摘要：新课改要求小学语文教学要注重培养学生的想象力和创造力。因此，教材在内容编排上也逐渐增加了想象元素。其中，想象作文是培养学生创造力和写作能力的重要载体。当前，大部分学生能够基本完成想象作文的写作，但是其写作内容缺乏感染力。为改善此情况，文章提出通过搭建过程性支架的创新性想象作文教学模式来提升学生的想象力和创造力，强化学生对于想象作文的写作能力。同时，文章结合统编小学语文教材内容，阐述了在想象作文教学中应用支架教学模式的具体策略，旨在为广大教师提升想象作文教学实效提供方法借鉴。

　　关键词：小学语文；想象作文；支架教学模式

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调，要在发展学生语言能力的同时，激发学生的想象力和创造潜能I。统编小学语文教材中有18个单元涉及想象能力，对想象作文的要求也梯次上升：低学段要求学生能够进行想象写话，中学段要求学生能够编童话或续编故事，高学段要求学生能够写未来或现实生活想象。这样的编排符合小学生的思维发展规律，即由形象思维向抽象思维逐渐过渡。而如何有效引导学生完成想象作文的写作，则需要小学语文教师在实施想象作文教学的过程中，不断创新教学模式，提高教学的实效性。

　　一、小学语文想象作文的特点

　　(一)核心特质：想象性

　　想象性是小学想象作文的核心特点，其本质在于学生基于事物已有的表象，通过大脑的加工与创造，形成新的形象，并通过语言进行表述2。想象根植于生活实践，以个体的经验和知识为基础，能反映出一个人对世界的认知。想象作文作为学生认知和心理的呈现载体，需要在符合作文基本要求的同时贴近学生的实际生活和心理特点，在强调情感的真实表达的同时，注重保持合乎情理的逻辑性。

　　(二)艺术表达：文学性

　　想象作文的重点在于表现学生的精神世界和内心情感。在想象作文中，叙述和描写并重，学生应运用形象生动的语言、设计曲折有趣的情节、塑造丰满立体的人物形象，并多元化地运用外貌描写、心理描写、环境渲染、细节铺陈等手法，构建出富有文学性的想象作文。

　　(三)文章内容：开放性

　　小学语文想象作文在内容层面上展现出高度的开放性，其主题设定、内容构思及表现形式均不囿于既定框架，而是赋予了学生充分的创作自由。此特性为学生提供了一个无限的创意展示空间，鼓励学生依据个人兴趣自由想象，创作多样化的文章内容。想象作文的开放性不仅有助于拓宽学生的思维边界，还有助于促进学生的个性发展与创造力提升。

　　二、小学语文想象作文支架搭建模式顺序

　　在小学语文想象作文的教学中，教师应引导学生从已有知识体系出发，自主发挥想象，同时全面掌握想象作文的写作技巧。基于此，教师可采用支架教学模式，按照“情境支架一结构支架—示范支架—量化评价支架”的顺序，为学生搭建过程性支架，引导学生完成想象作文的写作。

　　(一)情境支架

　　此支架从交际语境的维度入手，旨在解决写作动机方面的问题，其目的在于创设能激发学生兴趣的情境。从统编小学语文教材中想象要素的编排上来看，从低学段的“看图写话”到中学段的“情境想象”,再到高学段的“写未来或现实生活想象”,想象作文任务更趋向于创作具有故事性或画面感的作文，而情境的创设能帮助学生更好地投入故事或场景的描写过程，激发他们的想象力和创造力³。一方面，教师可以通过提出一系列与主题相关的问题，将学生引入预设的情境中，激发学生的好奇心和想象力。另一方面，教师可利用多媒体设备为学生呈现与主题相关的图片、音频或视频，进一步丰富情境的表现力，让学生仿佛置身于情境之中，自由地展开想象。

　　(二)结构支架

　　从目前统编小学语文教材的内容来看，故事类文本的情节大致可归纳为“得到宝物、变形记、还原成因、坚持梦想、成长蜕变、知恩报恩、探险故事、缺点也有用”等，而这些故事情节本质上又可以归纳为冲突型故事。因此，教师可为学生搭建结构支架，引导学生构建冲突结构。冲突构建的基本结构形式可以归纳为“渴望+阻碍=冲突”,即当故事中的主人公对某一件事产生欲望后，便会在欲望的推动下产生行动。而在行动过程中，当主人公遇到困难、挫折时，欲望与结果之间便产生了冲突，故事则由此开展4]。教师可以通过语言一步步引导学生想象出故事冲突的前因后果，从而使学生顺利完成想象作文写作。

　　(三)示范支架

　　示范支架旨在通过提供具体且具有代表性的示范样本，并从样本中精析提炼出写作知识与技能点，为学生搭建起一座通往高效创作的桥梁。

　　从具体且具有代表性的示范样本呈现方面来看，教师应基于学生的认知发展水平和想象作文写作能力现状，精心挑选高质量、多样化的示范样本。样本需符合教学目标与想象作文的主题要求，不仅要展现出丰富的想象力，还要具有良好的叙事结构、语言表达及情感传递效果。从写作知识与技能点的精析提炼方面来看，教师需要在其所提供的示范样本中精心提炼出关键的写作知识与技能点，并通过系统梳理，帮助学生建立起对想象作文创作规律的认识，并引导学生将从示范样本中学到的知识或技巧转化为实际写作能力。

　　(四)量化评价支架

　　教师还需要设计科学、系统的评价量表，明确写作的具体评价标准，同时还需要细化等级，为学生提供清晰的评估参照。此支架的核心价值在于协助学生精准识别自身在想象作文写作方面的优势与短板，从而为后续的学习与发展明确方向。

　　三、小学语文想象作文支架教学模式的具体实施策略

　　(一)创设生活化情境，明确写作目标

　　虽然想象作文的核心在于想象，但是想象并非无根之木，学生需在现实生活的基础上发挥想象力5。对此，教师可以搭建情境支架，创设生活化情境，以此来激发学生的写作兴趣，引导学生明确具体的写作目标。

　　例如，《繁星》一课要求学生有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。教师可基于此想象任务组织学生进行想象作文写作。在学生朗读结束后，教师可以先用语言创设生活化情境，引导学生进入想象的世界：“同学们在生活中有没有观察过晚上的天空?晚上的天空是什么样的?你们有没有看到过繁星点点的景象?能用语言描述一下吗?”在问题的引导下，学生会调动生活经验，激发起写作兴趣。随后，教师利用多媒体设备为学生展示满天繁星的图片或视频，让学生仿佛置身于浩瀚的星空之下。在生活化情境下，学生会更容易被吸引，也更愿意展开想象的翅膀。之后，教师可以进一步明确写作目标：“今天，我们要根据课文的描述想象繁星满天的画面，并把自己的想象写下来。要尽量写得生动、具体，让读者仿佛能看到你想象中的星空。”如此，教师通过创设生活化情境，不仅使学生明确了写作目标，还使其知道了该如何达成目标。学生会在感知情境的基础上，结合自身的生活经验发挥想象力，描写出繁星满天的美丽画面。

　　(二)设置冲突结构，构思写作框架

　　在明确写作目标之后，为帮助学生形成完整的写作框架，教师可为学生搭建冲突结构支架，帮助学生在脑海中构建出生动、具体的场景。

　　以《搭船的鸟》一课为例。该课的课后练习要求学生根据以下段落想象翠鸟捕鱼的情景：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”教师可基于此，为学生布置一个想象作文写作任务：把你想象的翠鸟捕鱼的情景形象、生动地写出来。为帮助学生想象翠鸟捕鱼的场景，教师可以通过问题引导，帮助学生搭建冲突结构支架。教师可先用语言进行引入：“你是一只翠鸟，天空下着小雨，但是你饿了，想捕鱼吃。”这样的语言能帮助学生代入翠鸟的角色，产生“欲望”。随后，教师可继续引导：“但是你飞了很长时间也没看到有小鱼游到水面，此时你很累，你应该怎么办?”此时学生可以感知“想捕鱼”的渴望与“很累”的阻碍形成了冲突，并由此联想到翠鸟站在船头的原因。接下来，教师可这样引导：“这时，你看到一条小鱼在欢快地游泳，你一下子冲到了水里面，但是这条小鱼非常狡猾，不仅游速极快，还非常机敏，总能在你即将捕捉到它的一刹那逃脱。”此冲突的设定可以引导学生想象翠鸟捕不到小鱼时的焦急心情，从而使原本简单的捕鱼场景变得紧张起来。之后，教师可继续引导：“现在你只要抓到这条小鱼就能吃饱，你应该怎么办?”在问题的引导下，学生会想象翠鸟如何才能快速地捕捉到这条“狡猾的小鱼”,并完成对翠鸟捕鱼画面的完整想象，同时构建起冲突结构。学生可以基于构建的冲突结构完成想象作文写作，由此提升自身的想象力和写作能力。

　　(三)搭建示范支架，指导写作技巧

　　为有效指导学生的句段表达，使其作文内容更加生动、具体，教师可为学生搭建示范支架，通过呈现具体的示例来向学生展示如何运用语言描绘细节，从而帮助学生掌握写作技巧。

　　例如，在“神奇的探险之旅”习作练习中，学生需根据教材中提供的人物、场景、装备以及险情展开想象并进行写作。教师可以选取《汤姆·索亚历险记》中的故事情节作为示范，指导学生掌握“重复”的写作技巧。比如，书中在描述汤姆和伙伴们在山洞中迷路的情节时，多次重复描写了他们的恐惧和绝望情绪，以及他们寻找出路的努力，使得读者能够深切地感受到紧张的氛围。教师可以鼓励学生借鉴示例中的“重复”写作技巧，在自己的想象作文中多次描写探险过程中的关键细节，如“当我们听到身后有窸窸窣窣的声音时，心细而胆小的同学便猜测可能是蛇，此时他变得脸色苍白，身体不停颤抖，当发现是一只松鼠后，他长舒了一口气。后来再听到窸窸窣窣的声音时，他也没那么害怕了。”通过重复描写关键细节，学生能够将作文情节写得更为生动、具体。但需要注意的是，在指导学生运用“重复”的写作技巧时，教师需强调“适度”原则，因为过多重复可能会导致作文冗长，而过少重复则可能无法达到预期的效果。

　　(四)使用评价量表，提升写作能力

　　为进一步提升学生的写作能力，教师可以在作文的评改环节搭建量化评价支架，设计评价量表，将写作标准精细化、整体化，引导学生自主对照标准进行自我评改，从而实现写作能力的提升。

　　以“神奇的探险之旅”习作练习为例。教师可提炼出四个核心的批改要点：想象构思的合理性、探险场景的具体刻画、生存策略与历程的详尽描述以及情感体验与转变的细腻描绘。而后，教师可将这四个要点进一步具化为：所想象的困境应与探险场景紧密相连，保持内在的一致性；从多个角度对探险环境进行细腻的描绘，并同步刻画人物的行为与心理，营造出危险而紧张的氛围；所描述的求生方法应科学、可行，并能恰当地运用探险装备来予以实施；明确提出求生的方法及理由，并运用连续的动作描写来展现求生过程的紧张与刺激；细致描绘探险者在初到场地、遭遇险境以及成功求生这三个阶段的心情变化，直接而生动地描写出探险者的内心感受与想法。学生可以根据评价量表和具体的评改标准对作文进行自评，从而清晰地认识到自身在想象作文写作方面的不足，为写作能力发展提供明确的方向。

　　四、结束语

　　综上所述，想象作文作为培养学生创新思维与文学素养的重要载体，对其教学模式的创新与实践探索具有深远的意义。通过引入支架教学模式，教师可以搭建起连接学生想象力与文学创作能力的桥梁。实践证明，过程性支架不仅能有效激发学生的写作兴趣，还能在潜移默化中提升学生的创造性思维能力和写作能力。未来，小学语文教师应不断探索更加多元、有效的教学策略，为学生营造更加自由、开放的创作空间。

　　[1]童敏，杨淑丽，丁一，等.基于系统化设计的内科学课程思政建设[J].高教学刊，2024,10(17):163-166.

　　[2]陈灵.小学语文想象作文的写作教学策略：以统编版《语文》四年级上册为例[J].甘肃教育研究，2024(3):149-151.

　　[3]张凌云.支架为擎，助力小学想象作文教学的进阶[J].陶行知学刊，2024(1):68-72.

　　[4]陈立华.扬起想象风帆激活写作思维：小学语文想象作文教学策略研究[J].小学生作文辅导，2023(12):15-17.

　　[5]吴昊晟.放飞学生想象，激发创作潜能：小学语文想象类作文教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(8):41-43.