【摘要】“双减”政策要求作业设计减量提质。在此背景下，如何设计出有效的英语作业成为英语教师面临的重要课题。分层作业设计作为一种因材施教的作业设计方法，可以更好地满足不同水平学生的实际需求。文章从学生分层、数量分层、难度分层、评价分层这四大要点着手，阐述具体的分层作业设计策略。

　　【关键词】小学英语；分层作业；作业设计

　　作业作为英语教学的重要组成部分，在促进学生发展方面起着重要作用。然而，以往小学英语作业脱离学生实际情况，出现了数量过多、难度过大的问题，成为学生英语学习道路上的一大阻碍[1]。众所周知，一个班级的学生因受教育经历、知识储备、学习能力等不同，在英语学习兴趣、英语基础、英语学习能力等方面存在明显的差异。对此，教师要在尊重学生差异的基础上，秉持因材施教的原则，精心设计分层作业，以促进学生全面发展。

　　一、英语分层作业设计的内涵与价值

　　（一）英语分层作业设计的内涵

　　英语分层作业设计是指以学生的学习水平和能力差异为依据，设计出数量、难度和评价均不同的作业，尽可能地满足全体学生的需求，以帮助他们实现个性化发展[2]。

　　（二）英语分层作业设计的价值

　　英语分层作业设计具有生本性、差异性，可以更好地满足不同水平学生的发展需求，调动他们的学习兴趣[3]。学生会在兴趣的驱动下主动参与不同的作业任务，运用学过的知识、思维方式等分析问题、解决问题，由此促进自己获得进一步发展。在这样的情况下，学生会进一步增强学习兴趣，主动投身英语学习中，从而不断地提高学习效果。此外，教师可以借助分层作业更好地了解学生的发展水平，明确他们之间的差异，有依据地设计分层作业，真正地做到因材施教。

　　二、英语分层作业设计的要点

　　（一）学生分层：帮助学生增强英语学习自信

　　设计分层作业的目的是依据学生的差异，为他们量身打造不同的作业，保证他们都能获得完成作业的机会[4]。这就要求教师在了解学生具体情况的基础上，发现他们之间的差异，由此进行隐性分层。为什么要进行隐性分层呢？因为大部分学生会认为分层作业是一种区别对待，他们当中的一些人甚至会给自己贴上“差生”的标签，由此失去学习英语的自信。所以，为真正地实现英语分层作业的价值，教师需要对学生进行隐性分层，尽可能地帮助他们增强学习英语的自信。

　　具体来讲，教师要利用日常观察、学生成长档案记录袋、阶段性测评等渠道和方法，尽可能地了解每个学生的学习基础、兴趣爱好和学习能力等，发现他们之间的差异，由此对他们进行分层。其中，A层级学生英语基础扎实，学习兴趣浓厚，能主动体验听、说、读、写活动；B层级学生英语基础较为扎实，具有学习兴趣，但不够浓厚，需要在他人的监督下体验听、说、读、写活动，活动体验深度有待进一步提高；C层级学生英语基础薄弱，缺少学习兴趣，在参与听、说、读、写活动时，很容易遇到各种各样的问题，需要他人的帮助。在将学生分层后，教师不能将结果告诉学生，只能将结果反映在作业设计上。具体来说，可以针对C层级学生设计以词汇听读写、基础知识背诵为主的基础类作业；针对B层级学生设计以编写情境对话、写小作文为主的发展类作业；针对A层级学生设计以情境对话、编创剧本、解决实际问题为主的应用类作业。以“My Body”这一单元教学为例，教师可以设计认读hair，leg，eraser等在内的基础类作业；可以设计介绍自己的身体部位的发展性作业；可以设计与小组成员交流自己的身体部位基本情况的应用性作业。这样，学生可以依据自身情况自选作业，通过完成作业，在知识、能力等方面获得进一步发展，由此增强学习英语的自信。

　　（二）数量分层：减轻学生过重的学习负担

　　合理的作业数量是分层作业设计的第二个要点。学生通过完成一定量的作业，可以巩固知识，发展能力。但是，过多的作业会使学生失去充足的休息、娱乐时间，影响其身心健康发展。一般情况下，为了保证作业数量契合学生的实际情况，教师可以设计必做题和选做题，鼓励学生自己选择做不做选做题，做多少选做题，由此减少作业数量，减轻学生过重的学习负担。

　　以“Hobbies lesson 1”这一单元为例，基于本课时的基础知识，教师可以设计以下作业。

　　【必做题】

　　1.看图（如图1所示）写出相关的兴趣爱好。

　　2.根据要求写单词。

　　（1）you（形容词性物主代词）

　　（2）like（第三人称单数形式）

　　（3）dance（现在分词形式）

　　（4）hobby（复数）

　　3.按要求改写句子。

　　（1）I like playing basketball.（改写为一般疑问句）

　　（2）She likes reading and watching TV.（对画线部分提问）

　　（3）are hobbies your what？（连词成句）【选做题】

　　4.英汉互译。

　　（1）汉译英。

　　①擅长于②玩滑板③爱好表演

　　④喜欢踢足球⑤不喜欢看电视

　　（2）英译汉。

　　①collecting erasers

　　②doing jigsaw puzzles

　　③making models

　　④playing games

　　学生可以自主选择作业数量，教师可以借助学生自选作业的数量和具体内容来进一步地了解他们的情况，这样有利于教师获取实施英语教学的第一手资料，保证后续教学与学生的具体情况相契合。

　　（三）难度分层：助力各层级学生共同发展

　　分层作业设计不仅要减少作业数量，更要设计出难度适宜的作业，提高作业质量。难度适宜的作业可以减轻学生的畏难情绪，调动他们的作业积极性，还可以使他们通过完成作业在不同方面获得一定的发展[5]。那么，教师要如何进行作业难度分层呢？一般情况下，教师可以结合教学目标、教学内容和学生分层结果设计出不同难度的作业。

　　以“Shopping day”这一单元为例，本单元的教学目标为：能听懂简单的购物对话内容，从中提取出关键信息，了解价格、尺码等基本信息；能在购物情境中运用“Can I try...on？”“Size...，Please”请求试穿衣服并作答，能在情境中运用“How much is/are...？”“It's/They’re...”询问商品价格并作答，能在情境中运用“It’s very/too...”“They are very/too...”描述某种物品；能读懂与购物有关的短文，会回答问题。大部分学生在学习本单元的过程中积极体验了不同活动，逐步掌握了与购物有关的词汇、句型等，同时锻炼了听、说、读、写技能，能完成以购物为主题的作业。对此，教师可以设计出难度为★和★★的作业。

　　1.★作业

　　（1）同学们，下面（如图2所示）是Mrs.Wang新开的一家服装店。因为开业时间比较匆忙，售货员阿姨还没有给每种服装贴上标签。你愿意帮她给下面的服装贴上标签吗？

　　（2）同学们，你们觉得Mrs.Wang的服装店的衣物怎么样呢？一起讨论讨论吧！

　　2.★★作业

　　有学生想要逛一逛这家服装店。我们一起去看看吧！

　　（1）Mary想要买一双鞋，我们一起帮她挑一挑吧！（为下面的句子排序）

　　()Ok，I’ll take it.()How much is it?

　　()Can I help you?

　　()What size?

　　()It’s sixty yuan.

　　()Yes，please.I want a pair of

　　shoes.

　　（2）如果你想买一个包，你会如何与售货员进行沟通呢？请和自己的小伙伴分别扮演顾客和售货员角色，演绎在商场买包的场景吧！

　　以上两项作业均以服装店购物为情境，具有生活性和实践性，很容易引起学生的兴趣。★作业主要是词汇运用和模仿编创对话，难度较低，契合大部分学生的认知水平，可以满足他们的学习需求。★★作业主要是对话排序和自主对话，稍有难度，可以让学生获得学以致用的机会，加深对所学知识的理解，同时锻炼语言运用能力。此外，学生通过完成这些难度不同的作业，可以获得共同发展。

　　（四）评价分层：确保学生能及时地查漏补缺

　　评价分层也是分层作业设计中的要点，有助于学生主动进行反思，发现自己在基础知识、语言运用、思维能力等方面存在的问题，有针对性地查漏补缺，获得进一步发展。评价分层也有助于教师精准地了解每个学生存在的问题，有依据地帮助他们查漏补缺，提高英语学习效果。所以，在设计分层作业时，教师应高度重视分层作业评价，通过组织形式多样的评价活动，帮助学生及时查漏补缺。一般来说，英语分层作业评价分为过程性评价和结果性评价，每种评价具有不同的方式，如复述故事、角色扮演、书面测试等。教师要善于进行差异化的作业评价，保证评价主体、评价角度具有多元性，由此获得更为全面的评价结果。

　　仍以“Shopping day”这一单元为例，在学生完成★★作业中的“如果你想买一个包，你会如何与售货员进行沟通呢？”后，教师可以利用英语课堂教学时间或课后服务时间搭建展示的舞台，从A、B、C三个层级中各随机选取一名学生代表，鼓励其与小伙伴一起登台扮演售货员和顾客角色，演绎购买包包的场景。与此同时，教师可以针对三个层级学生的具体情况设计出三种评价标准。具体来说，C层级学生应能大概说出自己想要购买的物品、询问出价格，可以出现两三处语用问题；B层级学生应能详细说出自己需要购买物品的基本情况，如颜色、大小、价格等，可以要求售货员为自己推荐合适的物品，就此与其进行讨论，可以出现一两处语用问题；A层级学生应能详细说出自己需要购买物品的基本情况，如颜色、大小、价格等，可以要求售货员为自己推荐合适的物品，就此与其进行讨论，买到自己想要的物品，不能出现语用错误。教师可以将这三种评价标准展示给全体学生，要求他们边倾听三组代表的对话内容，边有依据地做出判断，确定是否达到了既定的标准。这样全体学生既可以观察三组代表的良好表现，还可以发现他们的问题。面对良好表现，全体学生会进行赞赏；面对发现的问题，全体学生会指出问题并提出解决建议。教师则可以在学生互评的基础上，有针对性地进行补充，鼓励学生发现自己存在的问题并主动解决。

　　综上所述，学生分层、数量分层、难度分层、评价分层是小学英语分层作业设计的四大要点。教师通过找准这四大要点，可以集中精力进行分层作业设计研究，探索出可行的作业设计策略，由此设计出有效的分层作业。这样可以保证作业数量、难度契合不同发展水平的学生的具体情况，调动他们的作业兴趣，促使他们积极参与，夯实知识基础，发展听、说、读、写能力，提高学习能力、语言运用能力。如此一来，英语教学可以实现提质减负。实际上，除了本文提到的四大要点，英语分层作业设计要点还包括情境分层、形式分层等，这需要教师在运用已有经验设计分层作业的同时，发挥专业素养，探索出更多的分层作业设计要点，并结合具体的英语教学内容来设计作业，尽可能地保证分层作业设计的有效性，实现分层作业的价值。

　　[1]徐珊珊.“双减”背景下小学英语分层作业的设计与思考[J].试题与研究，2024（25）：78-80.

　　[2]叶玲玲，何静.基于“双减”背景下小学英语分层作业设计探析[J].海外英语，2024（2）：184-186.

　　[3]林蓉.“分”出精彩“层”出不穷：“双减”背景下小学英语分层作业设计策略探究[J].考试周刊，2023（50）：128-131.

　　[4]朱帮香.“双减”+新课标：新时代背景下小学英语分层作业设计研究[J].校园英语，2023（36）：54-56.

　　[5]李斐.多元智能理论视域下小学高年级英语作业设计优化路径研究[D].天津：天津师范大学，2023.