【摘要】情景对话是一种结合实际教学内容，设计拟真的交流情境，引导学生在其中进行口语对话练习的活动类型，是一种在小学英语课堂教学中的常见活动。在小学英语教学中，组织情景对话能有效提升学生的语言建构与运用能力。文章旨在探究小学英语课堂教学中情景对话的多元应用方式，分析情景对话的内涵与特征及其在小学英语课堂教学中的应用优势和策略，以期丰富小学英语课堂教学的设计思路，提升小学英语教学的实效性。

　　【关键词】小学英语；课堂教学；情景对话

　　在小学英语课堂教学中，情景对话属于语用知识的范畴。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。”在小学英语教学中组织情景对话活动，有助于学生理解人际交流目的，得体地与他人进行沟通交流。在小学英语课堂教学中，教师应重视情景对话的应用价值，积极开展情景对话教学活动，从而更好地达成课堂教学目的。

　　一、小学英语课堂教学情景对话概述

　　情景对话强调模拟现实生活中的交流情境，让学生以角色扮演的方式，在特定情景中用英语进行实际交流。这种教学方式不仅能为学生带来身临其境的学习体验，还能有效锻炼学生随机应变、灵活运用语言知识的能力。情景对话中出现的语句在实际生活中应用广泛，通过情景对话，学生能掌握向他人请求、建议、感谢、致歉等的正确态度与方式，提升沟通的效率。同时，学生能在情景对话的过程中迁移、应用之前所学的语言知识，可见情景对话具有迁移性、应用性的特征。

　　二、小学英语课堂教学中情景对话的应用优势

　　（一）有助于凸显英语学科特点

　　英语是一门语言类、工具类学科，让学生学好英语的最终目的在于学以致用，使学生灵活、熟练地用英语进行日常交流，从而服务实际生活，拓宽学生的文化视野。通过开展情景对话活动，能凸显英语学科人文性和实践性特点。基于情景对话活动，学生能积累中外人文常识，开展口语交际。创设符合英语学科特点的情景对话活动，能提升小学英语教学的有效性。

　　（二）有助于迁移应用英语知识

　　在小学英语课堂教学中开展情景对话活动，有利于学生迁移和应用英语知识，帮助学生巩固与内化学习内容。课堂情景对话的主题、情景围绕课时语言知识而设计，学生能迁移和应用课堂所学的语言知识展开对话。

　　通过情景对话，学生不仅能将抽象的语言知识具体化，还能对语言知识应用的环境、语言建构的结构与语言运用的功能产生深刻的理解，从而帮助学生积累丰富的语用经验。

　　（三）有助于学生主动参与课堂活动

　　将情景对话广泛应用于小学英语教学中，能促进学生主动参与课堂活动。情景对话活动可视为一种具有开放性和挑战性的学习任务。向学生提出明确的情景对话要求，能使学生主动思考如何高效、正确地完成情景对话练习。学生能由此认识到掌握课时重点语言知识的重要性，进而积极参与课堂词句学习、发音练习。而且，情景对话往往在他人的关注下进行，具有表演性质，因此学生能充分重视自身表现，为提升情景对话质量积极参与课堂实践练习。在此背景下，学生能显著增强课堂参与意识，从而提升英语教学成效[1]。

　　三、小学英语课堂教学中情景对话的应用策略

　　（一）在导入环节组织往期情景对话，评估学习能力

　　在课堂导入环节引入情景对话活动，能起到激发学习兴趣、营造英语氛围、复习往期知识、评估学习能力等作用。由于学生尚未对课堂新知产生认知，教师可以基于前期学习中常见的语境来设计对话情景，提出对话要求，请学生利用5分钟左右的时间进行对话练习。教师需要建立往期语境、话题与本课时新知识之间的联系，在学生完成情景对话练习后提出与新知识相关的问题，以此使情景对话达到温故而知新的教育效果。在此环节，教师能了解学生对于往期知识的遗忘程度和迁移应用水平，从而在后续教学中有针对性地调整教学策略，降低课时情景对话的难度或实施补充性教学。通过对往期语境的讨论，学生能提升表达兴趣，从而迅速进入课堂学习状态，为新知识的学习做好准备[2]。

　　以人教版PEP小学英语五年级上册Unit 3“What would you like？”（以下简称为“本单元”）为例，教师可以在教学准备环节深入分析与课时知识内容相关的语境，找寻新知识语境与往期学习内容之间的联系，由此设计以往期语境为主体的情景对话练习。结合本单元内容可知，本单元重点语言知识包括“What would you like？”这一句式和rice，noodles，tea，beef等与食品相关的词汇，要求学生结合实际需要，相互询问食品选择与喜好，将语言知识应用于用餐点单、购买食品等多元情景中。该情景与前期学生所学的“Do you like pears”单元语境相似，都是询问他人喜好、需求，只是询问的物品对象有所不同。对此，教师可以选择此类语境知识作为课前导入环节的情景对话内容，为学生设计如下情景对话任务：“请大家两人一组，结合老师给出的图片信息，展开自由对话。”在此基础上，教师可以为学生提供一个小女孩和妈妈在水果店买水果的图片。图片中包含西瓜、梨子、苹果等水果，小女孩的妈妈拿起一个梨子，小女孩做出拒绝的动作。对此，学生能进行如下对话：

　　A：“Do you like pears?”B：No，I don’t.I like...

　　在此基础上，教师可以出示一幅妈妈和小女孩在饭店的图片，请学生继续对话。学生此时发现因词汇匮乏而遇到困难，教师则可以顺势进行提问：“那么，在饭店等场景中，如何正确询问他人的需求和喜好呢？”由此激发学生探究新知的兴趣，正式展开新知教学。在此环节，教师能将新知识与以往所学内容联系起来，自然地为学生设置学习问题，使学生带着问题参与新课学习，强化学生的课堂参与意识。

　　（二）在新知环节组织课时情景对话，传授课时重点

　　1.借助情景对话语篇，传授语言知识

　　在新知探究环节，情景对话能起到传授语言知识的作用。情景对话教学不局限于学生展开的口语对话，还包括对对话性语篇的探究。在新知教学环节，教师可以从教材、拓展阅读材料中单独提炼包含课时知识的对话语篇，引导学生探究新知。教师可以要求学生进行对读练习，为学生分发语篇书面材料，请学生分角色进行对话朗读。在这一过程中，学生可能在新词汇的朗读发音上存在困难。教师则可以由此引导学生展开对新词汇、语法、句式的探究，带领学生利用自然拼读知识猜测该词汇的发音，也可以请学生联系上下文和对话插图来猜测该词汇的含义[3]。

　　以本单元的教学为例，Let’s talk模块为学生提供了一则简单的大家庭对话，对话内容包含sandwich，water等重点词汇以及“What would you like?I’d like...”等核心句式，适合用于新知教学。在此环节，教师可以将全体学生划分为三人小组，分别扮演Father，Mother和Sarah，进行分角色朗读。扮演Father的学生在遇到sandwich，thristy等词汇时，可能存在拼读困难和认知困难，教师可以在此环节鼓励学生应用前期学过的自然拼读知识试读词汇。学生顺利掌握词汇的发音后，教师则可以请学生联系上下文和教材的插图猜测相关词汇的含义。由此，学生能联系上下文，知道sandwich是一种食物，同时结合插图中几人桌上的物品，推断sandwich指的是三明治。教师则可以结合该词的中英音译，向学生介绍三明治相关的文化常识。通过这种方法，学生能逐渐掌握新词汇和句式，为自主展开情景对话积累语言知识。

　　2.借助换词改句练习，迁移语言知识

　　利用情景对话的语篇向学生传授相关语言知识后，教师则可以组织学生就此情景进行词句迁移、造句练习，从而帮助学生巩固、内化语言知识。教师可以请学生单独提炼语篇中的新词汇、新句式，开展造句练习，以此使学生充分领会新知识的内涵，掌握新知识的迁移、应用方式。学生充分掌握零散化知识点后，教师则可以为学生布置情景对话任务，请学生仿照给出的情景对话语篇，进行开放性对话练习。在这一过程中，情景对话能起到支撑学生开展语用实践的作用，落实课时语言建构与应用目标，帮助学生积累语用经验。在情景对话练习的过程中，学生能自发迁移、应用语言知识，提升英语运用能力[4]。

　　如在本单元的教学活动中，基于上述Let’s talk环节的对话学习，学生掌握了课时情景对话的核心句式。在此基础上，教师可以让学生观察Let’s talk对话内容后的插图，结合插图中给出的饮食词汇开展句子改写活动，借助改写后的句子展开情景对话。

　　原文中的对话如下：

　　Father：I’d like some water.I’m thirsty!

　　Sarah：Here you are.

　　部分学生的改写成果如下：

　　Father：I’d like some rice and vegetables.I’m hungry!

　　Sarah：Here you are.

　　学生充分掌握换词改句技巧后，教师可以进一步提升对话难度，请学生将书本合上，结合学习记忆，展开情景对话练习。学生在这一过程中能充分迁移、应用所学语言知识，达到即学即用、深度巩固的效果。

　　（三）在实践环节组织综合情景对话，检测教学成效

　　在课堂实践环节，情景对话活动主要起到检验教学成效、评测学生语用水平的作用。此环节的情景对话有别于新知探究环节中的情景对话，要求更具体，难度更高，内容更具综合性与挑战性，不局限于本课时教学内容。教师可以设计趣味性情景对话规则，对学生的遣词造句提出更多的限制，从而深层次锻炼学生的语用能力。教师还可以打造综合性对话语境，将本课时的语境与前期所学的语境深度结合，引导学生综合应用新知和旧知来展开对话。在这一过程中，学生能将新知识充分融入旧知识体系中，全面内化课时所学。教师则可以通过学生的情景对话反馈评估学生的语用水平，从而有针对性地实施补充性教学，记录课时学情评价。基于实践环节开展情景对话活动，小学英语课堂教学能取得更好的育人效果[5]。以本单元的教学为例，基于前期教学，学生已经充分掌握了本课时的重点知识内容。在此基础上，教师可以联系生活实际，拓展情景的范畴，为学生设计如下情景：①学生和父母计划出门吃一顿晚饭，再顺路去一次水果店，买些水果回家；②学生与父母在去吃饭的路上碰到了朋友一家，两家人相互打招呼，学生为父母介绍自己的朋友。

　　上述情景环环相扣，具有动态性、综合性的特征，学生需要应用前期所学的句式、词汇。在此基础上，教师将全体学生分成六人一组，请学生扮演不同的角色，展开对话练习。在这一过程中，学生能生成具有趣味性、随机性的对话，展现个人知识掌握情况和语用能力水平。教师则可以结合学生的表现，对其进行个性化评价，围绕错误语句开展补充教学。在实践教学环节开展情景对话，能有效活跃教学气氛，帮助教师检验教学成效，为学生提供更多语用机会。

　　综上所述，在小学英语课堂教学中应用情景对话，教师可以在导入环节结合往期学习内容预设情景对话，以此评估学生能力水平；在新知探究环节可以借助情景对话的语篇，向学生传授语言知识；在实践环节则可以通过具有综合性、挑战性的情景对话任务，检测学生的课堂学习效果。在课堂教学的不同环节开展情景对话活动，可以发挥情景对话的多元育人作用，促进学生英语核心素养提升。

　　[1]叶文贤.小学英语对话创造活动应用评价量规的实践探索[J].现代教育，2023（5）：51-56.

　　[2]刘婷婷.小学英语口语阶梯式训练内容的实用性[J].亚太教育，2023（10）：172-174.

　　[3]孙刚成，白莹.现象学视域下的小学英语对话教学重构[J].渭南师范学院学报，2023，38（1）：78-83.

　　[4]朱秀英.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：279-280.

　　[5]杨宁宁.谈如何巧用情境教学法、优化小学英语课堂[J].才智，2019（30）：22.