摘要：文章首先阐述了工匠精神的内涵，然后提出了工匠精神的测量框架，接着分析了高职院校学生工匠精神培育存在的问题和原因，最后论述了以“五进”推进工匠精神在高职教育中的传承与发展，包括工匠精神进校园、工匠精神进课堂、工匠精神进教材、工匠精神进社团、工匠精神进企业五个方面。

　　关键词：工匠精神；“五进”；高职教育

　　高职教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，肩负着为经济社会和国家发展提供人才支持的重要使命。推进工匠精神在高职教育中的传承与发展，可以培养学生的职业道德、职业技能和创新精神，提高学生的综合素质和职业竞争力，对推动经济社会的发展、提高国家的竞争力具有重要意义。思政课是高等教育中极其重要的公共基础课，但学生工匠精神的培育不能只依靠思政课。当前，高职院校学生工匠精神的培育还存在一些不足和问题，因此，探讨工匠精神如何进校园、进课堂、进教材、进社团、进企业，对推进工匠精神在高职教育中的传承与发展意义重大。以下将据此展开探究。

　　一、工匠精神的内涵

　　工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。现代工匠精神不再被狭义地认为是工人或手艺人需要具备的精神，而是各行各业的人在各自工作岗位上应有的价值追求与精神品质。在新时代，工匠精神的内涵意蕴更加丰富和深刻，它不仅包括传统的工匠精神，如精益求精、一丝不苟、专注敬业、追求卓越等，还包括创新精神、协作精神、责任担当等新的内涵[1]。工匠精神的内涵维度还包括职业道德、职业技能、职业品质和职业创新等方面[2]。职业道德是工匠精神的基础，它包括诚实守信、敬业奉献、团结合作等；职业技能是工匠精神的核心，它包括精湛的技艺、高超的技能、创新的能力等；职业品质是工匠精神的保障，它包括严谨的态度、细致的作风、精益求精的精神等；职业创新是工匠精神的动力，它包括不断创新、勇于突破、追求卓越等。工匠精神的价值机制包括个人价值、社会价值和国家价值等方面[3]。个人价值是工匠精神的基础，它包括提高个人的职业素质、实现个人的职业发展、增强个人的职业竞争力等；社会价值是工匠精神的核心，它包括推动社会的进步、促进社会的和谐、增强社会的凝聚力等；国家价值是工匠精神的保障，它包括提高国家的竞争力、促进国家的繁荣、增强国家的软实力等。

　　二、工匠精神的测量框架

　　工匠精神的测量框架可以借鉴一些成熟的指标体系，如职业能力评价体系、职业道德评价体系、职业创新评价体系等。

　　第一，职业能力评价体系。职业能力评价体系是衡量从业者职业能力的重要指标体系，它包括职业技能、职业知识、职业素质等[4]。职业技能是从业者在职业活动中所具备的实际操作能力，如焊接、木工、烹饪等；职业知识是从业者在职业活动中所需要掌握的专业知识，如机械原理、电子技术、计算机编程等；职业素质是从业者在职业活动中所表现出来的综合素质，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。

　　第二，职业道德评价体系。职业道德评价体系是衡量从业者职业道德水平的重要指标体系，它包括诚实守信、敬业奉献、团结合作等[5]。诚实守信是从业者在职业活动中所应遵守的基本道德规范，如不虚假宣传、不欺诈消费者、不泄露商业机密等；敬业奉献是从业者对职业的热爱和对工作的投入，如认真履行工作职责、积极主动地解决工作中遇到的问题、不断提高自己的业务水平等；团结合作是从业者在职业活动中所应具备的团队合作精神，如尊重他人、乐于助人、积极参与团队活动等。

　　第三，职业创新评价体系。职业创新评价体系是衡量从业者职业创新能力的重要指标体系，它包括创新意识、创新能力、创新成果等。创新意识是从业者在职业活动中所具备的创新思维和创新精神，如勇于尝试新的工作方法、不断提出新的创意和想法等；创新能力是从业者在职业活动中所具备的实际创新能力，如掌握新的技术和工具、开发新的产品和服务等；创新成果是从业者在职业活动中所取得的创新成果，如获得专利、发表论文、获得奖项等。

　　通过对这些指标体系的分析和整合，可以构建一个科学合理的工匠精神测量框架，为学生工匠精神的培育和发展提供有力的支持。

　　三、高职院校学生工匠精神培育存在的问题和原因

　　（一）高职院校学生工匠精神培育存在的问题

　　目前，许多高职院校已经意识到学生工匠精神培育的重要性，并将其纳入人才培养目标。一些高职院校开设了相关的课程，举办了相关的活动，如以工匠精神为主题的讲座和实践活动等，以培育学生的工匠精神。另外，一些高职院校与企业合作，开展践行工匠精神的实践教学。比如，会邀请一些企业的工匠来校给学生讲课，让学生了解企业对工匠精神的要求和期望；与企业合作，共同开展一些项目，让学生在项目中体验工匠精神的魅力[6]。但是当前高职院校学生工匠精神培育也存在一些问题，具体如下。

　　1.理念不够深入。一些高职院校对工匠精神的理解还停留在表面，没有将其纳入人才培养的全过程，导致学生工匠精神培育的效果不明显。学生没有真正领悟其深层次的价值，如对精益求精、专注执着等核心特质的认识不够深刻。职业教育或技能培训中，对工匠精神的传达和培养缺乏系统性和连贯性。例如，在课程设置上，关于工匠精神的理论讲解和实践引导不足，使学生难以在学习过程中真正体会到工匠精神的魅力和意义。

　　2.教学方法不够多样化。一些高职院校在学生工匠精神培育过程中，仍然采用传统的教学方法，如讲授法、演示法等，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，这不利于学生主动探究和领悟工匠精神。比如，在实践教学中，只是按部就班地让学生完成任务，而缺乏引导学生追求极致和创新。

　　3.师资队伍不够专业。一些高职院校教师的工匠精神素养不高，无法有效地指导学生进行工匠精神的培育。部分教师缺乏对工匠精神的深刻理解和实践经验，难以有效地引导学生。例如，有的教师自己都没有在企业中真正践行过工匠精神，在教学中也就无法生动地传达其精髓。

　　4.实践教学环节缺乏重视。一些高职院校在学生工匠精神培育过程中，过于注重理论教学，忽视了实践教学环节，导致学生无法将所学的工匠精神知识应用到实际工作中。换言之，学校给学生提供的实践机会不够充足，或者实践内容与工匠精神的结合不够紧密。比如，实习岗位不能很好地锻炼学生的耐心，也不能提高学生的专注度，无法让他们在实践中体会到工匠精神的重要性。

　　（二）高职院校学生工匠精神培育存在问题的原因

　　高职院校学生工匠精神培育存在问题，主要受到内部因素和外部因素的影响。内部因素包括高职院校学生的学习动机、专业心理等，外部因素包括校企合作、教师教学、校园文化、社团作用等[7]。

　　1.内部因素。就学生本身而言，有的高职院校学生缺乏明确的学习目标和动力，对工匠精神的认识不够深刻，缺乏对专业技能的追求和热爱。由于对所学专业兴趣不浓或有其他原因，学生缺乏主动学习和探索的积极性，不愿投入精力培养工匠精神[8]。他们没有明确的职业规划和发展方向，对未来感到迷茫和困惑，觉得理论学习枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性，因而对专业不够热爱，对精益求精、一丝不苟等工匠精神的品质并未有所追求。一些学生较为浮躁，在面对学习和实践中的困难时容易退缩，难以长时间专注于一项任务并坚持做到极致。例如，有些学生可能更关心如何快速通过考试获得证书，而不是深入探究专业知识和技能背后的原理；在实践项目中遇到复杂问题时，不是想着如何解决问题提升自己，而是选择逃避或寻求简单的方法应付了事。这些内部因素都可能阻碍高职院校学生工匠精神的养成。

　　2.外部因素。淤校企合作不够紧密。在产教融合过程中，一些高职院校与企业之间的合作还停留在表面，缺乏深度和广度，企业对工匠精神的传递和培养作用没有充分发挥，企业在学生工匠精神培育中的参与度不高，缺乏实质性的内容和措施，导致学生缺乏真实的职场环境来感受和培养工匠精神，缺乏实践机会和实践经验，难以将所学的理论知识应用到实际工作中，从而影响了工匠精神的培养。②教学方法不够灵活多样。在课程设置上，有的高职院校没有突出对学生工匠精神的培养，同时部分教师缺乏对工匠精神的深刻领悟和实践经验，在教学中也就无法有效地引导学生，即部分教师的教学方法不够灵活多样，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣，进而导致学生对工匠精神的理解和认同不够，影响了工匠精神的培养。③校园文化氛围不够浓厚。一些高职院校的校园文化氛围不够浓厚，缺乏对工匠精神的宣传和推广，难以营造出浓厚的工匠精神氛围，从而影响了学生对工匠精神的认识和理解。④社团作用发挥不足。一些高职院校的社团组织不够活跃，缺乏对工匠精神的宣传和推广，难以发挥社团在工匠精神培养中的作用，从而影响了学生对工匠精神的认识和理解。

　　四、以“五进”推进工匠精神在高职教育中的传承与发展

　　（一）工匠精神进校园

　　第一，举办讲座和论坛。通过精心的组织和筹备，诚挚地邀请在各自领域久负盛名的工匠大师及造诣深厚的行业专家莅临学校，举办内容丰富且极具意义的讲座。在讲座上，工匠大师和行业专家娓娓道来，讲述自己一路走来的宝贵经历、自身所拥有的精湛技艺，以及他们对于工匠精神深刻独到的理解。如此一来，能够最大限度地激发学生内心对于工匠精神的浓厚兴趣，让学生对工匠精神形成深刻的认识，使工匠精神能够在学生的心中生根发芽，为他们后续的发展奠定良好的精神基础。第二，组织学生参加各种实践活动，如技能竞赛、创新创业大赛等，让学生在实践中感受工匠精神的魅力。第三，通过校园广播、宣传栏、校报等多种渠道播放工匠事迹，介绍工匠技艺等内容，向学生宣传工匠精神的内涵和意义，让学生了解工匠精神的重要性，在校园内营造尊重工匠、崇尚技艺、鼓励创新的良好氛围，让学生在潜移默化中受到影响，进而提高学生对工匠精神的认识和重视程度。

　　（二）工匠精神进课堂

　　第一，改进教学方法，采用案例教学、实践教学、小组讨论等多种教学方法，注重利用地方工业文明对高职学生进行工匠精神培育，让学生在课堂中感受工匠精神的魅力，即在课堂上营造尊重工匠、崇尚技艺、鼓励创新的良好氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和影响。

　　第二，注重课程思政，根据不同专业或未来就业岗位的特点采取不同的工匠精神培育举措。例如，针对工科类专业，在授课中可引入实际工程项目案例，让学生在分析和解决工程问题的过程中体会严谨、精确的要求，或者在组织学生参与实验和实训时，强调操作规范和对细节的把控，从而培养其工匠精神；针对艺术类专业，授课时要注意分析经典艺术作品中所体现的工匠精神，如对技艺的精益求精，以及鼓励学生反复打磨自己的作品，注重每一个创作细节，同时还可以邀请知名艺术家分享创作经历及其对艺术的执着追求，从而培养学生的工匠精神；针对服务类专业，在授课中可强调服务态度和质量，通过角色扮演等方式培养学生的耐心和敬业精神，并设定高标准的服务流程，让学生严格按照流程操作并不断优化；针对医学类专业，要强调对患者负责的态度，培养学生高度的责任心，具体可通过模拟手术等实践教学强化学生的专注力与精准性，同时可讲述医学领域大师的故事，解析他们的奉献精神，从而培养学生乐于奉献的工匠精神；针对计算机类专业，授课中要强调和要求学生编写高质量代码，注重代码的规范性和可读性，并布置具有挑战性的编程项目，培养学生坚持不懈解决问题的能力；针对商贸类专业，要在营销课程中强调诚信经营的理念，培养学生的商业道德，同时强调对市场调研等工作要细致、全面，培养学生的严谨作风，在此基础上，还可通过模拟商务谈判等活动，培养学生的专业素养和坚韧精神[9]。

　　第三，注意结合积极心理学的理论和方法进行授课。从积极心理学的角度来看，工匠精神是一种积极的心理品质，它包括对工作的热爱、对技艺的追求、对质量的执着、对创新的探索等多个方面。因此，要注重从积极心理学视角建构职校生工匠精神培育模式和方法，特别是在课堂教学中，教师可以结合积极心理学的理论和方法，培养职校生的工匠精神。例如，在课堂教学中注重培养学生的乐观主义、坚忍不拔等积极品质，从而培育他们的工匠精神。以乐观主义等积极品质的培养为例，具体培养过程如下：一是强化积极认知，引导学生以不同的视角看待问题，看到困难背后的机会和积极面，同时教授学生用积极的自我对话取代消极的自我对话，在工作中遇到困难能依然保持对工作的热爱，专注敬业；二是强调积极的情绪体验，在课堂上创造轻松、愉快的氛围，让学生感受到快乐和满足，引导学生在工作中注重自身积极情绪，构建和谐人际关系，注重团结协作精神；三是树立积极榜样，具体可以邀请成功的校友来分享他们在面对挫折时如何保持乐观并取得成就的经历，以此引导学生学习成功校友对技艺的追求、对创新的探索等相关品质，最终在工作中做到精益求精、一丝不苟、追求卓越。

　　（三）工匠精神进教材

　　首先，可以组织专家学者编写专门的工匠精神教材，系统地介绍工匠精神的内涵、历史渊源、现实意义等方面的内容，让学生对工匠精神有一个全面的了解。教材的编写团队应该包括教育专家、行业专家和一线教师等，以确保教材的质量和实用性。其次，根据工匠精神的内涵和目标，选择合适的教材内容。这些内容可以包括工匠的故事、工匠精神的案例、工匠精神的实践方法等。同时，也要注意教材内容的准确性和权威性，即要确保对工匠精神的解读准确、全面，参考权威资料和研究成果，所选取的案例要真实可靠，具有典型性和代表性；教材的实用性与可操作性，即要提供具体的实践方法和技巧，让学生能够将工匠精神应用到实际学习和工作中。最后，利用数字化技术开发工匠精神数字化教材，这样学生就能够通过手机、平板等移动设备随时随地学习工匠精神的相关知识[10]。

　　（四）工匠精神进社团

　　首先，可以成立与工匠精神相关的社团，如手工社、模型制作社等，通过社团活动培养学生的耐心和创造力，或者在社团活动中加入一些与工匠精神相关的元素，如手工制作、技能培训、创新设计等，让学生在实践中体验到工匠精神的内涵。其次，可以营造一种尊重工匠、崇尚技艺、鼓励创新的社团文化氛围。比如，举办一些以工匠精神为主题的讲座、展览、比赛等，让学生在参与中感受到工匠精神的价值。再次，可以加强社团管理，培养学生的自律意识和团队合作精神。比如，制定一些社团规章制度、组织一些团队建设活动等，让学生在社团中学会如何成为一名优秀的“工匠”。最后，可以组织社团之间的交流活动，让学生互相学习、互相借鉴，共同培育工匠精神。

　　（五）工匠精神进企业

　　首先，可以带领学生实地参观工匠大师和行业专家的工作室或工作场所，如参观汽车修理工的修理车间，了解汽车维修的流程和技巧。其次，可以将工匠精神培养融入企业实习生的培养过程，具体可以从企业文化、导师制度、实践教学和考核评价这几个方面入手。企业应营造尊重工匠、崇尚技艺、鼓励创新的文化氛围，让实习生感受到工匠精神的重要性。同时，为实习生安排具有工匠精神的导师，让导师在工作中传授工匠精神的内涵和实践方法。另外，企业还可以组织一些与工匠精神相关的实践教学活动，让实习生在实践中体验到工匠精神的魅力。此外，将工匠精神作为实习生考核评价的重要指标之一，激励实习生在工作中积极践行工匠精神。

　　五、结语

　　工匠精神不仅是高职教育的重要内容，也是培养高素质技术技能人才的关键。在当今社会，随着科技的不断发展和市场竞争的加剧，企业对人才的要求越来越高，不仅需要他们具备专业知识和技能，还需要他们具备创新精神、实践能力和团队合作精神等综合素质。而工匠精神正是培养这些综合素质的重要内容之一。只有通过传承和发展工匠精神，才能培养出具有高度责任感、精湛技艺和创新能力的高素质技术技能人才，满足社会对人才的需求，为社会的发展作出贡献。同时，传承和发展工匠精神也有助于提高学生的职业素养，增强其社会责任感，进而促进社会的和谐发展。

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　　[3]汪慧慧.近10年职校生工匠精神研究综述[J].职教通讯,2022(6):103-111.

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　　[6]马争婧.塑造工匠精神:高职课程思政的重要实践目标[J].吉林教育,2024(8):30-32.

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