【摘要】提出教师要以“主题语境”作为统筹单元设计的切入点，制订具体的教学过程，实现对教学的精巧构思。以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world为例，从教材内容、学情、设计思路和方法、教学目标、教学流程、总结等环节深入分析主题语境在初中英语大单元整合阅读教学中的应用，以培养学生的英语学科核心素养，提高英语阅读教学效率，同时为一线英语教师开展英语大单元整合阅读教学提供思路。

　　【关键词】初中英语；主题语境；大单元整合阅读

　　随着课程改革的深入，对英语教学提出了更高的要求，大单元整合式教学应运而生。主题语境下的大单元整合阅读能真正实现整合教材，在“学文化”中实现“教材＋读本”的关联性教学，并能让初中英语大单元阅读教学取得事半功倍的效果（冉红黎2022）。在初中英语大单元整合阅读教学中，首先要复习基本的单词、短语及句型，其次要对典型阅读素材进行概括和总结，最后达到提高学生学习能力的目标（王艳娜2023）。在初中英语大单元整合阅读教学中，教师要以“主题语境”作为统筹单元设计的切入点，并由此制订具体的教学过程，实现对教学的精巧构思。

　　下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world为例，就主题语境在初中英语大单元整合阅读教学中的应用进行探究。

　　一、教材内容

　　本单元的主题语境为“A green world”，属于“人与自然”主题范畴。阅读部分是在本单元Welcome to the unit板块的基础上，让学生充分了解瑞士的环保措施和环保常识，在生活中进一步强化环保意识，并积极参与环保行动。因为环保与人们的日常生活丝丝相连、息息相关，所以教学的趣味性较强。主题语境式教学作为本单元的核心，为学生提升综合技能及学习Task板块奠定了基础。

　　二、学情

　　八年级学生对英语学习的兴趣比较高，大多数学生很喜欢英语。结合八年级上学期学生的英语学习情况来看，总体基础不扎实，两极分化严重。对于相同的课外阅读作业，学生完成作业的时间相差较大，并且在课标要求的达成度上存在显著差异。同时，八年级课业繁重，学生课外阅读英语报刊及书籍的机会少，阅读量明显不足。另外，学生在学习本单元前已具备主题语境相关知识，能通过探究性学习取得满意的学习效果。

　　三、设计思路和方法

　　在初中英语大单元整合阅读教学设计中，教师转变了讲解式方法，在课程导入环节运用短视频、微课、PPT等展开教学。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师让学生在每节课的学习中开展“主题语境”式活动，实现了从“默读，回答浅层次问题—大声朗读，回答深层次问题—找出重点词汇，理解并应用—概述文章，复述大意”到“大单元主题语境整合阅读”的转变。

　　具体来讲，首先，根据教材内容选择群文话题；其次，整合文本内容，呈现结构化知识；最后，总结文章主题。在预读环节，引导学生预读教材文章，了解大致内容和结构；阅读目录，了解大致结构；阅读每一章节的标题，了解每一部分大致内容。在段落阅读环节，引导学生结合每一段的首尾句，了解文章大意。

　　四、教学目标

　　第一，帮助学生学习新单词，在反复的实践练习中培养其阅读技能。

　　第二，结合单元主题，让学生通过关键词语猜测将要讨论的话题。

　　第三，让学生根据教材内容及问题进行阅读，提取文章信息，把握文章脉络。

　　第四，让学生阅读多篇材料并找出共同主题，促进触类旁通式学习。

　　第五，激发学生对英语学习的兴趣，使其对群文阅读兴趣满满。

　　五、教学流程

　　该单元教学预计2课时。

　　（一）单元学习概述

　　本单元的重要性体现在让学生正确使用新单词和短语；用自己的话复述课文；认识到保护环境的重要性；优选群文材料；通过对比分析寻求不同材料之间的共性和差异，取得良好的学习效果。

　　（二）学习内容及重难点

　　1.内容

　　（1）新单词。

　　plastic，separate，recycle，allow，punish...

　　（2）重点句子。

　　Geneva has mountains and lakes.（日内瓦有高山和湖泊。）

　　The recycling and utilization of resources should be divided into specific groups.（资源的回收利用，要进行具体分组。）

　　We depend on its rich resources to live.（我们依靠它丰富的资源生存。）

　　It is important for us to protect it wisely.（明智地保护它对我们来说很重要。）

　　Remember that everyone can do something to make a difference.（记住，每个人都可以做一些事情来改变世界。）

　　2.重难点

　　（1）正确使用单词和短语。

　　（2）进一步理解文章主题，梳理文章脉络，概括文章大意、领会文章思想。

　　（3）进行同主题、多模态、多语篇协同的阅读拓展。

　　（三）课堂实录

　　1.新课导入

　　Waste is also a kind of resource，but it is not concerned by people，and has been upholding the traditional idea of old goods being thrown away and waste products being thrown away for a long time.This not only affects the ecological environment，but also these“treasures”have a certain economic value，and it is a“way to make money”to turn waste into treasure.Once the old concept of“picking up junk”has developed to the current recycling of waste materials.There are many recyclers around us who have become billionaires.

　　（1）教师呈现瑞士和我国一些被污染地区的图片，号召学生做点什么来改善当前的环境。

　　（2）教师提问：“What do you think of Sweden’s green girls?”由此引发群文阅读反思。

　　（3）教师引用课本内容：“Ireland：Everyone has a‘green list’.”

　　【设计说明】

　　教师展示“回收在环保中的意义”的英文群文阅读文本，并在此基础上安排教学活动。通过图片导入主题，以激发学生的环保热情，并引导他们复习瑞士的环保做法，最后引出爱尔兰人的环保清单，让大单元整合阅读与“绿色”和“环保”主题语境阅读相关联。

　　2.课程展示

　　首先，将学生分成三个小组（回收组、法律组和新能源组），让他们完成三个任务。

　　任务一：Set up a recycling team to implement environmental protection.

　　（1）什么可以/不可以回收？在回收之前你应该做些什么？

　　（2）你对瑞士人回收旧衣服有什么看法？

　　（3）如何区分不同的回收物品？

　　（知识点：被动语态be＋过去分词；Some...，some...，and others...）

　　任务二：Set up a legal group and complete the dialogue to protect the environment according to law.

　　全体学生讨论：

　　（1）法律的目的是惩罚还是预防？

　　（2）我们能做些什么让更多的人了解并遵守法律规则？

　　（知识点：allow；punish/fine）

　　任务三：Set up a new energy group and ask students to introduce nature conservation according to key words and phrases.

　　全体学生讨论：

　　我们如何明智地保护自然？

　　（知识点：depend on；be rich in；little/cheap/low；run out；moreover）

　　【设计说明】

　　把学生分成三个小组，让不同小组完成不同的任务，以提升其阅读学习的积极性，同时融合群文主题式阅读的优势，让不同阅读材料的“共性”得以呈现。

　　3.练习

　　首先，复述玛蒂娜（Martina）的文章。其次，完成基蒂（Kitti）朋友的来信。最后，在大单元整合阅读及群文阅读素材语言学习中达到“见微知著”“举一反三”的效果。

　　【设计说明】

　　通过写信复述的形式达到语言输出的目的；与记叙文、说明文、议论文等文本类型结合起来，开展“主题语境”下关于“绿色”“低碳”“环保”“爱心”等主题教学，让单一的文本阅读延伸到单元整合阅读。

　　4.结论

　　教师引导学生总结：保护环境，人人有责，每个人均能为环境保护作出贡献。

　　六、总结

　　本单元的知识核心为“绿色世界”，它是学生学习“保护环境”“爱护环境”“环保从我做起”的基础。教师构筑主题语境框架，以完整的知识图谱结构让学生在阅读理解及思维层面上更上一层楼。教师整合和充分利用教材资源，设计多样且有效的教学活动，引导学生在课文情境和生活情境中关注语言知识的形式与意义、功能与运用，以提高他们在语境中运用语言知识的能力，为其语篇输出打下扎实的基础（冒晓飞、周华2019）。通过主题语境式教学方法，让学生在知识点的探索及讨论中，整体架构不同知点之间的联系，提升阅读技能，并熟练掌握科学的探究学习方法，从而对阅读内容掌握得更牢固。在主题语境的应用上，教师整合多样阅读资源，丰富主题语境形式；创设良好的主题语境，积极引入多媒体资源；依托主题语境设问，发展学生的英语思维；融入价值澄清理论，促进主题语境延伸；注重情感教学设计，着力升华主题语境；设置多样阅读活动，提升课堂实效。教师还创造贯穿单元的话题情景，为提高英语教学的质量提供条件。

　　通过回顾本堂课教学，发现以下几个问题：

　　首先，学生虽然取得了较好的学习效果，但是未达到教师所期望的目标。很多学生面对教师所提供的群文阅读材料，显得有些茫然，甚至产生了不耐烦情绪。

　　其次，课堂时间安排不合理，与备课时的时间安排差别较大；在练习环节，学生对怎么寻求群文阅读材料之间的共性尚存疑虑，在教师的再三引导下，部分学生才渐渐明白。

　　最后，虽然开放性的提问和引导方式能促进学生畅所欲言，但生僻的单词影响了其表达。

　　对于以上问题，教师在后续教学中应予以重视，积极改进，构建高效课堂。

引用文献

　　冒晓飞，周华.2019.利用课文优化语言知识教学的策略[J].中小学教学研究，（5）：50-54.

　　冉红黎.2022.主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用——以Unit 1 Encyclopedias为例[J].英语教师，（13）：149-151，157.

　　王艳娜.2023.大单元视域下初中英语情境教学探思[J].文渊（中学版），（5）：167-169.