摘要：以植物学教学改革的创新实践为主题，通过分析当前植物学教学中存在的问题，提出通过引入现代教学方法和技术，如案例式教学、探究式教学、信息化教学等，以及开展实践教学和课外活动等方式，培养学生的创新能力和实践能力。这些改革措施取得了一定的成效，但仍有不足之处，未来将进行进一步优化。

　　关键词：植物学；教学改革；创新实践教学；课外活动

　　植物学是长江师范学院现代农业与生物工程学院为生物科学专业大一学生开设的一门专业核心课程，主要包括种子植物形态解剖学和植物分类学两大部分内容，分植物学（一）和植物学（二）在两个学期进行讲授。植物学（一）部分，课程从细胞、组织、器官、个体等不同层次讲授植物体的形态结构特点，核心内容为根、茎、叶、花、果实、种子六大器官的结构特征及其发育过程；植物学（二）部分，课程阐明植物由单细胞向多细胞、从简单到复杂、由低等向高等、从水生向陆生的基本演化趋势，核心内容为广义植物界藻类、苔藓、菌类、地衣、蕨类、裸子植物和被子植物七大类群的基本分类特征、多样性与系统进化。植物学是一门比较古老的科学，随着生物科技的日新月异，虽然种子植物形态解剖知识基本固定，没有多少变更，但仍有部分观点在与时俱进，比如“树怕剥皮”已然不绝对。随着分类系统的不断推陈出新和日趋完善，比如被子植物分类系统由恩格勒系统、哈钦松系统、塔赫他间系统、克朗奎斯特系统发展到如今的APG分类系统，学生在理解和学习分类相关知识时面临较大困难。因此，植物学教学随时面临着新的挑战和要求。

　　一、当前植物学教学中存在的问题

　　（一）理论与实验课程割裂

　　目前，很多学校因为实行学分制，常常将植物学理论课程和实验课程分割开来，各自计算学分。甚至有赞同分开计学分的教师认为，实验操作技能的培训不需要也不必与理论课同行。可是，植物学本身是一门实践性很强的学科，学生需要通过反复动手实验操作来加深对理论知识的理解和感悟。同时，通过进一步提升实验技能和实践能力，能够深化学生对理论知识的掌握程度，从而培养学生的科学思维和创新能力。如果完全将理论与实验课程割裂，行使两套完全不同的培养方案，那么教学过程中，必然会出现重复讲解的情况，浪费学生时间。另外，一旦出现理论和实验进度不一致，或者实验先行、理论滞后的现象，那么便会对理论课和实验课教师都提出不小的挑战[1]。其实，这种方案没有考虑到理论与实验课的互补关系，导致理论课堂缺乏实验举证，实验课堂缺乏理论指导，最终阻碍了学生对这门课程的学习和掌握，使得教师教得很累，学生学得更累。

　　（二）只注重教师的主导地位，没有注重学生的主体地位

　　所谓“以学生为主体”，主要是指在教学过程中把学生放在关键位置上，促使学生主动学习。一直以来，特别是在以前的“填鸭式”教学中，教师扮演着核心角色。即使是在现在的一些新方式、新方法中，教师依旧是课堂中心，学生的主体地位并没有真正得到体现。这样的教学改革实际上没有发生实质性、根本性的改变，最多多了一些师生互动，离真正实现以学生为主体还比较遥远[2]。

　　（三）线下教学方式方法相对单一

　　近年来，“互联网+”教学模式、线上线下混合式教学模式等层出不穷。但追其根源，无非多采用了一种网络教学的方式。这些教学模式一旦采用不当，只重形式，不讲实效，可能会出现学生在线上先学习一遍，线下教师再重复讲解一遍的现象。这样反而会加重学生的学习负担。就线下课程而言，基本仍采用单一的传统讲授方式。这种方式往往只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和自主学习能动性[3]。学生往往会因为“灌输式”教学而感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力，不能积极地主动学习。

　　（四）课程考核方式单调不合理

　　有些学校植物学课程的考核仍是仅仅采用期末考试的方式，忽视了对学生的学习过程和综合能力的考查。这种考核方式太单一。另外，一些综合性的考核方式中各考核项的分数占比也不科学。这样的考核方式可能会导致最后的课程评价结果不够客观，不能真正体现学生的植物学学习能力和水平。比如常见的平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的考核方式，容易使学生产生应试心理，不利于学生创新能力的培养、综合素质的提升。

　　（五）忽视植物文化价值

　　植物不仅具有生态和经济效益，还具有丰富的文化价值。然而，许多植物学课程往往只注重植物的形态结构、分类及系统进化等科学问题，而忽视了植物的文化价值和社会意义。这导致学生对植物的认识和理解不够全面和深入[4]。比如，讲到山茶科时，如果将中国的茶文化讲授给学生或者让学生自己交流讨论一番，那么他们对山茶科植物的认知将大幅度提升。

　　（六）劳动教育和思政教育渗透不足

　　目前高校的劳动教育实践存在课程内容窄化的倾向，未能有效培养学生的劳动观念和社会责任感。大多数学校的植物学课程也一样，缺乏真正意义上的劳动教育渗透[5]。

　　此外，植物学课程中蕴含丰富的思政元素，授课教师应当深入挖掘这些思政元素，以“润物细无声”的方式传达给学生，激发学生对专业课程的兴趣，提高学生思想政治素质。可是，一些学校将思政教育与专业课隔离，使得植物学课程思政建设徒有其形，没有真正落到实处[6]。

　　当前植物学教学存在的这些问题，导致了学生学习兴趣不高、创新能力不足、实践能力欠缺等问题。因此，进行植物学教学改革创新实践探索，对于提高教学质量、培养创新型人才具有重要意义。

　　二、植物学教学改革具体措施

　　（一）课程内容改革

　　第一，更新教学内容。及时更新植物学教学内容，使其反映最新研究成果和学科进展，注重植物结构与功能，植物多样性与生态、环境等领域的交叉融合，拓宽学生的知识面。第二，优化课程结构。合理安排课程体系，注重基础理论与实践教学的衔接，动手与动脑的结合，将植物学基础知识与实际应用相结合，增强学生的实践能力，从而提高学生综合素质。

　　（二）教学方法创新

　　第一，采用多元化教学方法。采用多媒体等现代化教学手段，丰富教学资源，提高教学效果。同时，结合传统教学方法，如课堂讲解、小组讨论等，发挥各种教学方法的优势，提高学生的学习兴趣和参与度。第二，落实以学生为中心的教学理念。尊重学生的主体地位，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。以OBE教育理念为指引，采用启发式、探究式教学方法，鼓励学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和动力。

　　（三）加强理论与实验的相互渗透

　　第一，理论课堂引实验。在理论教学中，教师在适当时机引入实验操作，展示实验现象。学生可以更直观地观察到植物的显微结构特征，从而更加注重实验技能的培养和实践能力的提高。此外，还可通过实验操作和观察，帮助学生深入理解植物结构和功能的一致性；组织野外实习活动，让学生实地观察和学习植物分类特征；开展课外科研活动，鼓励学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新意识。

　　第二，实验课堂引理论。传统的实验课教学往往就是让学生在观察结构后画图，识别植物解剖结构，找到植物系统分类地位的结构特征后完成实验报告。这种传统的实验课模式，过于简单且缺乏趣味性，不利于学生深入理解并掌握理论知识。可以合并几个实验内容，增加实验课时，丰富实验内容，提高授课深度，让学生充分且深入地思考各种结构的区别和关联，了解各种类别植物的进化关系，让理论更好地引领实验操作。甚至可以基于课程内容，结合生活实际设计综合性实验项目，提升实验内容的系统性和连贯性，引导学生自主设计实验方案、操作实验过程、分析实验结果，培养学生的实践能力和创新意识。

　　（四）考核方式改革

　　第一，构建综合性评价体系。为了全面评价学生的学习效果和能力，植物学课程应该采用综合性评价体系。除了期末考试成绩外，还应该考虑学生的学习过程、学习态度、思维能力、动手能力、合作沟通能力、创新能力等诸多方面。第二，采用多元化考核方式。为了全面评价学生的课程学习效果，除了期末试卷考试外，平时成绩采用多种考核方式，如单元检测、期中考试、读书笔记，以及“一人一棵树”“校园近郊果实调查”“校园被子植物调查”“小组合作学习”等，全面评价学生的学习效果和综合素质。第三，增加平时考核比重。在课程考核中，为避免学生只在考试前突击学习，应减少期末考试成绩占比，增加平时成绩占比。鼓励学生在平时学习中独立思考，积极参与课堂讨论，大胆质疑和反思，充分将理论知识联系实际，培养创新思维和能力。通过平时考核的引导和督促作用，可促使学生形成良好的学习习惯和积极态度。

　　（五）教师教学能力提升

　　第一，加强教师培训。定期组织教师参加植物学领域有关新理论、新技术和新方法的培训和学习活动，提高教师的专业素养和教学能力。鼓励教师参加学术会议、研讨会等学术交流活动，拓宽教师的学术视野。第二，促进教师团队协作。加强教师之间的沟通与协作，组织开展教学研究、集体备课等活动，分享教学经验和方法。通过教师团队的协作，提高整体教学质量和教学效果。第三，支持教师开展教学创新。鼓励教师开展教育教学研究，探索新的适合学生的教学方法和教育技术手段，为学生提供更好的教育服务。

　　（六）重视植物文化价值教育

　　为了使学生对植物有更全面和深入的认识和理解，植物学教学应该重视讲授植物的文化价值和社会意义。具体措施包括但不限于：增加关于植物文化方面的课程内容，如植物与文学、艺术、宗教等的关系；组织关于植物文化的课外活动，如观赏花卉、了解植物的象征意义等；鼓励学生自主研究关于植物文化方面的课题，提高他们的自主性和创新能力。

　　（七）深挖思政元素，渗透劳动教育

　　植物学知识内容丰富，在广大劳动人民的实践应用和植物学家的研究中被赋予了价值倾向和家国情怀。在教学中，应当更多更好地挖掘课程中蕴含的思政元素，用具体的人物故事和事件案例感染学生，让学生能够形成正确的价值观念。

　　此外，高校劳动教育的实施容易在“理论知识—实践智慧”或“劳心—劳力”两维关系中出现失衡现象。在“新师范”建设背景下，在植物学课程教学中实现“五育并举”，促进学生全面发展，是每位教师义不容辞的责任。

　　三、改革实践成果

　　在植物学教学中，学院教师积极开展教学改革，如：重新设计教学内容，加入最新科研调查结果；采用多种教学方法，如讲解、讨论、演示等；充分利用互联网资源，基于雨课堂、慕课、超星等平台，制作并管理植物学在线课堂，开展在线教学和自主学习；加强实践教学，组织植物野外调研等。

　　同时，还开展了一些课外活动，如学术讲座、校园植物调查和叶脉书签制作等，以进一步培养学生的创新能力和实践能力。经过一系列的改革和实践，学生的综合素质得到了明显提高，但教学活动的组织还可进一步优化。

　　未来还需要进一步加强师资队伍建设，着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力，实现植物学优秀人才培养目标。

　参考文献：

　　[1]赵丽娟.观赏植物学实践教学改革探索与实践[J].绿色科技,2020(11):242-243.

　　[2]方颖,羊海军,陈建军.高校植物学实验教学改革与探索:以农林专业类实践创新人才培养为例[J].高教探索,2018(7):48-50.

　　[3]余婷,杨燚.“以学生为中心”的“园林植物学”课程考核方式改革探讨[J].现代园艺,2024(8):198-200.

　　[4]郁培义,孙凤儿,张洁,等.新时期高校课程思政建设的改革与实践:以植物学课程教学为例[J].智慧农业导刊,2023(21):142-145.

　　[5]邓贤兰,龙婉婉,周兵.植物学课程思政教学改革探索与实践[J].安徽农业科学,2023(19):271-274.

　　[6]陈伟,郑文,薛亚涛.大学生劳动教育课程建设的实践批判、路径优选及策略创新[J].高教探索,2024(3):71-78.