摘要：良好的音乐教学能有效激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐审美体验与认知，促使学生积极参与音乐审美活动。大量教学实践证明，游戏教学的方式不仅可以激发学生学习的主动性，还能培养学生自主、合作、探究学习的能力，从而使学生在趣味的音乐课堂教学中感受美、体验美、表现美和创造美。文章分析了在小学音乐教学中实施游戏教学的意义，论述了在小学音乐教学中实施游戏教学的要点和策略，希望可以为广大小学音乐教师提供有益参考。

　　关键词：小学音乐；游戏教学；活动策略

　　当前，全面提高学生的综合素质是我国教育的重要目标。音乐既能使人放松身心，又能培养人的审美情趣，对提高人的综合素质有很大的促进作用。因此，音乐教育对于学生的成长是非常重要的。然而，在以往的小学音乐教学中，很多教师仅注重学生的应试表现，在课堂上常常只是单纯地向学生灌输一些音乐知识，然后进行程式化的音乐赏析，其授课内容与方式单调乏味，不仅会降低学生的学习热情，还会极大地影响学生音乐学科核心素养的发展。

　　在新课改背景下，小学音乐教学不再仅仅带领学生进行程式化的知识讲解和音乐赏析，而更加注重课堂教学方式的创新，让学生乐于学习。喜欢做游戏是小学生的天性。正如德国教育家福禄培尔所说：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。”因此，在音乐教学中实施游戏教学可以有效改变传统枯燥乏味的课堂氛围，让学生充分地感受音乐、体验音乐、表现音乐，激发学生对音乐的兴趣，用音乐陶冶学生的情操，从而使学生的音乐学科核心素养得到发展。

　　一、在小学音乐教学中实施游戏教学的意义

　　(一)有利于提升学生的音乐审美能力

　　在传统的小学音乐教学中，教师常常采用较为单一、枯燥的教学方式向学生讲授曲谱、演唱、旋律等方面的知识，使学生几乎失去了对音乐美感的感知，只能记得一些碎片化的知识和单调的旋律。而游戏教学则可以通过多样的游戏活动为音乐教学注入新的活力。教师在游戏中融入音乐知识教学，可以让学生在快乐的氛围中对知识形成认知，在游戏的互动中培养、提高音乐审美能力1。

　　(二)有利于激发学生的学习兴趣

　　趣味游戏对小学生来说具有很强的吸引力。因此，在小学音乐教学中实施游戏教学可以很好地激发学生的学习兴趣，并极大地提高学生的参与度和专注力。学生在参与游戏的过程中寻找问题、发现问题并解决问题，这一过程能够让学生真正喜欢上音乐、乐于学习音乐2。

　　(三)有利于促进学生知识技能的掌握

　　调研结果表明，教学方式若是过于枯燥，不仅会影响学生对音乐课的期待，还会抑制学生的求知欲。而在音乐教学中实施游戏教学，即带领学生在游戏中学习新知、巩固旧知，不仅可以使抽象的音乐知识变得直观、形象，还能使学生在愉快的氛围中掌握与音乐相关的知识与技能，并更好地体验音乐的情感。

　　(四)有利于培养学生的创新思维

　　与其他教学方法相比，游戏教学有如下特征：第一，具有自由性，有利于营造民主、宽松的课堂氛围；

　　第二，游戏内容具有不固定性，可以根据实际教学情况进行灵活创编，以适应不同的课程环境；第三，以学生为主体，能够让学生充分发挥主动性和创造力。音乐游戏可以为学生提供自由创作的空间。例如，在即兴创作、编曲等游戏中，学生可以充分发挥想象力，创作出独一无二的音乐作品，从而培养创新思维。

　　二、在小学音乐教学中实施游戏教学的要点

　　(一)教师要提高对音乐游戏的认知

　　教师作为教学活动的组织者和引导者，要善于将生动有趣的游戏融入音乐课堂。但如果教师缺乏对教学理论的学习与实践，不能正确地理解音乐游戏的特性，则很难真正在音乐教学中有效实施游戏教学。因此，教师必须提高对音乐游戏的认知，清楚地认识到音乐课堂上的游戏绝不是简单的听听、唱唱、玩玩，而是根据教学目标、知识重难点以及实践活动的开展要求，再结合学生的年龄特点与兴趣进行综合设计的教学活动。此外，教师还需认识到，在小学音乐游戏教学中，学生是参与音乐游戏的主体，教师应重视音乐游戏对学生主体性与积极性的激发。

　　(二)明确音乐游戏的应用目的

　　在小学音乐教学中实施游戏教学，不论采取什么样的游戏形式，其都要服务于音乐教学。如果没有明确的教学目标，教师则难以把握游戏的内容和节奏，导致看似热火朝天的游戏互动实则毫无教学实效。因此，在实施游戏教学时，教师必须明确具体的课堂教学目标。同时，音乐游戏的设计和应用还要有明确的方向。一方面，音乐游戏本身要具有趣味性，要以激发学生的学习兴趣为立足点。另一方面，音乐游戏的创编要结合学情、契合教材，内容安排要合理。此外，在实施游戏教学的过程中，教师也要重视对学生音乐学科核心素养的培养。综上，只有在音乐教学中有目标、有方向地实施游戏教学，才能有效丰富音乐课堂教学形式，更好地提升音乐教学效果。

　　(三)增强音乐游戏中的互动性

　　单一的、缺乏互动性的音乐游戏，不仅会导致师生、生生之间缺少有效的交流，还会使学生逐渐失去对游戏的兴趣。因此，教师要结合学生的身心特点和认知能力，选择最佳的游戏形式，有效地促进师生互动与生生互动，使学生沉浸于快乐的学习氛围之中。只有如此，小学音乐游戏教学的有效性才可以真正落到实处，发挥出音乐游戏的教育价值【³。

　　三、在小学音乐教学中实施游戏教学的具体策略

　　(一)组织情境体验类游戏，提高课堂趣味性

　　情境体验类游戏可以很好地营造出生动、有趣的课堂学习氛围。因此，教师可以在教学过程中适时地组织情境体验类游戏，激发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习状态中解放出来，主动参与教学活动。

　　例如，在歌曲《红眼睛绿眼睛》的教学过程中，教师组织开展了以“我是小交警”为主题的情境体验类游戏。教师先在班级中划出一片区域作为路口，然后拿出事先准备好的红绿灯指示牌，让“小交警”在“道路上”指挥交通，而“行人”则通过观察“小交警”手中举起的指示牌一边唱出歌曲中与之对应的句子，一边有序地通过“路口”。在游戏结束之后，教师再次将所学歌曲的歌词讲给学生听，学生就能更好地明白歌曲的含义，深刻理解“红灯停，绿灯行”的交通规则，并理解“红眼睛”和“绿眼睛”的意思。如此，教师通过组织有关过马路的情境体验类游戏，极大地提高了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情。

　　(二)组织角色扮演类游戏，提高学生对旋律、节奏的感知度

　　音乐中包含节奏、节拍、音色等元素，引导学生使用肢体动作来体现这些元素，能促使学生快速掌握基本的音乐知识。因此，教师可以把角色扮演类游戏与学习内容相结合，让学生在角色扮演的过程中感受音乐的旋律与节奏、体会音乐的内涵，从而培养学生的音乐想象力与感知力4]。

　　例如，在童谣《小鸭子》的教学中，师生可以开展“小鸭子快快走”的角色扮演类游戏，由教师扮演鸭妈妈，学生扮演鸭宝宝。教师先通过自身的表演感染学生，让学生抓住小鸭子走路一摇一摆的特征，排成一队跟在教师身后，结合伴奏音乐的节拍，整齐地边读童谣边走。角色扮演类游戏既能让学生体会到童谣旋律的变化，加深他们对童谣内容的理解，又能加强他们对音乐节奏的感知，使他们充分感受到童谣的乐趣。

　　(三)利用多媒体课件组织游戏，丰富游戏教学形式

　　在小学音乐教学中，对多媒体课件的使用是必不可少的。教师可以利用多媒体课件组织游戏活动，以视听形式展现实际生活中不易接触到的场景或画面，使学生的感官在丰富多彩的图案和动画中畅游，从而进一步提升学生对音乐学习的兴趣。

　　例如，教师在带领学生欣赏歌曲《中国功夫》时，就可以发挥多媒体课件直观的教学优势，在课堂导入环节先播放《中国功夫》这首歌，同时在电子白板上出示不同的图片，开展猜图游戏，请学生猜一猜这些图片分别展示的是哪个流派的武术动作，以此吸引学生的注意力。另外，在学习歌词时，教师也可利用多媒体课件组织猜谚语活动，让学生猜一猜图片中体现的是“坐如钟、站如松、卧如弓、行如风”这一民间谚语中的哪一句，并鼓励学生试着模仿这些动作，从而使学生在感受中国武术魅力的同时体会歌曲的豪情满怀。

　　(四)组织创编类游戏，拓展学生音乐思维

　　创编类游戏有利于培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，能有效拓展学生的音乐思维。歌词创编游戏相对简单。无论歌词创作的灵感来自哪里，只要能寓音乐教育于有趣的游戏之中，使学生可以对音乐有进一步的认知和探索、能获得丰富的精神享受，即有效的创编类游戏5。

　　例如，在民歌《草原上》的教学过程中，教师先范唱，学生再模唱，在学生熟悉旋律后，教师可再组织学生反复练唱，使其掌握正确的歌唱技能。而后，教师可再组织开展歌词创编游戏，要求学生自行分组进行歌词创作并进行展示，而后再由学生和教师共同选出其中最好的一组作品，并为该小组授以“最佳词作小组”的称号。通过参与创编类游戏，学生不仅想象力和创作力得到了提升，还拓展了音乐思维。

　　(五)组织合作类游戏，提高学生的协作意识

　　在小学音乐教学中实施游戏教学时，教师也要重视让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式。教师通过组织合作类游戏引导学生充分体会小组学习、集体学习的优势，可以使学生学会在合作中探究，在探究中学习，在学习中不断创新，使学生对音乐的学习从“要我学”变成“我要学”,从而为其未来的音乐学习打下良好的基础6。

　　例如，在学习欣赏曲《小步舞曲》时，学生大多对音乐家莫扎特并不熟悉，对于乐曲的了解也微乎其微。鉴于此，教师可让学生在课前以小组为单位自行分工，在网络、书籍上搜集有关莫扎特和《小步舞曲》的相关资料，再由组长进行整理和汇总。课堂上，教师可组织“歌曲介绍接龙”这一合作类游戏，让学生展示课前资料搜集整理的成果。如此，教师通过课前布置合作任务、课上组织合作类游戏，可以很好地激发学生的协作意识和探索精神，有助于提高学生的合作探究能力。

　　(六)组织竞争性游戏，加深学生对课堂新知的理解

　　小学生爱玩且具有一定的竞争意识，因此具有一定竞争性的游戏环境更能激起他们的求知欲望。竞争性游戏不仅可以激活音乐课堂教学氛围，让学生在良性竞争中提高听辨、识谱、演唱等能力，还能让学生在游戏中感受到乐曲旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化，从而使学生在学习新知的过程中感受到音乐的美妙。

　　例如，在歌曲《长江之歌》的教学中，教师可以组织开展具有竞争性的抢答游戏。教师先提问“谁能给这首歌曲起一个合适的名字，并说一说这首歌曲的风格、特点?”,然后播放歌曲。在问题的驱动下，大部分学生会专注地聆听歌曲的旋律、节拍和歌词内容，而后在歌曲播放结束后踊跃举手抢答。在学生回答完毕后，教师可与学生一起选出起得最适合的一个歌曲名，并给他颁发一份小奖品。这样的方式既能激发学生的学习热情和竞争意识，又能让学生在游戏互动中深刻领悟歌曲的内涵和意境、加深对课堂新知的理解，从而提升自己的音乐欣赏水平。

　　四、结束语

　　随着素质教育的不断深化，小学音乐教学模式也应作出相应调整。喜爱游戏是小学生的本性，更是他们认识世界的一种重要方式。因此，小学音乐教师应在音乐教学中实施游戏教学，并不断改进和创新游戏教学的设计与实施方式，以培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，使学生的音乐学科核心素养获得全面发展。

　　[1]杜月.小学音乐教学中音乐游戏的“快乐玩法”[J].教育界，2021(43):30-32.

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　　[3]黄斯.基于柯达伊教学法音乐游戏在小学音乐课堂的运用探究[J].黄河之声，2020(7):119.

　　[4]陶勇.在小学音乐教学中融入音乐游戏的作用解析[J].基础教育论坛，2020(8):60-61.

　　[5]周丽娟.小学音乐游戏活动切入时机把握[J].北方音乐，2020(1):169-170.

　　[6]祝树燕.游戏为桨，快乐为帆：游戏活动在小学音乐课堂中的运用初探[J].读书文摘，2016(8):2.