【摘要】分析开展“教—学—评”一体化的相关背景。简要介绍“教—学—评”一体化模式。结合教学实例，探索初中英语“教—学—评”一体化模式的应用策略，即评价学生基础，制订教学目标；围绕教学目标，设计多样活动；采用过程评价，优化教学细节；评价学习成果，分层设计作业。认为在初中英语教学中应用“教—学—评”一体化模式，能提升学习效率和效果，有效培养学生的英语学科核心素养，并取得教学相长的效果，从而推动教学改革进程。

　　【关键词】初中英语；“教—学—评”一体化；英语学科核心素养

　　一、研究背景

　　在研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的过程中关注到以下两点：一是教师应凸显学生的主体地位。《课程标准》前言部分“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”（教育部2022）给人留下深刻印象。在教学实践中，教师应注意进一步淡化自身身影，让学生主动参与学习活动，并满足学生的学习需求。二是教师应注意培养学生的核心素养。《课程标准》指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”（教育部2022）。为有效培养学生的英语学科核心素养，教师应科学设计教学目标和教学流程，并确保学生能够与教师有效配合，参与学习活动，内化语言和文化知识，从而发展自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　基于如上《课程标准》的分析成果，教师围绕“教—学—评”一体化模式展开深度探究，认识到将“教”“学”“评”三者有效融合，有助于教师更好地了解学生的学习需求，并为他们提供针对性指导，从而达成师生的有效配合，让他们在主动、有效参与学习活动的过程中成为学习的主人，达成学习目标，突出主体地位的同时，提升英语学科核心素养。

　　二、“教—学—评”一体化概述

　　“教—学—评”一体化模式强调“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。从教师角度来说，教师要评价学生的学科基础、学习方法及对学习内容的了解深度等，从而科学设计教学目标和教学流程（黄莉2022）。在此基础上，教师要结合教学目标、学生的表现等展开评价，及时给予其学习反馈和帮助，使其可以得到指导，从而调整学习方法，提升学习深度。教师还应根据学生的学习反馈进行教学反思，评价自身教学行为和教学方法，以便在今后的教学设计与实施中，引入更多满足学生需求的教学活动和教学资源。从学生的角度来说，教师应指导学生通过评价明确自己的进步和不足，调整学习态度，提升学习深度，并在必要的情况下寻求教师的帮助，从而提升学习效果和收益。这样，通过应用“教—学—评”一体化模式，可以取得教学相长的效果，进而推动教学改革的进程。

　　三、初中英语“教—学—评”一体化模式的应用策略

　　（一）评价学生基础，制订教学目标

　　教师要结合教学内容和学生的基础情况制订教学目标，以确保教学目标贴合学生的“最近发展区”。通常来说，教师可以结合学生的既往学习表现、对语篇主题意义的了解程度等开展学情分析工作，设计有助于提升其核心素养的教学目标，为后续教学活动的开展奠定基础，以提升教学的科学性和全面性。

　　例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks的Section A时，教学内容的核心主题为offer help，以“We/You could...”“Let’s...”等句式和人物所能做的事情为他人提供帮助，重点语法为动词不定式。在教学前，教师开展学生基础评价活动，了解到：学生在以往的学习活动中已经初步了解了情态动词的用法，形成了使用英语展开日常交流的意识，并且具备传递爱与善良、积极给他人提供帮助的意识。然而，部分学生存在课前预习、课后复习意识不强，深度解析、学习材料能力不足等情况，其思维品质、学习能力需要进一步锻炼；部分学生参与志愿服务活动的经验不足，完成本单元学习任务具有一定困难。

　　结合学生基础，教师制订以下教学目标。

　　语言能力：让学生积累与offer help相关的语言知识，使他们能够从志愿活动的主题、内容、流程等角度通过口语或书面语与他人展开沟通。

　　文化意识：进一步让学生感悟奉献、友善等社会生活中的传统美德。

　　思维品质：辅助学生梳理语篇中的语言知识，评价说话者或语篇主人公的想法、态度、言行等，并创造性地设计与“志愿服务”相关的对话，以培养其逻辑思维、批判思维和创新思维等品质。

　　学习能力：通过布置预习、复习任务强化学生的学习能力，通过在课上为他们提供必要的指导，使其养成良好的语篇分析习惯。

　　以上，教师在教学开始前结合教材内容展开评价工作，初步分析学生在学习过程中可能会遇到的困难，由此科学设计教学目标，确保他们参与单元学习活动，并全面培养其英语学科核心素养。

　　（二）围绕教学目标，设计多样活动

　　教师应围绕教学目标设计多样化的学习活动，初步搭建“教”与“学”之间的桥梁（陈燕萍2022）。在设计学习活动期间，教师可以引入课前自主学习活动，也可以引入课堂小组讨论、角色扮演、主题辩论等活动，还可以设计课后综合实践活动，从而让学生在参加学习活动的过程中凸显主体地位，更好地发展英语学科核心素养。为提升活动效果，教师还可以为学生提供必要的提示。

　　例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的Section B 2a—2e时，为达成培养学生阅读理解能力，使他们正确认识“友谊”，提升其深度解析语篇的意识及优化其学习习惯等目标，教师设计如下学习活动。

　　课前预习活动：鼓励学生在课前自主积累Section B 2a中呈现的词汇，阅读Section B 2b的三段短文，并标记在分析短文过程中的困惑。

　　课中讨论活动：鼓励学生以小组为单位讨论课前预习成果，之后，开展由教师主导的班级讨论活动，引导学生从语言知识、短文结构、语篇主题等角度系统梳理Section B 2b的短文，形成分析成果，再由教师适当补充相关单词、短语等细节，以提升学生语言知识挖掘的全面性，确保他们可以独立完成Section B 2c—2e的读后任务。

　　课中辩论活动：围绕“Should friends be the same or different?”这一主题组织学生展开辩论活动，鼓励他们组织语言分享自己的观点，反驳对方的观点。

　　课后自主表达活动：引导学生总结课堂学习成果，要求他们撰写一篇短文，系统说明自己的观点。

　　以上，教师组织多个活动，有效强化学生的预习意识，提升他们的学习效果和深度，为达成教学目标奠定基础。

　　（三）采用过程评价，优化教学细节

　　在组织学生参与学习活动期间，教师应采用过程评价，以了解他们的学习状态及遇到的问题，从而优化教学细节，加深“教”与“学”之间的联系，确保教学资源、教学方法等更符合学生的学习需求（秦赛君2022）。针对课前和课后活动，教师可以通过网络问卷调查学生的学习过程和活动成果；针对课堂活动，教师可以通过评价学生的学习状态、组织学生展开自评与互评等途径，提升过程评价的全面性和科学性。

　　例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的Section B 2a—2e时，结合课前任务，教师设计调查问卷，并从多个角度设计调查问题。参考范例如下：

　　1.第一次阅读课文的时长约为？

　　□4—6分钟□7—8分钟□9分钟以上

　　2.精读短文期间，是否遇到了无法理解的词汇和句子？若答案为是，请列出相关内容。

　　□否□是(  )

　　结合以上两个问题，教师可以了解学生的阅读理解能力和阅读难题，并设计课堂教学细节，从而在主导班级讨论期间着重帮助他们解决这些困难。

　　在课堂教学中，教师依然需要开展过程评价活动。在学生小组讨论环节，教师要评价各组的讨论氛围，从而合理进行干预，确保各组形成良好的讨论氛围；在班级讨论和辩论环节，教师应关注学生的表情，当发现其出现注意力分散、未能理解教师或同学的观点时，应引导他们参与课堂讨论，表达自己的困惑。同时，学生要评价自己的表现或组员的表现，并反馈评价结果，从而辅助教师更好地了解学情，调控教学细节。

　　以上，教师科学组织过程评价活动，结合学生的实际情况灵活调整教学细节，让学生能更好地参与学习活动，发展核心素养。

　　（四）评价学习成果，分层设计作业

　　在完成阶段性教学工作后，教师应评价学生的学习成果，并结合其学习成果分层设计课后作业。具体来说，若学生很好地达成学习目标，教师可以适当指导他们开展课后拓展探究活动，以扩充其知识储备，进一步提升其综合能力；若学生基本达成学习目标，但无法迁移运用所学知识或技能，教师可以通过提供课后语言实践训练，帮助他们巩固所学，进一步发展其英语学科核心素养；若学生课内学习效果不佳，教师可以通过作业辅助他们巩固教材中的基础知识，达成学习目标。

　　以人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 5 What are the shirts made of?的Section B 1a—2e为例，在学生完成学习活动后，为确保他们掌握使用英语简单介绍自己参加特色节日活动的经历或见闻的方法，提升阅读理解能力，树立文化自信并形成传承优秀传统文化的意识，教师快速引导他们展开自评，并基于其自评成果回顾其课堂表现、课堂练习成果等，以评价其学习成果，并基于评价成果分层设计作业。具体如下：

　　若学生的课堂学习效果不佳，教师就开发微课和复习清单，辅助他们整合Section B的听力语篇和阅读语篇中的语言知识和文化知识。

　　若学生对传统文化探究热情不足，教师就分享趣味短文，通过介绍风筝、孔明灯、剪纸等传统手工艺品等，以提升他们对传统手工文化的热爱之情。

　　若学生已形成较好的阅读理解能力，但语言知识运用能力不强，教师就布置语言知识练习题，通过多样的习题辅助他们巩固所学。

　　若学生课内学习效果理想且对探究传统手工文化感兴趣，教师就引导他们收集与糖人、麦秆画、竹扇等相关的信息，并要求他们模仿课文写一段短文来介绍传统手工文化。

　　以上，教师基于学生的学习成果展开评价，了解其课后学习需求，科学布置作业，从而提升其课后学习效果。

　　为凸显学生主体地位，培养其英语学科核心素养，教师可以合理运用“教—学—评”一体化模式组织教学活动。在初中英语教学中，教师可以先在教学前评价学生的基础情况，制订教学目标，然后围绕教学目标开展后续教、学、评工作，引导他们参与学习活动，再通过评价其学习过程调整教学细节，最后根据评价结果设计分层作业，让全体学生都能得到教师有针对性的指导，从而提升其学习效率和效果。

引用文献

　　陈燕萍.2022.生生互评在初中英语写作教学中的初步实践分析[J].教育界，（35）：86-88.

　　黄莉.2022.逆向教学设计促进初中英语教学评一体化的阅读课例研究[J].中学生英语，（48）：80-82.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　秦赛君.2022.教学评一体化模式下初中英语课堂评价的改进策略[J].校园英语，（36）：145-147.