【摘要】介绍UbD模式的基本内涵。分析小学英语单元作业设计存在的问题，即单元作业目标缺乏统整性、单元作业类型缺乏多样性、单元作业评价形式单一化。阐述基于UbD理论指导的小学英语单元作业设计的优势。以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm为例，从确定预期结果、确定恰当评估证据、规划相应学习活动三个阶段探索UbD理论指导下基于单元整体教学的小学英语单元作业设计，以期促进学生的深度学习与落实核心素养培育。

　　【关键词】UbD理论；小学英语；单元整体教学；作业设计

　　作业在巩固知识、促进能力提升和思维发展、培育核心素养、激发学习兴趣等方面发挥着重要作用。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，教师应该提高自主设计作业的能力，精选作业内容，提高作业质量，减轻学生作业负担，促进学生的深度学习与核心素养培育。而UbD（Understanding by Design，简称UbD）理论强调“以终为始”的逆向思考和“理解为先”的教学设计，这有助于学生的深度学习与知识的迁移运用。因此，基于UbD理论，以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm为例，进行小学英语单元作业设计的探索。

　　一、UbD模式的基本内涵

　　UbD教学模式是格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）对美国教育评价专家泰勒的“目标导向”模式的继承与创新。“理解”和“逆向”是理论核心，学生能够把所学知识迁移运用在新的情境中解决问题是衡量理解的基本指标。而“逆向”设计强调“以终为始”的逆向思考，倡导教师先关注学生的预期学习结果，以目标为导向，明确学习证据，再进行教学设计。该教学设计模式以明确的目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨，强调评价对教学活动的导向作用（宋明浩、韩一兰2019）。

　　二、小学英语单元作业设计存在的问题

　　通过对一线教师的作业设计进行调研，再结合作业设计实际情况，发现当前小学英语单元作业设计存在以下问题。

　　（一）单元作业目标缺乏统整性

　　单元是承载大观念的基本单位，而课时教学是单元整体教学的有机组成部分。单元整体目标的设定服务于课时目标，课时作业的设计与完成又促成单元整体目标的达成，因此单元整体教学下的单课时目标之间不是孤立、零散的。但是大部分一线教师习惯于进行单课时作业设计，且存在作业目标不明确，单元作业目标意识缺乏的问题，导致单课时作业设计零散、随意，缺乏层次。

　　（二）单元作业类型缺乏多样性

　　加德纳（Gardner）的多元智能理论认为人类思维和认识的方式是多元的，每个孩子都有自己的优势智能。因此，教师应设计多样化作业，促进学生个性化发展。但根据教师调研及其本人的教学反思来看，一些教师缺乏钻研精神与创新意识，对作业设计墨守成规，抄单词、句型，背课文、单词，刷试卷等作业占据“半壁江山”。单一的作业形式、枯燥的作业内容、超大的作业容量挤占了学生的大部分休息时间，不仅远未取得增质减负的效果，而且学生在完成作业时容易出现倦怠、质量差、不提交等现象。

　　（三）单元作业评价形式单一化

　　以所在学校为例，小学英语教师队伍人数不足，每位教师承担较重的教学任务；此外，学生接触英语的时间少，学习英语的时间晚，整体英语素养较低。因此，在平时设计作业时，教师缺乏丰富的作业评价形式，一般采用定等级等单一形式评价，对学生的评价维度狭窄，难以全面评价他们的综合素养。

　　三、UbD理论指导下小学英语单元作业设计的优势

　　（一）理解为先，促进学生深度学习

　　逆向教学设计理念强调“为理解而教，为理解而学”。在为理解而教时，教师应是学生学习的指引者，教学的最终目的是促进学生对知识的理解与运用；同时，学生在为理解而学时，不仅仅是被动接受“灌输”的知识，更应主动揭示隐藏在事实背后的内容，能解释、阐明、应用、洞察、深入、自知，从而实现深度学习。在这个理念的指引下，教师在设计作业时应尽量避免机械重复、单一乏味的书面巩固型作业，而应基于理解引导学生主动探索实践，借助作业引导他们探究主题意义，促进深度、有意义学习。

　　（二）逆向设计，落实“教—学—评”一体化

　　逆向教学设计不同于传统教学“目标—活动—评价”的设计顺序。它强调“以终为始”，从学习结果出发逆向思考，教学目标和教学评价领先于教学活动。因此，教师在基于UbD理念设计小学英语单元作业时要深入思考单元教学目标与单元作业目标，并以此为依据设计相应的表现性任务与评价标准，进而设计出类型多样、评价多元的作业，从作业反馈中不断调整教学方向，改善教学质量，落实“教—学—评”一体化。

　　（三）情境驱动，实现知识运用迁移

　　好的教学必须考虑目标、学习者特征和具体情境。UbD理论强调设计真实任务、真实情境。UbD视域下的单元整体作业设计从整体出发，既能梳理单元作业目标，又能巧妙拆解课时目标，最后回归生活。在此过程中，教师基于真实情境的驱动性任务设计单元作业能够引导学生在具体情境中解决生活中的真实问题，实现知识的迁移。

　　四、UbD理论指导下基于单元整体教学的小学英语单元作业设计

　　基于小学英语单元作业设计存在的问题及UbD理论指导下小学英语单元作业设计的优势，以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm为例，探索UbD理论指导下基于单元整体教学的小学英语单元作业设计的实施。

　　（一）明确预期结果——提炼主题大观念，梳理单元作业目标

　　斯金纳（Skinner）认为，教师在思考如何开展教与学活动前要努力思考此类学习要达到的目标到底是什么，只有关注预期结果，才能产生合适的教学行为。教师在日常教学中应更多基于学习目标分析学生需要什么。只有多关注学生的“学”，才能保证有意义的“教”。基于此理念，教师从以下几个方面确定本单元作业设计的预期目标。

　　1.内容

　　本单元属于“人与自然”主题范畴，子主题为“种植与养殖，热爱并善待生命”，主要围绕“参观农场”这一话题展开，核心内容是从动物和蔬菜两个方面谈论农场的相关信息。通过本单元的学习，学生能够掌握生活中常见的动物和蔬菜的英语表达，感悟到劳动创造美好生活的真谛，学会科学、合理地安排自己的饮食，热爱动物。同时，本单元内容渗透劳动教育，实现学科融合教学，强化育人导向，能够促进学生全面发展。

　　2.学情

　　四年级学生情绪易外露，不稳定，乐于表达自我，并积累了初步的学习经验，具有一定的学习策略，有较丰富的课外生活，对“农场动植物”话题不陌生，但是缺乏真实体验。同时，他们在三年级已经学过一些与动物相关的词汇，如tiger、panda、monkey等，为本单元的学习提供了一定的基础。因此，本单元教学应有意识地帮助学生建立积极参与课外生活的向往感，在条件允许的情况下可以带领他们去农场实地参观，增加其真实的学习体验，激发其对生活的热爱之情。

　　基于教材研读与学情分析，教师将本单元的大观念提炼为“认识动物和蔬菜，科学合理安排饮食，劳动创造美好生活”，同时对单元内容进行整合，确定单元各板块的子主题为“了解蔬菜、动物，谈论特征”“健康生活，合理饮食”“劳动实践，感悟价值”，由此制订本单元预期的作业目标：（1）能够在真实情境中运用核心句型“What are these/those?/They’re.../Are these/those...?/Yes，they are./No，they aren’t.”等询问并回答农场常见的动物和蔬菜；（2）能够运用句型“These/Those are...”认识并介绍更多的动物和蔬菜，了解不同食物的营养价值；（3）能够读出更多含有or发音的词，并通过所学发音规则进行分类，提高辨别发音的能力；（4）能够运用已学句型“I have...for breakfast/lunch/dinner.”设计并介绍自己的营养早/午/晚餐，养成科学、合理的饮食习惯；（5）能够体验到种植或养殖的快乐，并运用“They’re.../It’s.../It has.../They have...”等句型描述动物和蔬菜的特点，感悟生活的美好与生命的奇妙。

　　（二）确定恰当评估证据——基于表现性任务，达成单元作业评价

　　单元整体作业设计的评价应重点关注大观念是否落实到位，学生是否达到预期的作业目标，以及通过怎样的评价方式及表现性任务等证明学生已经达到单元整体作业设计的目标（张佳丽2023）。目标与评价息息相关，教师可以根据需要采取多元作业评价方式，如学生自评、生生互评、师评、小组评、父母评、网评等。此外，教师可以借鉴逆向设计中的表现性任务六要素，即目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现（Performance）、标准（Standard）设计单元作业，并制订合理、可行的评价标准，以评估学生的作业目标达成情况。

　　在本单元第四课时，教师创设了“我是小小营养师”的情境，要求学生调查不同蔬菜中的营养成分，并了解不同食物的营养价值，最后为自己或家人设计一份营养早/午/晚餐。针对该作业，教师设计如下表所示评价标准。

　　（三）规划相应学习活动—追求知识迁移运用，丰富单元作业类型

　　作业设计的最终目的是促进学生知识和能力的迁移，让他们能够在不同情境下分析并解决问题、发展关键能力、提升核心素养。教师在设计作业时紧扣这一目标，设计丰富多样的作业形式，让学生实现知识的迁移运用。

　　1.基础知识类：扎实基础辅应用

　　语言知识与技能是语言运用能力的重要组成部分，也是核心素养的基础要素。单元整体作业视域下的作业设计并不是要求教师摒弃基础类作业，而是要避免单一、重复的抄写类作业，设计多样化的作业，注重知识的渐进性，提高学生做作业的趣味性和主动性。

　　在本单元第一课时，教师设计了“摄影小达人”的作业，让学生去农场或其他场所拍摄不同的动物和蔬菜，并设计独特的英语名片，向大家介绍。此项作业能够让学生了解更多动物和蔬菜的英语表达，同时为摄影爱好者提供了展示的平台，比传统的单词抄写作业更能激发学生的兴趣。

　　2.应用实践类：提升能力促思维

　　语言不仅是交流的手段，还是思维的钥匙。教师在设计作业时要巧用多种方式，促进学生对知识的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，最终实现知识运用、能力培养和思维提升的目标。

　　在本单元第四课时，教师设计了“我是小小营养师”的作业，让学生通过不同的形式对日常生活中的蔬菜及其他食物进行调查，了解其营养成分，学习一些营养学相关知识，科学、合理地规划自己的饮食，并运用关键句型“I have...for breakfast/lunch/dinner.”对自己设计的食谱进行描述、汇总。此项作业不局限于课本浅显的知识巩固应用，而是将话题延展开来，让学生在了解更多动物和蔬菜的特征等知识的层面上更深层地掌握营养学相关知识。

　　3.迁移创新类：落实素养修品格

　　新课标强调英语学科的育人价值，通过多样化的创新类作业设计，引导学生树立正确的价值观。此外，教师在设计单元作业时应基于真实情境引导学生创造性地解决问题，实现知识的迁移，促进能力向素养的转化。

　　在本单元第五课时，教师设计了“我是小小种植家”的作业，让学生选取一种植物种植，并设计一张海报介绍该植物，从而感悟生活的美好与生命的奇妙，体验劳动的快乐。此作业体现了学科融合——英语学习与劳动实践相辅相成。

　　为了避免单元作业设计中的课时目标零散性、作业类型单一性、作业评价单一化等问题，在基于UbD理论设计小学英语单元作业时，教师应以主题大观念为统领进行单元整合，确定预期目标，实施逆向设计，使学生实现深度学习与迁移运用，培养核心素养。

　引用文献

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社.

　　宋明浩，韩一兰.2019.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计—以Unit 4 Sharing为例[J].英语教师，（6）：102-105，112.

　　张佳丽.2023.大观念统领下的小学英语单元作业逆向设计的实践探究[J].校园英语，（2）：118-120.