而增强其体验，提高其学习能力。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters中Reading板块的An earthquake时，在利用现代教学技术给学生提供网络资源和相应的阅读材料后，教师让学生采用有效的阅读策略，如预测、略读、寻读等，快速获取文中信息，理解文章内容。对于生词，教师先引导学生圈出，再鼓励他们结合上下文语境、构词法等猜测词义，以培养和提高其词汇学习能力。然后，教师设计自主学习任务，让学生通过精读总结文章大意、段落大意，撰写关于地震的短文或新闻报道，并在此基础上以小组为单位一起学习地震知识，分组讨论地震应对措施，尤其是自救措施，形成报告，分享学习经验和心得体会，从而拓展他们的知识视野，加深他们的情感体验和记忆。

　　（五）给予评价和反馈，激活学生的已有知识和经验

　　主题阅读主张坚持内容与主题意义优先的原则，倡导学生在教师的引导下自主阅读文本，深入观察、分析和思考相关内容和问题。但是，初中生的阅读能力、思考能力相对有限，在阅读过程中难免会遇到问题，这就需要教师进行引导和启发，留出时间让学生理解文章内容、探究主题意义，并对其学习结果给予评价、反馈，使其知晓自己的真实水平，有针对性地查漏补缺。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师要重视评价，并将评价结果及时反馈给学生，让他们根据反馈调整学习策略和行为，以达到会学、乐学的目的。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all中Reading板块The special Olympics world games时，教师根据文章内容设计问题，引导学生通过阅读文章梳理有关奥林匹克运动会的知识，同时激活已有知识和经验，顺利回答问题。教师还鼓励学生小组合作学习，参考相关词汇作简要汇报。对于主题阅读活动，教师评价学生是否建构新知、深入理解语篇内容，以及在学习中的表现、态度，同时引导他们结合个人阅读习惯调整学习策略，有针对性地去阅读、学习。

　　结语

　　英语阅读是一项综合性英语学习活动，它对学生英语学科核心素养培养有重要影响和作用。实践证明，主题阅读可使阅读教学更有意义，达到让学生有效积累、高效产出的目的。因此，在初中英语阅读教学中，教师要适时采取主题阅读策略，引导学生探究主题意义，完善自身知识体系，提高个人阅读能力、思维能力，进而使不同层次学生都获得发展，树立学习信心。

　　陈小芳.2024.基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学探究[J].校园英语，（1）：67-69.

　　江新华.2023.初中英语主题语境阅读教学模式的构建和实施研究[J].英语教师，（18）：38-43.

　　王蕾.2024.基于主题阅读，优化学生思维—谈主题式阅读在初中英语阅读课中的尝试[J].中学生英语，（6）：83-84.

　　张婷婷.2023.利用互联网开展主题阅读教学的实践[J].英语画刊（高中版），（18）：28-30.