摘要：整本书阅读教学能充实语文课程内容，培养学生良好的审美意识，促进其语言能力的发展。统编小学语文高学段教材中的“快乐读书吧”板块向学生推荐了许多高质量的书籍，意在让学生通过整本书阅读，养成良好的阅读习惯，提升语文学习能力，培养语文学科核心素养。文章分析了整本书阅读教学的价值，并从快乐读书、趣味导读、阅读交流、互相监督四方面入手，探究小学语文整本书阅读教学的策略，以期为小学语文教师的阅读教学实践提供参考。

　　关键词：小学语文；整本书阅读教学；“快乐读书吧”

　　统编小学语文教材通过设置“快乐读书吧”板块，向学生推荐了许多中外名著作为选读书目。读书是可以使人终身受益的事。在小学语文高学段整本书阅读教学中，教师应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)为指导，明确小学语文高学段整本书阅读的要求，同时基于整本书阅读教学的价值，指导和监督学生进行整本书阅读，使其能够从整本书阅读中收获快乐与知识。

　　一、小学语文整本书阅读教学的价值

　　(一)有利于弥补教材选文不足

　　实施小学语文整本书阅读教学有利于弥补教材选文上的不足。统编小学语文高学段教材中选编了适合学生阅读的不同类型的文章，其中不乏从名著中节选出来的故事章节。整本书阅读教学能让学生关注课文出处，既弥补了传统教材选文上的不足，又能充实课堂教学内容。

　　(二)有利于开阔学生文学视野

　　统编小学语文高学段教材以“快乐读书吧”板块为载体，向学生推荐了许多名著。据此开展整本书阅读教学有利于开阔学生的文学视野。教师可以基于课内阅读材料，让学生阅读同一作者的不同作品，也可以让学生阅读文学形式、写作风格相近的不同作者的作品，引导学生在语文学习中接触更多优秀的文学作品，从而帮助他们提高阅读理解和评价能力，开阔阅读视野。

　　(三)有利于学生养成阅读习惯

　　小学阶段的学生正处于学习的起步阶段，通过阅读多样化的书籍，不仅能开阔视野，还能为今后的学习奠定基础。整本书阅读教学为学生提供了更多的阅读机会，能使学生养成良好的阅读习惯。学生在教师的指导下，按照具体计划阅读书籍，掌握阅读技巧，并在今后的学习中加以应用，有助于保持良好的阅读习惯[2。

　　(四)有利于学生核心素养发展

　　整本书阅读作为重要的语文实践活动，有利于学生核心素养的发展。学生在进行中国古典名著的整本书阅读过程中，可以形成良好的文化自信。此外，在分析作品语言的同时，学生能着眼于整本书的结构进行思考，并对作品进行适当的赏析和评论，从而提升语言运用、审美创造与思维能力。可见，整本书阅读教学有利于学生核心素养的发展。

　　二、实施小学语文整本书阅读教学的策略

　　(一)快乐读书，激发整本书阅读兴趣

　　“快乐读书吧”板块为小学高学段学生推荐了适合阅读的书籍，但部分学生将注意力集中于“读书”方面，而忽视了“快乐”要素，导致学生对整本书阅读兴趣不高³。因此，教师应着眼于新时代的语文育人要求，深入分析整本书阅读教学的价值，借助趣味游戏、生动视频、课堂问答、角色扮演等方式，让学生感受到阅读的快乐，激发他们的整本书阅读兴趣。

　　统编语文五年级(上册)“快乐读书吧”板块推荐阅读中国民间故事。对此，教师可先引导学生复习学过的相关课文，而后以学生最熟悉的“牛郎织女”的故事引出《中国民间故事》一书。之后，教师可以设计有趣的猜谜游戏，引导学生猜测民间故事情节；也可以引导学生朗读“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”等与民间故事情节有关的诗句，在解析诗句的过程中分析民间故事；还可设计“你问我答”环节，引导学生以“牛郎织女”的故事为例，说出自己喜欢或知道的其他民间故事。同时，教师可以总结不同民间故事中蕴含的深刻哲理，增强整本书阅读教学的趣味性，使学生对民间故事情节产生浓厚的阅读兴趣。如此，教师用具有引导性的话语，将学生学过的民间故事与《中国民间故事》这本书建立起联系，并设计了许多有趣的游戏和环节，激发了学生进行整本书阅读的兴趣。此外，教师可以通过互联网搜索《中国民间故事》中民间故事的相关图片，借助直观的图像引导学生初步了解这本书，帮助其直观感受民间故事的神奇特点，体会中华语言文字的魅力。

　　整本书阅读弥补了教材选文的不足，能够让学生真正享读书之乐、知读书之趣。在整本书阅读教学的初始环节，教师通过趣味游戏、诗句解析、师生问答等有趣的活动，让学生初步了解了《中国民间故事》这本书。在这一过程中，学生获得了快乐的体验，理解了故事道理，产生了阅读整本书的兴趣。此外，当学生提出更高层次的阅读需求时，教师也可以向他们推荐同类型的国外民间故事书，如《西亚民间故事》《俄罗斯民间故事》,让学生乘“快乐之舟”航行于整本书阅读之海。

　　(二)趣味导读，渗透整本书阅读方法

　　导读是整本书阅读教学中的重要环节，在这一环节向学生传授阅读技巧与方法，可以帮助学生提高阅读效率，获得良好的阅读效果。“快乐读书吧”板块的内容多与单元课文有关，教师可以结合学生的课文学习成果，在趣味导读环节引导学生掌握整本书阅读方法，从而提升整本书阅读教学的质效。

　　以统编语文五年级(下册)“快乐读书吧”板块推荐阅读的古典名著为例。教师可以引导学生回顾自己的单元学习过程，总结《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文的学习成果，在这个过程中，教师向学生渗透整本书阅读的方法，能使学生提升阅读质量与效率。教师可以着眼于学生感兴趣的“大闹天宫”这一故事情节，将课文《猴王出世》与名著《西游记》建立起联系，引发学生对整本书阅读的关注。然后，教师可以介绍名著的创作背景以及作者经历，帮助学生开阔知识视野。在这样的导读过程中，教师要注重渗透对于阅读方法的讲解。教师可以引导学生分析书中的“乌凤”“狻猊”等生僻词语，让学生结合上下文和生活经历推测生词词义，从而提高整本书阅读的效率。在阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等名著时，学生难免会感到吃力，甚至可能中途放弃。针对这种情况，教师可以在导读环节向学生讲解略读、跳读、精读等阅读方法。教师可以先让学生略读名著内容，通过浏览目录初步了解故事的发展脉络，掌握作品的整体框架，提炼出书中的关键信息与主题。在阅读正文的过程中，如果学生遇到了情节较复杂、理解难度较大的内容，教师可以指导学生先跳过这部分内容，继续阅读后续的内容，在整体阅读完成后带着对整本书的理解，再回来重新阅读这部分内容。在此基础上，教师也可以指导学生找出自己最感兴趣的部分进行精读，赏析该部分的语言文字、分析该部分呈现的人物形象等，从而对整本书产生更深刻的理解[4]。

　　在整本书阅读的导读环节，教师先通过讲解创作背景与作者经历强化学生的阅读兴趣，而后引导学生联系已有经验掌握猜词的方法，之后又为学生讲解略读、跳读、精读等阅读方法，可以让学生在提升整本书阅读效率的同时，保障阅读质量，从而让学生感受到整本书阅读的乐趣。

　　(三)阅读交流，共享整本书阅读经验

　　交流能引发学生的思维碰撞，是学生分享阅读经验的最佳途径。为了强化学生的阅读收获，教师可以组织经验分享活动，让学生在小组交流、班级交流中收获更多有关整本书阅读的感悟与经验。在交流的过程中，教师也要引导学生进行记录，使其养成良好的读写习惯。

　　以统编语文六年级(上册)“快乐读书吧”板块推荐阅读的名著《童年》为例。教师可以根据自传体小说的特点，设计不同的阅读交流活动，让学生展开深入交流，并结合自己的阅读体会分享读后感，以及自己的整本书阅读经验。教师可以先呈现作品人物关系图谱，让学生梳理以阿廖沙为中心的人物关系网，引发学生对不同人物对阿廖沙行为、情感的影响的交流。在交流过程中，学生各抒己见，但仍可能难以意识到不同人物对阿廖沙的影响。针对这一问题，教师可以组织学生分小组合作讨论问题，引导学生先将小说划分为不同的故事情节，再逐一进行讨论、分析，用集体的智慧与力量，解决整本书阅读中遇到的问题。此外，教师也可以通过补充资料、分享微课视频等方式，让学生明确阅读经验分享的目的与意义，促使学生主动阐述自己的阅读心得体会，由此实现阅读经验共享，推动全体学生阅读水平的提高。然后，教师可以鼓励学生以整本书阅读心得体会为主题，开展小组之间的辩论、演讲活动，通过撰写辩论材料、演讲稿的方式，抒发自己的阅读感悟。学生在不同形式的阅读交流活动中能加深对《童年》一书中不同人物、情节的理解。

　　需要注意的是，教师在交流活动中应发挥调节、引导的作用。教师通过组织小组讨论、辩论、演讲等活动，能使学生主动分享自己阅读《童年》的感悟，有利于共享阅读经验，让全体学生共同学习小说主人公身上的优秀品质，从而切实提高教学效果。

　　(四)互相监督，维持整本书阅读热情

　　在小学阶段学生的整本书阅读中，最大的问题就是学生难以长期坚持。因此，教师可以将监督作为手段，以使学生维持阅读的动力，避免半途而废。家长、同学都可以成为监督的主体。学生能通过互相监督维持整本书阅读热情，家长也能在监督过程中为学生解答简单的问题。这样不仅能提高学生的阅读效率，而且有利于学生养成长期阅读的习惯5。

　　以统编语文六年级(下册)“快乐读书吧”板块推荐阅读的世界名著为例。教师可以先引导学生以小组为单位，共同制作整本书阅读监督表，在表中写清楚书名、章节名、进度、信息查阅、阅读感悟等要素，使学生能够在整本书阅读过程中关注文学著作的写作背景和价值。然后，教师可以引导学生准备专门的素材积累本，用于积累阅读过程中遇到的好词好句。在学生小组互相监督的过程中，教师可以建议学生除了参考监督表中的要素之外，还可以根据素材积累内容的质量，分析彼此的阅读质量，这有利于学生及时进行阅读反思。同时，教师可以让家长共同监督学生的整本书阅读情况，根据《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等世界名著的特点，为学生搜索对应的名著解读视频，营造良好的家庭阅读氛围，引导学生在家庭中继续完成阅读。此外，教师应定期检查学生的阅读情况，结合家长提供的信息，以及小互相监督的反馈，详细总结学生在阶段阅读中遇到的问题以及取得的成果，表扬学生积极的阅读态度，并提出下一阶段的阅读要求，由此维持学生的整本书阅读热情。

　　学生通过填写阅读监督表，实现了自我监督与相互监督。而时，陪伴学生梳理名著内容、感悟故事道理，可以让学生有意识地坚持阅读，逐步养成长期阅读的良好习惯。可见，教师巧妙设计监督环节，可以使学生保持阅读动力，从而切实提高整本书阅读的教学效果。

　　三、结束语

　　综上所述，“快乐读书吧”板块为小学高学段学生提供了更多的阅读机会与指引，有利于学生核心素养的发展。小学语文教师立足整本书阅读教学的各个环节，指导学生分析作品，传授多种阅读方法，既充实了阅读课堂教学内容，又可以提升阅读教学质量。此外，教师应积极推动学生围绕整本书阅读展开交流，使用合适的监督方法，维持学生的整本书阅读热情，使其能够获得内部学习动机，同时培养学生良好的阅读习惯。总之，小学语文教师应认真研究“快乐读书吧”板块，积极组织学生开展高质量的整本书阅读活动，让学生乐于阅读、学会阅读、坚持阅读。

　　[1]李锦花.享读书之乐，知读书之趣：基于“快乐读书吧”的小学高段整本书阅读指导策略[J].新校园，2022(11):26-29.

　　[2]李祥霞.小学高年级整本书阅读教学方法：以小说《西游记》的阅读教学为例[J].学园，2022,15(33):

　　[3]黎艳琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学问题及策略[J].天津教育，2022(33):168-170.

　　[4]宋继红.小学整本书阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2022(22):103-107.

　　[5]施春玲.小学语文整本书阅读多维滚动考查的实践思考[J].教学与管理，2022(32):65-68.