【摘要】针对初中英语教学存在的问题，提出开展“教—学—评”一体化，构建高品质的英语课堂。阐述初中英语“教—学—评”一体化的实施路径，即借教学源头审视理念、让教学目标指引航向、以教学活动承载理念、借评价之力助推成长。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters为例，分目标导航引路，探教学新境—寓理念于活动，展教学魅力—评价助力成长，书育人华章三步，阐述初中英语“教—学—评”一体化的具体实施过程。

　　【关键词】“教—学—评”一体化；初中英语；英语学科核心素养

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中明确提出注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部2022）。传统的初中英语教学往往存在评价方式单一、与实际教学目标脱节等问题，而“教—学—评”一体化理念的提出为初中英语教学带来了新的思路。本文将深入探讨初中英语“教—学—评”一体化的实施路径，以构建高品质的英语课堂，为学生英语学科核心素养的形成与发展保驾护航。

　　一、初中英语“教—学—评”一体化的实施路径

　　（一）借教学源头审视理念

　　理念是行动的先导。《课程标准》为英语教学提供了一系列具有前瞻性的教学建议和理念，这要求教师从源头上审视教学，认识到英语教学不仅仅要传递知识、技能，更要发挥其育人价值；整合和优化教学资源，基于育人目标进行整体规划和设计；促进学生思考与实践相结合，发挥其主动性和创造性。教师要深入理解并实施“教—学—评”一体化，确保教学的方向与目标的一致性，由此真正实现英语教学的根本价值（王华2024）。

　　（二）让教学目标指引航向

　　在初中英语教学中，教学目标是教学的灵魂，为教学提供明确的导向。实施“教—学—评”一体化的关键在于确保“教学评一致”。教师应依据单元育人蓝图，深入挖掘教材中的育人元素，结合语篇主题，关注目标的层次性、可操作性和可评价性。具体而言，教师要关注“学教一致”“教评一致”和“学评一致”三个层面的一致性要求，确保所教内容与学习目标相一致，采用的教学方法与教学内容相匹配，同时通过科学、合理的评价手段检验学生的学习成果，从而让教学目标成为初中英语教学的“灯塔”，指引学生在学习过程中明确目标，不断进步。

　　（三）以教学活动承载理念

　　教学活动是教学理念的具体体现，它承载着培养学生英语学科核心素养的重要任务。在《课程标准》的指导下，初中英语教学应以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生于无形中实现知识、技能、情感、态度、价值理念的自主构建，逐渐形成思维能力、创新能力和语言表达能力等核心素养。在此过程中，教学活动作为“教—学—评”一体化的重要载体，起着关键作用。教师在设计英语教学活动时，要精心考虑各教学要素之间的关系，确保目标、活动、评价相统一，形成完整的教学体系。具体而言，教师应遵循“以学定教、以教定评”的思路，有序、顺利地实施“教—学—评”一体化教学活动（丁美红2023）。在此环节，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极参与教学活动，促进其学习和发展。学生作为主体参与教学活动，通过完成一系列任务，形成学习成果。这些成果不仅是学生学习进步的体现，还为教师提供反馈和评估的依据。

　　（四）借评价之力助推成长

　　评价是促进学生发展的重要手段。评价的方式、内容和标准应与教学目标相一致，实现“教评一致”和“学评一致”。具体而言，教师作为评价的核心人物，可以从评价指标、评价主体、评价方法等维度出发，构建初中英语教学评价新体系。首先，在评价指标方面，教师应从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度着手，以核心素养为指引，设定具体、可操作的评价标准，确保评价能够反映学生的综合英语水平（高云2023）。其次，在评价主体方面，教师应关注多元评价，鼓励学生、家长、同伴共同参与评价，以提高评价的客观性和有效性。最后，在评价方法方面，教师应注重形成性评价与终结性评价相结合，以全面掌握学生的学习情况，从而有针对性地调整教学策略。

　　二、初中英语“教—学—评”一体化课例分析

　　下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters为例，具体分析初中英语“教—学—评”一体化的实施过程。

　　（一）目标导航引路，探教学新境

　　首先，教师结合英语课程的人文性和工具性特点，深入挖掘教材内容，引导学生关注自然灾害问题，培养他们的环保意识和责任感。其次，教师根据单元主题和育人目标，制订具体、可操作的教学目标，具体见表1。

　　（二）寓理念于活动，展教学魅力

　　教师精心设计教学活动，确保学生在活动中能够实现学习目标，同时能得到有效的评价反馈。

　　1.学习理解类活动

　　活动一：主题导入

　　为引发学生对自然灾害的兴趣和好奇心，教师播放一段关于自然灾害的纪录片，其中包含各种自然灾害的场景，如地震、洪水、暴风雨等及其对人类生活的影响。在观看过程中，教师通过提问引导学生观察、思考：“What are the possible effects of natural disasters on humans?”这个问题旨在促使学生深入思考自然灾害给人类生活带来的影响，并为后续的学习打下基础。观看结束后，教师引导学生进行小组讨论，分享对自然灾害及其影响的看法。

　　活动二：词汇学习

　　教师展示本单元的新词汇，如earthquake（地震）、flood（洪水）、storm（暴风雨）等，同时利用图片、动画等形式辅助解释词汇，帮助学生建立直观印象，加深词汇记忆。随后，教师引导学生通过例句分析词汇的具体用法，加深他们对词汇的理解。在此过程中，教师强调词汇的准确含义和常见搭配，并引导学生进行模仿造句，以巩固记忆（曹智敏2023）。

　　活动三：文本阅读

　　阅读是获取知识、理解信息的重要途径。在本环节，教师指导学生阅读课文，并提出问题：“How does the author describe the different types of natural disasters and their effects?”这个问题旨在帮助学生理解文章内容，了解不同自然灾害的特点及其对人类的影响。在阅读过程中，教师引导学生关注文章的结构、逻辑关系和语言表达。同时，鼓励他们用自己的语言概括文章大意，锻炼其归纳和表达能力。

　　2.应用实践类活动

　　活动一：情景模拟

　　为让学生在实际情境中运用所学语言和文化知识，教师创设情境，模拟自然灾害发生后的救援行动，引导他们扮演救援队员、受灾群众、医生等角色。在模拟过程中，学生需要运用所学语言进行沟通、协调和合作，解决实际问题。在此过程中，教师提供一些关键词汇和表达方式，帮助学生更好地融入情境，以锻炼他们的语言表达能力、跨文化交际能力，以及培养他们的团队协作精神。

　　活动二：写作训练

　　为加深学生对自然灾害主题的理解，同时提高其写作技能，教师鼓励他们根据所学内容撰写一篇关于自然灾害的短文。学生需要运用所学词汇和句型描述某种自然灾害及其影响，并提出应对措施。在写作过程中，教师提醒学生注意文章的结构、逻辑关系和语言表达的准确性，同时教授一些写作技巧，并给予写作提示，帮助他们更好地组织文章内容。

　　3.迁移创新类活动活动一：研究报告

　　教师布置任务，让学生以小组为单位，搜集关于某种自然灾害的信息，撰写一份研究报告。学生需要通过书籍、网络等渠道获取资料，整理分析后形成报告，并以小组为单位在课堂上展示报告，分享研究成果。学生在这一活动中能有效锻炼自主学习和团队协作能力。

　　活动二：创意演讲

　　教师引导学生结合生活实际，以“如何防范自然灾害”为主题进行创意演讲。学生可以采用多种形式，如PPT演示、短视频等，辅助演讲。教师对学生的演讲进行评价，强调内容的创新性和语言表达的准确性。这一活动旨在激发学生的创造力和发展其语言能力。

　　（三）评价助力成长，书育人华章

　　初中英语“教—学—评”一体化的实施要求教师将评价有机融入教学过程，使评价成为推动学生学习、促进教学改进的重要力量。教师从评价指标、评价主体、评价方法等维度构建有效的教学评价体系（秦小娟2024），具体见表2。

　　结语

　　在《课程标准》的指导下，“教—学—评”一体化为初中英语教学提供了新的视角。从教学源头到评价，每个环节都要紧密相连，形成有机的统一体。“教—学—评”一体化的实施需要教师深入分析教学要素的内在联系，明确教学目标，设计丰富的教学活动，并借助评价之力，促进学生成长。在今后的初中英语教学中，教师应以《课程标准》为导向，展开进一步的探索与实践，深入贯彻、落实“教—学—评”一体化理念，助力初中英语教学驶向新的发展征程。

引用文献

　　曹智敏.2023.初中英语教学评一体化探究[J].中学生英语，（48）：77-78.

　　丁美红.2023.教，学，评一体化的初中英语主题拓展阅读教学实践研究[J].中学生英语，（48）：123-124.

　　高云.2023.教学评一体化理念在初中英语写作教学的实施分析[J].中学生英语，（48）：117-118.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　秦小娟.2024.初中英语教学的“教—学—评”一体化模式[J].学园，（1）：37-40.

　　王华.2024.基于主题意义的初中英语教学评一体化设计策略与实践研究[N].山西科技报，2024-01-22（B08）.