【摘要】随着教育理念的不断革新，小学英语教学的重心逐渐从单纯的语法知识传授转向对学生实际应用能力的培养。文章通过深入分析生活化教学的核心要义，阐述小学英语教学中融入生活化理念的意义，并在此基础上提出四项具体策略：挖掘生活化素材以丰富教学内容，创设生活化情境以模拟真实交流，开展多样化、生活化活动以丰富学生体验，设计生活化作业以促进知识内化。这些策略旨在为小学英语教师提供实践指导，帮助他们在日常教学中有效融入生活化元素，提升学生的英语学习效果和语言运用能力，以实现学以致用的教育目标。

　　【关键词】小学英语；教学策略；生活化理念

　　在全球化的时代背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。小学作为英语学习的起始阶段，其教学质量直接关系到学生未来的英语学习。常规的英语教学模式往往只注重对语法和词汇的学习，忽视了英语与实际生活的联系，导致学生的学习兴趣不高，难以真正掌握英语技能。生活化理念为小学英语教学注入了新的活力，该理念强调将英语教学与学生的日常生活紧密结合，让学生在熟悉的环境中自然接触、学习和运用英语，从而激发他们的学习热情，提高学习效果。因此，如何有效地在小学英语教学中融入生活化理念，成为英语教师需要探究的重要课题。

　　一、生活化理念概述

　　生活化理念，即将教学与实际生活紧密结合的一种教育思想。强调教育应回归生活、贴近生活，从学生的实际生活出发，让学生在真实或模拟的生活情境中学习知识、运用知识。在小学英语教学中融入生活化理念，意味着教师要创造性地整合教学内容，使之贴近学生的实际生活和兴趣点。如通过引入学生日常生活中的实物、场景和事件，将英语单词、句型和语法知识融入其中，让学生在真实的生活环境中自然地学习和使用英语。这样既可以有效降低英语学习的难度，提高学生的学习兴趣，还能增强他们的语言运用能力[1]。

　　二、小学英语教学中融入生活化理念的意义

　　小学生正处于求知欲强的阶段，将英语教学与实际生活相结合，能够让学生在熟悉的生活场景中发现英语的趣味性和实用性，从而更加积极地投入英语学习。不仅如此，通过生活化教学，学生还能在实践中锻炼英语口语和交际能力。在常规的教学模式下，学生往往只会死记硬背单词和语法，难以有效运用。在生活化的教学环境中，他们需要运用所学的英语知识去完成各种实际任务，这无疑会大大提升他们的语言运用能力。此外，生活化教学还是培养学生跨文化意识的有效途径。在学习不同场景下的英语表达时，学生也会接触到不同文化背景下的生活方式和思考方式，这有助于他们形成更加开放和包容的文化观念。

　　三、小学英语教学中融入生活化理念的策略

　　（一）挖掘生活化素材，丰富教学内容

　　生活化素材，即那些与学生日常生活紧密相关、能够引起学生共鸣的材料，如家庭琐事、校园生活、社会热点、节日庆典等。这些素材不仅容易被学生理解和接受，而且能极大地丰富教学内容，使英语学习变得生动有趣。将这些素材巧妙地融入小学英语教学，教师可以引导学生在熟悉的情境中学习英语，加深他们对知识的理解和记忆，提升他们的语言运用能力[2]。如在小学译林版三年级下册英语Unit 1“In class”这一单元的教学中，学生需要掌握一系列课堂指令和日常用语。教师可以利用真实的课堂场景，如上课前的问候、点名、分组讨论等作为教学素材。如在教授“Good morning，class”和“Good morning，teacher”时，教师可以在每天上课前与学生进行真实的问候对话，让学生在日常实践中自然习得这些用语。同时，教师还可以设计一些课堂小游戏，如“Simon says”或“Follow me”，让学生在游戏中学习和运用Stand up，Sit down等指令，使学习过程充满乐趣。另外，教师还可以利用网络资源，如选取儿歌Stand up，sit down，其歌词中包含Stand up，sit down，please be quiet等常用的课堂指令。这首儿歌旋律轻快，歌词简单且富有节奏感，非常适合小学生学习和跟唱。在课堂上，教师可以先播放儿歌，引导学生聆听并尝试跟唱。随着歌曲的播放，学生可以边唱边做相应的动作，如起立、坐下、保持安静等。这种寓教于乐的教学方式，不仅能让学生在歌唱中自然而然地掌握课堂指令，还能通过做动作加深学生对指令的理解和记忆，有效地帮助学生巩固了所学知识，增强了学习效果。

　　（二）创设生活化情境，模拟真实交流

　　生活化情境的创设，可以激发学生的学习动机，使英语学习不再局限于课本和教室，而是融入了学生的日常生活。在模拟真实交流的过程中，学生能够体验到语言的实际功能，学会在不同情境下恰当地使用语言，从而形成良好的语言交际能力和跨文化意识[3]。如在小学译林版四年级下册英语Unit 4“Drawing in the park”这一单元的教学中，教师可以利用多媒体展示一幅美丽的公园图画，引导学生进入公园生活情境中，随后将教室的一角布置成“艺术角”，并摆放画纸、彩笔、颜料等绘画工具，营造出浓厚的艺术氛围。教师可以准备一些带有公园元素的图片，如树木、花朵、小鸟等，作为学生绘画的参考。而后，教师扮演公园导游，带领学生进行虚拟的公园游览。在游览过程中，教师用英语介绍公园的各个角落，如“This is the flower garden.There are many beautiful flowers here.”。学生则跟随教师的引导，用英语回应，如“Wow，the flowers are so colorful!”。通过这种真实的情境模拟，学生不仅能快速掌握与公园相关的英语词汇，还能学会如何在具体情境中运用语言进行表达。接下来，教师组织学生分组坐在艺术角，用英语讨论自己的绘画计划，如“I want to draw a big tree with many leaves.”“I will paint the flowers in red and yellow.”。在绘画过程中，教师鼓励学生用英语交流自己的创作想法，分享绘画技巧，如“How do you draw the birds?Can you teach me?”。通过真实的交流，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以增强他们的合作意识和创造力。

　　（三）开展生活化活动，丰富学生体验

　　生活化活动打破了常规课堂的限制，使学习不再局限于教材和教室，而是延伸到学生的日常生活中。通过创设真实或贴近生活的情境，使学生在参与和体验中自然地掌握语言知识。这种教学方式符合小学生喜欢通过动手实践、亲身体验来学习和探索新知识的认知规律和兴趣特点，不但可以使学生在实践中不断锻炼和提高英语交流能力，还可以丰富学生的文化体验和生活阅历，拓宽他们的视野[4]。如在小学译林版五年级下册英语Unit 3“Asking the way”这一单元的教学中，教师可以设计主题为“迷你城市导航”的活动，活动开始前，教师先在课堂上引导学生对问路和指路的相关词汇和句型进行系统的练习，确保每位学生都能熟练掌握这些基础知识。接下来，教师向学生宣布活动的具体内容：该活动以小组的形式展开，每个小组有一张模拟的城市地图，上面标注了街道、十字路口，以及各种标志性建筑，如hospital（医院），cinema（电影院），shop（商店）等。这些地点都用英文标识，并配备了相应的图片，以便学生更加直观地理解。每组轮流扮演“城市导航员”和“寻求帮助者”的角色。活动开始时，教师向学生介绍任务目标：“城市导航员”需要在这个“迷你城市”中完成一系列导航任务，如“Go to the cinema，then turn right at the traffic lights.”（去电影院，然后在红绿灯处右转）。随着活动的开展，学生化身为“小导航员”，在与“寻求帮助者”的沟通交流中，他们不仅要运用本单元新学的词汇，如traffic lights（红绿灯），crossing（十字路口），还要熟练地使用问路句型“How do I get to...?”（我怎么去……？）和指路句型“Turn left/right at...”（在……左转/右转）。学生在完成任务的同时，也不断地与同伴交流，互相指正，共同进步。这种生活化活动在丰富学生生活体验的同时，又锻炼了学生的英语口语能力，提升了他们的团队协作和问题解决能力。

　　（四）设计生活化作业，促进知识内化

　　设计生活化作业是小学英语教学中融入生活化理念的又一重要策略。生活化作业打破了常规书面作业的局限性，通过完成与实际生活紧密相关的作业任务，鼓励学生在日常生活中寻找英语学习的机会，如记录家庭日常对话、编写购物清单、制作英文菜谱等。这些作业不仅贴近学生的实际生活，还能激发他们的学习兴趣，使他们在生活中自然而然地掌握语言知识[5]。如在小学译林版五年级下册英语Unit 7“Chinese festivals”这一单元的教学中，为了使学生深入理解并运用与本单元相关的词汇，如Spring Festival（春节），Mid-Autumn Festival（中秋节），Lantern Festival（元宵节），Dragon Boat Festival（端午节），celebrate（庆祝），tradition（传统）等，教师可以设计多元化的生活化作业。如布置“节日习俗调研”任务，让学生选择一个喜爱的中国传统节日，通过查阅资料或采访家人和朋友，了解该节日的习俗和庆祝方式，并用英语撰写一份报告，用celebrate，tradition等词汇描述节日的起源、庆祝方式以及它对个人或家庭的意义。这项作业旨在提高学生的信息搜集和整理能力，同时加强他们对中国传统节日文化的理解。教师还可以让学生选择喜欢的传统节日，设计一张英语海报来宣传这个节日。在海报上，学生需要用到Spring Festival，Mid-Autumn Festival等节日名称，以及family reunion（家庭团聚），eat mooncakes（吃月饼）等与宣传节日相关的短语。这样的作业设计不仅锻炼了学生的设计能力，还让他们在实践中巩固了本单元的词汇和句型。此外，教师还可以布置“节日贺卡制作”作业，学生需要选择一个中国传统节日，设计并制作一张英语贺卡送给家人或朋友。贺卡上应包含节日的祝福语和与该节日相关的图案或元素，如对于端午节，学生可以在贺卡上画上龙舟和粽子的图案，并写上祝福语“Wishing you happiness and good health during the Dragon Boat Festival!”（祝你端午节快乐，身体健康！）。这项作业旨在培养学生的创新能力，同时也有助于其复习与巩固课堂所学知识，促进知识的内化和迁移[6]。

　　综上所述，将生活化理念融入小学英语教学中，不仅能够有效提升学生的学习兴趣和语言运用能力，还能培养学生的跨文化意识和自主学习能力。通过挖掘生活化素材、创设生活化情境、开展生活化活动、设计生活化作业等策略，教师可以构建一个更加贴近学生生活、富有活力的英语课堂。随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，教师应持续探索和实践生活化教学的新方法、新途径，帮助学生更好地掌握英语这门语言，助力他们成长为具有国际视野和跨文化交流能力的人才。

　　[1]王文婷.从生活开始，开启英语教育之门：小学英语教学中融入生活理念的策略[J].教育界，2023（30）：98-100.

　　[2]王玉梅.融入生活化教育理念，助力小学英语教学发展[J].试题与研究，2023（20）：174-176.

　　[3]刘碧翠.在小学英语教学中融入生活化教育的策略探究[J].考试周刊，2023（15）：79-83.

　　[4]徐蛟.生活化教育理念在小学英语教学中的有效应用[J].中学生英语，2022（20）：102-103.

　　[5]王月.教学要注重生活化和本土化：谈小学英语单元整体教学策略[J].小学生（上旬刊），2024（10）：85-87.

　　[6]顾建东.基于生活教育开展小学英语主题语境教学[J].教育界，2024（28）：92-94.