摘要：在语文教学中，单元导读页作为教师备课的资源，同样也是学生的学习资源。在教与学的过程中，教师如何结合导语页的提示，给予学生针对性的指导，培养学生的迁移运用能力；学生如何通过单元导读页，在整体上把握单元的“人文主题”和“语文要素”，明确学习内容，清晰地建构起文本之间的联系，进而更积极主动地参与到单元的学习之中……这些都是值得思考的。本文依托《义务教育语文课程标准(2022年版)》，以格式塔心理学作为理论基础，结合自身的教学实践，进行单元导学课设计，进而促进学生自学意识、认知能力与情感态度协同发展，最终形成语文核心素养。

　　关键词：教学整合；单元导学；新课标理念；核心素养

　　我校自使用统编版教材以来，进行了一系列的探索和实践。在此过程中，单元整体教学、整本书阅读、任务驱动设计、情景化教学这些新理念，也渐渐被语文教师接受并在教学中落实。

　　格式塔心理学家认为，学习会在有机体头脑中留下痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，这些“整体”是单元整体教学心理学基础。建立在这样的理论基础之上，教师借助科学的方法，以单元主题为教学背景进行教学活动。在教学中，教师们依据教材“双线组织单元结构”，按照“人文主题”和“语文要素”关联单元内的各个板块内容，或创设与生活相关的学习情景，或设计核心活动，或设计核心的任务，架构单元整体教学结构，使“人文主题”与“语文要素”形成统一的整体。

　　但是，对于每一个单元的导读页，教师们似乎只当作了自己备课的资源。其实，单元导读页同样也是学生的学习资源。在教与学的过程中，教师如何结合导语页的提示，给予学生针对性的指导，培养学生的迁移运用能力；学生在进入正式的单元学习之前，如何通过单元导读页在整体上把握单元的“人文主题”和“语文要素”，明确要学习的内容，清楚地建构起文本之间的联系，进而更积极主动地参与到单元的学习之中，这些都是值得思考的。

　　与此同时，崔允漷教授在对《义务教育语文课程标准(2022年版)》进行解读时，也提到现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。这样的素养目标倒逼教学必须要采用“大单元”，大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过大观念(大概念)、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。

　　因此，立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》，以统编版小学语文教材为例，在格式塔理念的指导下，笔者就如何设计和实施单元导学课进行了思考和实践。

　　一、研读单元导读页，领悟“主题”，着眼“要素”

　　(一)理解关键词的含义，准确把握人文精神以五年级上册第六单元为例，如下图：

　　教师们上课的一般做法是，打开单元导读页，让学生浏览，然后明示内容。但是，对于我们明示的“舐犊情深”这个关键词语，学生是否能够真正明白其中的含义呢？这需要教师在教学中引导学生先结合插图，理解“舐犊”的本意，然后再联系自己的生活实际，回忆自己生活中与父母相处的瞬间，延伸到父母之爱，这样学生就比较清楚这个单元是围绕“父母之爱”展开的。看似简单的内容，实则需要教师引导学生仔细揣摩文字，借助真实的情境领悟“主题”内涵，准确把握通过单元学习所传达的人文精神。

　　(二)基于要素，建立关联，明确学习方法

　　“舐犊情深”为本单元的人文主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。围绕“舐犊情深”这一主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展示了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能够引起学生们的共鸣。而这种情感的表达与深化，正是通过语文要素中所指的具体故事中的情景，人物言行举止的细节中进行描述的，在导学课中，要引导学生知道在学习几篇文章的时候要关注作者表达主题的方法，二者是紧密结合的。这样学生的学习更聚焦，方向更清晰。

　　二、了解单元学习内容，明确单元学习目标

　　工欲善其事必先利其器，做任何事情都要做好准备，学习也是一样。所以在开始单元学习前，要引导学生对于单元的学习内容有一个初步的了解，在知晓内容之后要明确这个单元的整体学习目标。

　　一)整体把握单元内容

　　以五年级下册第五单元为例，如下图：

　　本单元，围绕着“形形色色的人”这一主题，安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇课文；两篇习作例文，交流平台；初试身手和一次习作等教学内容。各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元构架。引导学生在明确“人文主题”和“语文要素”的基础上对本单元的内容进行整体感知，如下图：

 

　　在结构梳理中，明晰本单元展示了形形色色的众生相,让我们感受到大千世界的奇妙。《人物描写一组》向我们展示了不同年龄、不同时代、不同性格特点的三个人物形象：其中，《摔跤》这一片段通过小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，塑造了一个聪明机智、富有心计的小嘎子形象；《他像一棵挺脱的树》塑造了健壮、朴实，充满生机的骆驼祥子这一形象；《两茎灯草》通过严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才咽气的典型事例，塑造了一个吝啬的人物形象。《刷子李》借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧，塑造了一个技艺高超的奇人——刷子李。这样，学生对于本单元中塑造的人物有了初步的认识，同时对于这些人物又会有自己猜想和预测，激发了学习的兴趣。

　　(二)明确单元学习目标

　　目标清晰，学习才会更聚焦。所以，在每个单元导学课上要能够对于单元的学习目标与学生进行交流，引导学生清晰目标。

　　以三年级上册第六单元为例，本单元人文主题是“祖国河山”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候试着围绕一个意思写”。围绕这一主题的语文要素，本单元设计了4篇精读课文，分别是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》，习作《这儿真美》和“语文园地”。如下图所示：

　　学生在理解单元导读含义，了解单元组合内容后，让学生们说一说，这一个单元该学什么呢？学生会用“我要学习……”“我能够……”等方式来交流讨论，教师结合学生的发言和和他们一起梳理出单元的主要学习目标，即：

　　学习目标明确了，学生在本单元的学习中知道该学什么，该做什么。而且，学生在学习目标的指导下，能够自主规划学习进程；能够结合学习目标展开阅读、实践、探究、研讨等学习过程；还可以依据学习目标反思、评估自己的学习结果。这也很好地彰显了在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的以学习为中心的课程内容观。

　　三、创设真实情境，在导学中知晓学习任务

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出：课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索。所以，在导学课中，要努力创设与学生贴切的学习情景，并布置学习任务。

　　还以三年级上册第六单元为例，学生在了解了单元的板块内容，明确了学习目标之后，怎样才能调动学生的学习兴趣和创作欲望呢？在单元导读课中结合人文主题和习作要求，可以创设这样的情景：美丽山河，由我主播。这个情景结合了现代网上直播的形式，大大激发了学生的学习热情，在直播的过程中又将语文要素中的“能围绕关键句说一段话”巧妙的融入直播要求中，这样既有形式，又有方法，学生在实践表达中有趣有法，学习热情高，学习效率也就相应提高。同时，在学习情境之下，又将单元学习分解成三个任务，如下图：

　　三个任务分别对应单元中相应的板块内容。第一个任务对应的是《古诗三首》；第二个任务对应的是主题课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》；第三块内容对应的就是习作表达——《这儿真美》。情景的创设让学生在学习的时候成为主导者，他们想做好主播，就需要依据本单元的学习目标完成任务。

　　在单元导学课中，情境的真实，任务的前置，给予了学生自主学习的权力，在学习的过程中，他们能够结合自己学习的进度统筹安排，自我评估，在任务驱动下学习、理解、内化并运用方法实现自我创作，学习成就感、获得感会更高。

　　再如小学统编版六年级上册七单元。

　　本单元的人文主题是：美好的艺术之旅。结合主题六年级的学生年龄特点即学校的主题活动。我们可以考虑在情境中融入活动激发学生的学习兴趣和热情。此时的六年级学生已经进入毕业季，又恰逢学校建校50周年。所以在单元导学课的设计中，以开设“艺术展”为依托，为学生搭设绽放自我的舞台。让语文素养在语文课和校园生活中流淌起来，让学生在潜移默化中成长。基于这样的思考，设计了如下的情境：

　　把学习融入到真实的活动情境，再进入单元的学习，学生会结合自己的特长和兴趣从音乐、绘画、戏曲等不同角度来展开深度的学习及实践探索，这种艺术的氛围始终伴随着单元的始终，学生学习的不但是知识方法，更多的是情感的融入，以及精神上的丰富。

　　四、明确单元教学时长，学会自主统筹

　　教与学的核心是学生。因此，学生对于自己所学内容，以及教授这些内容的安排都应该有一个粗浅的认识。所以，教师的单元教学计划可以让学生知晓。以单元的教学时长为例，教师可以明示学生这个单元的学习大概需要多长时间，每一个板块大概要用几课时处理，这样学生也会统筹安排整个单元的学习计划，调整自己的学习进度，更便于教与学的和谐融洽。

　　综上所述，“结合上下文了解词句意思”这一语文要素，在二年级上册第四单元的扎实落实，能够有效地衔接学生在词句学习的能力发展链条，是综合作用于学生语文学习的全过程中的。这一语文要素学习的重点在本单元，但运用却不能止步于此单元，在学生后续的语文学习中，需要不断巩固和丰富学生感知此举、了解词句意思，理解词句内容的方法，让学生在言语实践中获得秩序的预感生长和素养提升。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2021：2

　　[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

　　[3]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010：9.