引言

　　语篇分析在语言教学中占据重要地位，不仅因为其能够加深学生对文本的理解，更因为其有助干培养学生的思维品质。现代社会日益重视批判性思维和创造力，而初中阶段的英语阅读教学正是发展这些技能的关键时期。通过语篇分析，学生能够从整体上把握文本结构、挖担语句之间的联系，并在此过程中发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，让学生更好地领悟语言的丰富性和灵活性，从而更有效地掌握英语的适用技巧。语篇分析不仅关乎学生的语言学习，更有助于学生们在面对复杂问题时，学会如何思考、解决与表达。

　　1.语篇分析理论概述

　　语篇分析是一门研究语言在实际语境中使用的学科，旨在揭示文本的整体结构、句子之间的关系和意义层次。该理论认为，语篇是一个连贯的整体，超越了单个句子层面的语法和词汇意义，涉及语境、语用、话语结构和社会文化等因素。通过分析语篇的组织结构、衔接手段和语用功能，可以揭示出作者的写作意图、话语策略及隐藏的深层意义。

　　语篇分析的理论基础包括系统功能语言学、语用学和认知语言学等领域。系统功能语言学着重研究语言的功能及其在社会交际中的作用；语用学则探讨语言的实际使用方式，关注语境和会话含义；认知语言学强调语言与认知的关系，揭示人类理解与表达的过程。这些理论共同为语篇分析提供了多维度的分析框架，使其在不同文本类型的研究中展现出强大的解释力。

　　2.思维品质培养理论

　　思维品质培养理论致力于提升学生在信息处理和问题解决方面的核心能力，使学生们具各逻性、创造性和批判性思考的素质。教育不应仅局限于知识的传授，更应注重学生思维能力的发展，包括归纳、推理、评估和创新等方面。

　　逻辑思维作为一种关键的认知技能，帮助学生在面对复杂信息时建立明确的思维结构，进行有效的推理和分析。批判性思维则通过质疑、评估和审视不同观点，帮助学生独立判断和解决问题。而创造性思维使学生在严谨的逻辑基础上，能够跳出传统思维框架，提出新颖的解决方案。将这三种思维方式有机结合，有助于全面发展学生的思维品质。

　　3.初中英语阅读课教学中基于语篇分析培养学生的思维品质的策略

　　3.1灵活运用教学策略，利用多媒体和网络资源辅助教学

　　灵活运用教学策略、利用多媒体和网络资源在教学中已经变得不可或缺。借助多媒体和网络资源，教师能够丰富学生的学习体验，提供更直观的内容展现，促进对文本的深度理解，并借此引导学生开展语篇分析，培养学生们的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。在初中英语阅读教学中，这些策略可以有效帮助学生在理解语言内容的同时，进一步提高学生们解决复杂问题的能力。

　　例如，在初中英语阅读课教学的过程中，教师可以以Two Cities in China为例，将课文的相关视频或图片展示给学生，结合实地影像直观展现文章所涉及的两座城市的风景，风土人情以及文化特色。通过更直观的方法，学生能够身临其境般地理解文章的背景和情节，更容易建立起对文本主题和语境的整体认识，从而为语篇分析奠定基础。教师还可以在屏幕上高亮显示文章中的关键词或短语，并驯导学生通过思维导图等多媒体工具理清整篇文章的结构，明确每一段的主要观点和细节。借助这种可视化的结构分析，学生能够迅速把握文章的脉络和逻辑关系，在头脑中形成整体的文本框架，增强学生们的逻辑思维能力。通过在线讨论平台，教师可以放励学生分组计论文章中的主要观点与隐含意图，提出自己的见解并相互回应。这种互助模式让学生在表达自己观点的同时锻炼了批判性思维，因为学生们必须通过充分的论证和逻辑推理，来支持自己的立场或反驳他人的观点。此外，教师还可以向学生提供相关的网络资源，例如其他城市的文化视频或文章，帮助学生拓展视野，比较不同城市的文化差异，进一步培养学生们的分析和综合能力。在灵活教学的过程中，教师不仅能够帮助学生更深入理解课文内容，还能激发学生们的思维潜力，使学生们在面对实际问题时，能够自如地利用所学知识，灵活运用多样的思维方式解决问题。

　　3.2创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动

　　提供常见的语篇分析工具或范例，以便学生能够建立自己的分析框架，了解不同文本结构和良好约学习环境能够激发学生的学习兴越，鼓励学生们积极参与课堂讨论和活动，从而更深入地理解所学内容并发展恩维品质。通过创造一个包容且支持的课堂氛围，教师可以帮助学生消除表达的顾虑，培养学生们的批判性，创造性和逻辑性思维能力。语篇分析的核心在于全面理解文本结构和含义，而课堂讨论则提供了学生与间伴和教排互动的机会，从不同视角探讨问题，锻炼学生们的思维品质。

　　例如，在初中英语阅读课教学的过程中，教师可以以The Fist Man to Walk on the Moon为例。教师可以设计开放性的问题，如“暨陆月球对人类意味着什么?”“这一事件的意义与影响有哪些?”等，激发学生思考文章的主题和深层合义。并引导学生们从不同角度进行探讨。通过让学生组队计论，互相分享见解并争辩，学生们的挽判性思维和逻辑分析能力得到了充分级炼。为促进对主题的深入理解，教师可以通过语篇分析工具，如思维导图和文章结构图，让学生分析文章的段落结构和逻辑关系，帮助学生们掌握文本的生旨与脉络。为了创造更加开放的学习环境，教师还可以通过角色扮演的方式，模拟阿姆斯特朗在月球上的首次行走，引导学生设身处地思考这一经历的重要性，并通过展示相关的实景视频或动画增强学生们的感性体验。学生应被鼓肠大胆发表自己的观点，积橙提出新的设想，并通过同伴的意见反馈来不断完善自己的观点，从而培泰学生们的创造性和批判性思维。

　　通过鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，学生不仅能够加深对课文的理解，还可以在团队合作与讨论中，学会如何更好地表达自己的想法，主动恩考问题井寻求解决方案。在包容且开放的学习环境中，学生们的思维品质得到了全面的发展。

　　3.3培养学生自主学习能力，鼓助学生独立阅读、独立思考

　　通过自主阅读和独立思考，学生可以在文本分析中深化理解，不断发展批判性和创造性思维，形成系统的学习方法。教师应鼓励学生在课外时间阅读相关材料，通过主动探索发现文章的深层含义，并利用有效的策略自我评估，逐步建立起终身学习的理念。

　　例如，在初中英语阅读课教学的过程中，教师可以以How Cnuld Robors Help Us?为例。课前，教师可以提前市置任务，要求学生独立阅读文章，并让学生们曲试用笔记或思维导图的方式记录文章的核心观点和逻辑关系。在课堂上，教师首先引导学生分享学生们的阅读笔记，并解释自己对文章主旨的理解，这样能够让学生养成独立分析与表达的习惯。教师可以提出开放性均问题，如“机器人在未来生活中的角色是什么?”或“机器人技术的潜在问题有哪些?”这些问题鼓励学生不仅要从文章本身进行分析，还应联系实际生活，通过查找资料和调查，提出自己的见解。促使学生在独立思考的同时，学会批判性的阅读和评价不同的材料，并偕此锻炼学生们的逻解推理和创造性思雄能力。在阅读和讨论过程中，教师应给予学逻姆关系。教师还可以提供相关的补充阅读材料，鼓励学生根据个人共趣进行进一步探索，并让学生们在课堂上分享这些额外的发现，促进知识的共享与碰撞。

　　通过这种以学生为中心的自主学习模式，学生能够在独立阅读和思考的过程中，逐步培养自主学习的意识和能力。学生们不再仅仅依赖于教师的指导，而是学会如何主动寻找答案，拓展自己的知识面，进而有效提高思维品质与综合素养。

　　3.4创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望

　　在培养学生的思维品质和激发其好青心与探完欲望方面，创设问题情境是至关重要的。情境能够激发学生对知识的竭望，引导其主动思考和探震，从而促进深层次的学习。

　　例如，在初中英语阅读课教学的过程中，教师可以以Life on another planet为例。在介绍这篇文章之前，教师可以提出问题，如“你认为地球以外的其他星球上是否存在生命?”“为什么人们对外星生命如此感兴趣?”这些问题能够引发学生的好奇心，让学生们开始思考和探索。在阅读文章时，教师可以引导学生进行语篇分析，帮助学生们理解作者的观点、论据以及文章结构。通过分析语篇，学生不仅能够更好地理解文章的内容，还能够培养批判性思维和逻辑思维能力。在讨论环节，教师可以继续引导学生思考，提出更深层次的问题，如“作者在文章中使用了哪些论据来支持自己的观点?”,“你认为这些论据是否充分可信?”通过这些问题的引导，学生受到启发，发表自己的见解，并且愿意去查找更多的信息来支持自己的观点。

　　在创设问题情景的过程中，学生不仅在语言技能上得到了提升，还培养了批判性思维、逻辑悉维等重要的思维品质。创设的问题情境也让学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生们对知识的探究欲望。不仅提高了学生的学习效率，还使学生们在学习过程中享受到了乐趣，为学生们未来的学习打下了坚实的基础。

　　4.结束语

　　在教学实践中，创设问题情境是引导学生积极思考、主动探究的关健。通过引发好奇心和探究欲望，我们能够激发学生约学习兴趣，培养其批判性恩维和解决问题的能力。在教学过程中，我们应不断挖据学生的潜能。为其提供充满批战与启发的学习环境。因此，让我们在教育的旅途中，始终坚持以学生为中心，用问题情境激发学生们的思考，引领学生们迫寻知识的奥秘，助力学生们成长为独立思考。

　　[2]邮新华，初中英语阅读课教学中如何基于语篇分析培养学生的思维品质J]英语教师，2023,23(13:168-173.

　　[2]周一娜，刘慧。语篇教学对中学生英语思雄品质培养的影响[J]开封教育学院学报，2019.3901):2.