【摘要】文章从“读、思、言”阅读模式出发，结合英语学习活动观，以高中英语阅读课为例，探讨如何开展指向单元主题学习的“读、思、行”教学。其中，“读”主要包括精读、解读、默读和朗读；“思”强调两点，即循序渐进和联系实际；在“行”方面，教师则要关注任务活动的关联性、层次性、情景化和多样化。

　　【关键词】高中英语；读思行；阅读课；单元主题学习

　　在当今教育改革的浪潮中，阅读教学作为培养学生综合素养的重要环节，日益受到教育界的关注。目前，学生缺乏深度思考、语言运用能力不足等问题逐渐凸显，本文结合“读、思、行”教学模式及英语学习活动观，以高中英语阅读课为例，从读、思、行三个层面提出具体的教学策略，通过优化阅读教学模式，帮助学生提高综合学习能力，促进其思维能力与语言运用能力的双重提升，为英语阅读教学的创新提供新的思路和实践路径。

　　一、“读、思、言”教学模式

　　“读、思、言”教学模式[1]的理论依据来自阅读学、思维学与第二语言习得理论，在此基础上，黄远振教授建构了“读、思、言”教学框架，其中“读”包括导读、朗读、诵读，“思”包括思索、探究、交流，“言”包括说和写。在此基础上，黄远振教授进一步分析了“读、思、言”教学模式的思维观、目的观、理解观、能力观、努力观[2]。本文重点分析“读、思、言”教学模式的目的观，即阅读教学的三重目的——“获知（read to know）-认知（read to learn）-言知（read to articulate）”。“获知”指的是通过阅读获取文章大意，理解语篇中的事实观点或故事情节。“认知”则需要学生运用认知策略，梳理整合信息，对文本信息进行加工处理，形成解读语篇的能力。“言知”强调学生能将所学知识与自身经验结合起来，并通过口头表达或书面的方式将内化的知识经验外显出来。由此可见，“获知、认知、言知”三者是层层递进的，对于学习者的要求越来越高。

　　近年来，“读、思、言”教学模式得到广泛的应用，与其他阅读教学模式相比，这种模式具有概念简约、内涵简明、操作简便等优势，在阅读教学中有很大的创新空间。而且由读思言立学树人双螺旋框架可知，阅读可致知、践行，这启示英语教师深挖阅读文本，于“行”中实现英语的育人价值[3]。

　　二、英语学习活动观

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调教师应该设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，即学习理解类、应用实践类、迁移创新类系列活动，使得学生通过融语言、思维、文化为一体的活动，提高综合学习能力[4]。

　　本文在“读、思、言”教学模式的基础上，结合英语学习活动观，从“读、思、行”三个层面探讨指向单元主题的学习。其中，与“言”相比，“行”的范围有所扩大，不仅包括说和写，还包括一系列具体的、可操作的任务活动，可以引导学生基于所学知识分析和解决问题。

　　三、指向单元主题学习的“读、思、行”教学设计——以人教版必修三Unit 2“Reading and thinking：Mother of Ten Thousand Babies”为例

　　（一）教学内容分析

　　本课例为人教版必修三Unit 2“Reading and thinking：Mother of Ten Thousand Babies”阅读课，单元话题是“Morals and Virtues”，既属于三大主题语境中的“人与社会”（对社会有突出贡献的人物），又属于“人与自我”（优秀品行，正确的人生态度）。这启示教师在单元教学过程中，先以伟大人物的优秀品质入手，对morals和virtues进行探讨，再引导学生回归自身，向伟大人物学习，树立正确的人生观，勇于承担社会责任。

　　该文本按照时间顺序，着重描写了林巧稚一生中所做的三大选择，反映了她坚定的信念、美好的心灵、高度的职业责任感和崇高的奉献精神。此外，文章中还有两张插图，一张为林巧稚身穿白大褂在育婴室照顾婴儿的照片，另一张为林巧稚被儿童簇拥的场景照片。

　　（二）教学目标分析

　　学习完本课内容后，学生能够达成以下目标。

　　（1）识别人物传记体裁的特征和语言特点；

　　（2）根据时间线梳理出林巧稚一生中所面临的重大人生抉择；

　　（3）根据文章所提供的细节和事实信息，对人物的品格做出合理的推断和概括，提高“下结论”的能力。

　　（4）反思自我，向林巧稚学习，针对人生抉择发表自己的看法。

　　教学设计思路如表1所示。

　　（三）教学过程1.“读”的环节

　　导读：在正式阅读文章前，教师引导学生通过标题进行预测，这并非寻常的母亲和孩子的关系。然后教师引导学生看文章中的两张插图，可知主人公的身份。

　　略读：教师引导学生通过泛读验证对课文内容的猜测，了解文章大意，通过层层深入的问题引导学生关注文本特征，即以时间为顺序的人物传记。

　　寻读、朗读：教师通过让学生在阅读过程中圈出时间点和对应事件，引导学生梳理出关于林巧稚生平的时间轴，大致了解林巧稚这一历史人物。在梳理过程中，引导学生朗读林巧稚的话，拉近学生与林巧稚这一历史人物的距离，让学生感受林巧稚的个人魅力，也为下一步概括林巧稚的个人特质做铺垫。

　　2.“思”的环节

　　活动1：让学生找出林巧稚一生中所做的主要选择，并弄清楚为什么这些选择在当时是艰难的以及林巧稚做出这些选择的主要原则是什么。

　　活动2：用形容词概括林巧稚的品质，并在文中找出相关证据。

　　3.“行”的环节

　　活动1：是牺牲个人生活一心追求事业，还是以家庭为先？

　　活动2：如果人民币征集一位女性人物作为图案，你会选择谁？请简要介绍其生平并说明理由。

　　四、指向单元主题学习的“读、思、行”启示（一）读

　　1.精读单元开篇页中的标题与名言

　　教师在备课时应领悟单元主题背后蕴含的深意，仔细研读单元开篇页中的要素，包括标题、名人名言、主题图以及单元目标等。以人教版必修三Unit 2“Morals and Virtues”为例，在英语中，morals通常指的是道德规范和原则，是用来区分人的行为举止好坏的标准；virtues则指一个人在日常生活中所表现出的良好的行为或积极正面的态度，而驱动一个人产生这些行为和态度的则是良好的道德观念。所以，在一定程度上，morals是virtues产生的前提，virtues反过来也会约束一个人自觉遵守道德规范。这就启发教师在进行教学时，应当先引起学生对于morals的重视，再引导他们学习伟人的virtues。

　　2.解读单元视觉资源

　　第二语言习得理论研究表明，图像在语言输入过程中起到中介作用，它调节着第二语言学习者与语言输入之间的互动。在阅读课中，教师应当引导学生关注文中的插图，培养学生“看”的能力。如学生可以根据第一张插图下的文字标注“Lin Qiaozhi（1901—1983）”猜出文章的主人公是林巧稚，通过她的衣着猜出她的职业与医生相关。学生可以通过第二张插图判断出林巧稚与孩子们的关系融洽，深受孩子们喜爱，也可以猜到她的职业或许与儿童有关。

　　3.默读文本，读思结合

　　在默读过程中，教师应当给予学生足够的阅读时间。Krashen在输入假说中强调“可理解性输入”，即阅读材料的难度应略高于学生现有的语言技能水平[6]。而在实际课堂教学中，当输入的材料均为教材文本时，教师应该先保证学生有足够的时间来消化文本，理解文本的字面意思，再通过问题辅助的方式，为学生搭建支架，引导他们深入分析文本，最终理解单元主题。

　　4.朗读重要语句，直接感受

　　在阅读过程中，教师应当带领学生大声朗读重要语句。在Unit 2“Reading and thinking：Mother of Ten Thousand Babies”中多次出现林巧稚的话，如“I would rather stay single all my life to study！”等。教师引导学生富有感情地朗读出来，能够让学生对文章主题有更加深入的了解。

　　（二）思

　　1.统筹资源，循序渐进

　　教师作为课程资源的开发者和利用者，在开展指向单元主题的教学前，应当对本单元的教学资源有一定的把握，创造性地将本单元中其他的教学资源作为补充材料。如本单元中，除了阅读板块，听说板块中也有关于林巧稚的资料。教师如果能够将两个板块的内容巧妙衔接，并将其和教学资源融合在一起，则有利于学生对单元主题的深入学习。

　　2.联系实际，反思自身

　　只有当思考的内容与学生的兴趣和实际生活经验相关时，学生才会想说、能说。在Unit 2“Reading and thinking：Mother of Ten Thousand Babies”的教学中，让学生讨论“哪些是重大人生抉择？你会怎么选？”这些问题难度太高，毕竟许多成年人都难以抉择。所以教师应当选择与学生实际生活相关的问题，如分科时选择哪几个科目、高考填志愿时是听从自己的意愿还是父母的安排。只有这样才能让学生深入思考，体会到抉择的重要和艰难。

　　（三）行

　　1.关联性

　　关联性分别指的是学生所“行”与今日课堂所学内容、现实生活的联系。有了必要的语言支持，学生在语言产出时的障碍将有所减少，进而提高学生学习的积极性，培养学生解决问题的能力。

　　2.情境化

　　“行”的情境化指的是教师在引导学生进行语言的实际运用时，可以创设接近真实场景的情境。学生在这样的情境中会自然代入，切身体会到单元主题背后蕴含的深层含义，最终获得属于自己的感悟。所以在“行”的环节，教师可根据文章的内容和主题，对教学进行拓展和延伸，让学生联系生活，积极思考，各抒己见，实现英语学科工具性和人文性的统一。

　　3.多样化

　　“行”的多样化指的是活动任务的类型多样化。常规的读后活动一般是复述和概括课文、小组讨论、回答问题，教师还可以组织学生绘制海报、宣传册、思维导图。这些形式新颖的活动对于学生的思维能力和综合语言运用能力的要求更高，学生在“行”的过程中，仅仅依赖文本提供的知识是不够的，还需要对单元主题内容有深入的了解，统筹所学内容，通过这些新颖的形式将自己的想法表现出来。

【参考文献】

　　[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.

　　[2]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.

　　[3]黄廷，黄远振.英语读思言立学树人教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，2023（5）：34-38.

　　[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[5]程晓堂，丛琳.英语教材编写中图像资源的设计与使用[J].课程·教材·教法，2020（8）：78-85.

　　[6]王建功，克拉申.“i+1”语言输入假说理论在英语教学中的运用[J].中学课程资源，2017（4）：4-6.