【摘要】区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿自主游戏的主要形式之一。文章从幼小衔接的视角探讨提升幼儿园区域活动质量的策略，包括环境为引，激发幼儿兴趣；材料为基，引发幼儿思考；指导为抓手，助推幼儿发展。以上策略的实施有助于提高幼儿园区域活动的质量，促进幼儿在区域活动中得到发展，为顺利过渡到小学阶段打下良好的基础。

　　【关键词】幼儿教育；幼小衔接；区域活动；幼儿游戏；质量提升策略

　　中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，要进一步完善学前教育公共服务体系，全面提升保教质量，推进学前教育高质量发展[1]。区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿自主游戏的主要形式之一。区域活动能够促使幼儿在主动游戏中获得个性化发展。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件要求幼儿园和小学保持紧密联系，互相协作。全国学前教育宣传月的多个活动主题都与幼小衔接密切相关，教育部在努力宣传科学的育儿理念，引导社会各界科学理解幼小衔接，将幼儿教育的最终目标放在幼儿终身学习和长远发展上。2021年，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》针对我国幼小衔接工作提出了更高的要求和具有可行性的指导意见。因此，基于幼小衔接视角探究区域活动质量提升策略具有独特的价值。

　　一、环境为引，激发幼儿兴趣

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设，有效地促进幼儿发展[2]。区域环境作为幼儿园环境的一部分，对幼儿在认知、情感、社会交往等方面的发展有显著的影响。区域环境包含区域布局、空间规划、各区域主题墙饰、区域标识等。

　　（一）区域布局合理，有规划

　　区域布局对幼儿参与活动的积极性有着直接的影响。良好的班级区域布局在一定程度上能增进幼儿之间的交往合作，提升幼儿的人际交往和解决问题的能力。每个活动区在场地大小、光线、活动性等方面都有着不同的活动需要，教师要充分了解与掌握每一个区域活动的特点，在划分区域活动位置时做到有的放矢。如阅读区和科学区需要充足的阳光和相对安静的环境，建构区和表演区需要宽敞的活动场地，美工区和生活区应尽量靠近水源，表演区、建构区、角色区要远离阅读区、科学区以及美工区等区角。

　　（二）区域标识多变，有针对性

　　1.区域进区标识

　　进区流程是设计区域进区标识的主要考虑因素，目前主要的进区方式有插卡进区和计划进区。插卡进区需要幼儿在进区前将个人专属的进区卡插入指定区域，以此作为进入该区域的凭证。对于不熟悉自己姓名的小班幼儿，进区卡通常采用浅显易懂的动植物图案或幼儿头像；中大班幼儿已经逐渐学会识别自己的姓名，因此进区卡上可以加上幼儿的名字，也可以鼓励幼儿设计他们自己的进区卡。计划进区需要幼儿提前制定区角计划，用图画、文字等方式描述自己想要参与的区角、操作的材料以及游戏伙伴等内容。小班幼儿的认知水平和前书写能力有限，需要教师提供一定的辅助和引导，可通过图片选择、贴纸等方式帮助他们完成计划；中大班幼儿有一定的计划能力和自我认知能力，教师要多鼓励其积极思考，大胆表达，尤其要注重引导幼儿了解计划与实际执行之间的差异，培养其反思能力。

　　2.区域规则标识

　　区域规则标识在班级环境中起着至关重要的作用，不仅能帮助幼儿理解每个区域的功能和规则，还可以通过视觉引导培养幼儿的规则意识和自主性。区域规则标识主要使用图画型标识，内容主要有进区人数规定、游戏玩法、游戏中应注意的事项等。在制定区域规则标识时，要注重幼儿的参与性和主体性，引导幼儿交流、讨论每个区角需要注意的规则要点，并鼓励幼儿通过绘画表征的方式将规则的内容表现出来。

　　3.区域材料标识

　　区域材料标识用于幼儿能够自主分类取放区域材料，表现为在材料筐和摆放位置上有对应的标记。在区域材料标识上，要注重标识的多样性和教育性，将图图对应转变为多元化对应。如美工区可结合区域特点，采用花纹、线条、点对照的形式制作材料标识；科学区可以采用数学知识设计材料标记，如相邻数、点物对应、规律、方位、时间、序数等；阅读区采用数轴对应排序，在书架上张贴几排几列的提示数字。

　　（三）区域墙饰丰富，有教育性

　　区域主题墙饰应充分体现教育目的，同时具有美观性和实用性。教师可以从丰富幼儿经验、提示游戏流程、介绍游戏技巧、推广幼儿创想和展示幼儿作品等方面入手思考如何布局，如使用图解的方式展示某些活动的步骤，包括植物生长的过程、小动物的生命周期等。总之，通过不断更新和优化，区域主题墙饰成为班级中不可或缺的教育资源，为幼儿提供一个充满知识和乐趣的学习环境。

　　二、材料为基，引发幼儿思考

　　（一）提供半成品材料

　　半成品材料通常被视为“开放式玩具”，它没有固定的玩法，能够充分激发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿根据自己的想法去探索和创造。大班幼儿已经开始对时间、时钟产生兴趣，但对完整钟表盘的操作欲并不强烈。笔者在观察中发现，一名幼儿把钟表盘弄坏了，在修钟表盘的过程中表现出认真、兴奋、坚持等优秀的学习品质。于是笔者尝试只提供一个圆形的纸盘和黑色记号笔以及三根长短、粗细不同的纸板条，一开始幼儿在操作过程中三根针的排列总是不对，然后就反复地观察真的钟表，看看三根针分别是怎么排列的，最终将三根针正确排列。通过这种自然产生的探索活动，幼儿对钟表的构造有了一定的了解，也萌生了操作钟表的欲望。

　　（二）注重游戏材料的层次性

　　精心分级的活动材料对提升游戏的教育价值和功能性至关重要。合理划分材料的难易程度并明确标识，有助于在区域活动中实现材料价值的最大化。如在棋类游戏材料上，可以通过贴难度表划分难度级别，即跳棋为四颗星、五子棋与飞行棋是三颗星。这种分类不仅可以让幼儿在挑选游戏时有心理准备，还能帮助他们逐步达成活动目标，增强能力，从而有序推进区域活动的开展。而在具体游戏的材料上，也要有层次性的思考。如飞行棋的层次主要体现在骰子和棋盘上，教师可以提供1～6的点数骰子、1～6的数字骰子以及可更换的数字，满足不同能力水平幼儿的需求；在棋盘设计上，可以引入哭脸、笑脸等符号标记，不同的标记代表不同的规则，以此增强游戏的复杂性和挑战性。通过这种层次化的材料设计，不仅能够有效区分游戏难度，还能引导幼儿根据自身能力和兴趣选择合适的游戏，从而在游戏中获得成就感。

　　三、指导为抓手，助推幼儿发展

　　《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，教师要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的指导。由此可见，教师提供的支持与指导在幼儿的学习与成长过程中发挥着加速器的作用。

　　（一）导入环节—帮助幼儿明确游戏任务，激发游戏探索的兴趣

　　在导入环节，教师的指导与支持体现在对材料特点的介绍不过多强调方法和要求，而是给幼儿留有充足的探索空间。如大班食育区“美味寿司”活动中，教师在米饭铺多少、如何卷寿司、是先放酱料还是先放蔬菜等方面并没有给幼儿提出明确的要求。因此，幼儿进区后频繁地观察墙面上的寿司示意图，同时与伙伴讨论制作方法。在自主学习过程中，幼儿会慢慢发现米饭铺得薄薄一层且很均匀时，寿司不容易散开；卷寿司时，一边向前卷，一边用手抓握，会让寿司变得更紧实；放酱料与蔬菜的先后顺序不影响寿司的制作，而材料的多少会影响寿司的形状……在自主探索中，幼儿会发现材料本身的特点、材料使用的方法和活动结果之间微妙的关系。

　　（二）幼儿游戏环节—适时介入、指导，提高幼儿的学习能力

　　1.间接建议推进活动过程

　　在区域活动中，教师可以通过非直接的方式促进幼儿与材料积极互动，主要表现为教师在幼儿自主游戏时通过肢体动作或口头表达给予幼儿适宜的提示，或者以游戏角色的身份加入游戏。

　　【观察案例】

　　在大班建构区中，毅毅承担小学绿植的搭建任务，他用小积木块、瓶盖搭建了许多大树。当他想要再搭建一个花园时，发现绿色的小积木、瓶盖都已经用完了。绿植搭建任务因此出现了停滞，毅毅就开始无目的地转来转去。这时，教师蹲下来，问了他一个问题：“还有什么材料能够帮助你拼摆出想要的绿色植物呢？”旁边用魔术吸管搭建的苒苒小声说：“雪花片。”教师回应道：“这是一个不错的主意，你可以试一试。”毅毅听完后，问道：“那雪花片拼成的大树怎么立起来呢？”教师说道：“你提出了一个非常棒的问题，你可以先动手操作尝试一下，也许在操作中就解决了。”说完，毅毅去玩具柜端来了雪花片，尝试用雪花片拼摆大树。

　　教师通过语言间接建议的方式引导幼儿关注材料的多种玩法，寻找替代材料，而对于后期幼儿如何使用雪花片等材料进行搭建没有过多干预。从一开始漫无目的地转来转去到对新材料的探索，可以看出间接建议对于激发幼儿在活动过程中的积极参与具有显著效果，不仅培养了幼儿的主动发现能力，还增强了他们主动探索的兴趣。

　　2.语言肯定推进活动过程

　　在区域活动过程中，教师应当运用正面的语言来认可幼儿的成长、优势、创意和行为表现，对幼儿在活动中展现的努力和智慧表示赞赏，这样能够促使幼儿更加主动地与材料进行互动。

　　【观察案例】

　　轩轩、和和、洋洋在科学区玩四层拼图时，轩轩提议先把筐里的拼图碎片分类整理成3份，再来放到拼图板中拼图。和和、洋洋没有给出积极的回应，而是埋头拼自己的。轩轩有一些失落，这时教师对轩轩说：“这真是一个非常棒的想法，我们可以试一试。”说完，轩轩就开始一个人整理拼图碎片，过了一会儿，洋洋也开始与轩轩一起整理，教师连忙对两人竖起大拇指。当和和看到轩轩、洋洋两人很快就要完成拼图时，他也加入这一队伍。

　　教师的话语激发幼儿将自己的想法付诸实践，在尝试过程中，幼儿发现方法是可行的，而且吸引了同伴的加入。在教师简洁而有力的鼓励性话语中，幼儿积极地探索活动材料，并热情高涨地参与整个活动过程。

　　3.有效观察推进活动过程

　　在区域活动中，不是幼儿一遇到困难或偏离游戏主题时教师就要立即介入，而是要关注幼儿在游戏过程中的情绪状态、心理需求。如在建构区，苒苒一个人在搭建吸管大门，搭建的过程中吸管一直断开，他一次又一次地将吸管重新连接好。整整40分钟，他都专注地搭建着。面对他认真专注、坚持探索的行为，教师需要做的就是静静观察，不打扰。在美工区“我心目中的小学”主题活动中，辰辰用吸管和黏土制作了乐器—小号，并开心地和伙伴分享。面对幼儿自主生成且与主题不太相关的内容，教师需要做的是观察、等待。在聆听幼儿对话的过程中，教师了解到辰辰希望小学的音乐教室里有很多乐器，毛毛看到辰辰的成果后也开始用吸管和黏土进行创作。

　　（三）分享、评价环节—丰富幼儿分工合作的经验，培养幼儿认真专注、积极主动等学习品质

　　在分享、评价环节，教师的支持主要体现在两个方面。一是对分享主体的支持，要以幼儿为主体，主要由幼儿来分享，而不是教师来分享。教师应通过幼儿的分享评价，从幼儿的角度理解他们的思维、探索过程、遇到的问题、解决策略以及合作情况，以此为教师的评价提供基础。同时，幼儿的分享和评价能让他们重新思考探索过程，加深对知识获取步骤的记忆，通过整理思路确定后续探索活动的方向，从而增强幼儿继续探索的欲望和兴趣。二是对分享内容的支持，包括分享幼儿活动后的作品、分享活动过程中值得肯定的行为、分享解决问题的方法。在幼儿与各类操作材料互动的过程中，他们常常会遇到各种挑战和难题。对此，教师可以通过多种方法来引导幼儿自主找到解决问题的途径，进而培养他们的探索精神。

　　[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].（2018-11-15）[2025-02-15].

　　[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.