摘要：在小学教育中，语文是一门非常重要的课程，它不仅能够传授学生丰富的语文基础知识，而且还能够培养学生的表达能力、读写技巧，进而让学生的综合素养得以提升。而在小学语文教学中，阅读和写作却成为了不少小学生较为头疼的一个课程项目，耗费了大量的时间与资源，教学成效也并不理想。教师应循序渐进地探索这两种教学的融合途径，使学生能够对重点知识进行更深层次的探索，进而提升自身的学习能力。本文就阅读与作文在小学语文教学中有效融合展开探究。

　　关键词：小学语文；阅读与写作；有效融合

　　在小学教育中，语文是一门非常重要的基础课程，它不仅能够传授学生丰富的语文基础知识，而且还能够培养学生的表达能力、读写技巧，进而让学生的综合素养得以提升。而在小学语文的实践性教学中，阅读和写作却成为了不少小学生较为头疼的一个课程项目。

　　目前小学语文课上，许多小学生在进行作文练习时，往往会遇到没有词可写的窘境。究其原因，主要是学生的阅读范围相对狭窄，阅读量相对有限。因此，在小学语文教学中，应注重培养学生的阅读习惯，引导他们积累词汇和优美段落，为其写作打下良好的基础。此外，在教学中，教师要培养学生正确的价值观、人生观，为提高写作水平提供有利的条件。

　　一、阅读和写作的关系

　　(一)写作以阅读为基础

　　在小学语文教学中，由于缺乏大量的阅读，学生往往没有足够的语言基础，在进行作文练习时，由于知识的匮乏，导致无法下笔。因此，知识积累对学生进行出色的写作具有十分重要的意义。学生积极地进行阅读，也有助于他们掌握写作方法和技巧，使他们能够更好地运用到实际的写作中去。因此，广泛阅读是提高写作水平的根本，提高写作水平的关键就在于此。

　　(二)写作能促进阅读的深入

　　在小学语文教学中，写作可以有效地提高学生的阅读能力。小学语文作文作为一种向外传递知识的途径，有助于将大量的语言知识转化为学习技能，从而促进学生阅读水平的提高。此外，学生的书面书写可以在一定程度上反映出学生的阅读水平，老师通过观察能够及时地发现并弥补学生的阅读缺陷，从而促进学生的整体阅读和写作水平的提高。

　　二、借助阅读促进写作的有效融合策略

　　(一)重视对学生阅读与写作兴趣的培养

　　为了使小学语文的阅读和写作能够更好地结合起来，教师必须尽一切努力来激发和培养他们的学习兴趣和主动性。小学生们只有在对阅读和写作感兴趣后，才会爱上读书，并愿意付出一定的时间和精力去读书，从而提高自己的阅读水平。在课堂上，老师可以通过设计有趣的游戏来提高学生的阅读和写作能力，提高他们的学习兴趣，让学生积极地投入到阅读和写作中去。

　　例如，在讲授统编版小学语文三年级上册《望天门山》这首古诗词时，教师可以将他们分成不同的小组，然后给每个小组分配不同的词语翻译问题，然后让全班的同学们都参与到阅读古诗中进行抢答，回答正确他们就会得到两分的奖励，如果回答错误扣两分，这样的教学方式，可以极大地增强学生的竞争意识和集体荣誉感，使学生更加主动地投入到阅读和思考中。教师在课堂上引入了游戏活动，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学方式能够使学生在阅读和写作中感受到快乐，从而提高他们的阅读和写作能力。

　　(二)借助阅读教学有效渗透写作方法

　　在小学语文的阅读教学中，我们要学习的是阅读的技巧和方法，所以老师们在引导学生们进行分析的同时，也要把写作的方法融入到其中，通过阅读文章来加深他们对写作方法的掌握，从而提高他们的写作水平。

　　例如，在学习统编版小学语文四年级下册《天窗》时，作者通过“天窗”来描写儿时的记忆，抒发对童年的怀念。老师可以从问题的角度出发，让学生意识到，在给自己的作品起名字的时候，可以用一件特别的东西来命名，这会给人一种强烈的吸引力，让人有想要继续看下去的冲动。其次，在语文教学中，文章还运用了“偷偷伸出头来”等动词的描述，使学生通过这种细节化的表达，感受到主人公的情感，从而使学生学会将这种细节化描述方法应用在写作中。通过对文章中经典词语的领悟和鉴赏，培养学生对文章中关键点与难点准确把握的能力，帮助学生学习文章的写作技巧，提高写作水平。因此，在进行写作教学时，应注重运用课文进行引导教学，使其更好地理解。

　　(三)借助阅读渗透学生写作意识

　　小学语文教材内容丰富，教师在进行阅读教学时，可以通过教材来渗透和培养学生的习作意识。在阅读过程中，要充分调动学生的学习兴趣，鼓励他们多想，并根据自己的想法进行模仿、扩写，从而提高他们的写作水平。

　　例如，在学习统编版小学语文四年级下册《七月的天山》时，可以发现这篇文章里有许多关于景色的好句子，老师们在课堂上要鼓励他们多积累，比如“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”老师要鼓励同学们运用这种具有比喻意味的语言进行仿写，这种仿写实际上是在培养学生的写作意识和写作技巧，从而提高他们的写作水平。所以，在这个单元作文以“游____”为题写作时，学生们在写游记的过程中，可以将自己用比喻修辞仿写的句子，运用到自己的作文中去，提升自己的文笔。再比如，在《巨人的花园》中，老师可以鼓励学生根据自己的想象，去创作，去扩写，为《故事新编》的单元写作打下坚实的基础。通过反复的“仿写”“扩写”“创编”等训练，使学生能写出真实的情感，从而得到较好的发展。

　　(四)借助阅读教学帮助学生积累写作素材

　　阅读是一个输入的过程，它可以使学生获得更多的知识，包括文化和语言，同时也能丰富他们的情绪，而写作则是展现他们的语言技能的一种载体。在这种情况下，教师要在日常的阅读教学中传授学生语言知识，从而使他们积累大量的材料，提高他们的阅读能力和写作水平。老师可以鼓励同学们在课堂上做笔记，让学生每次都整理出一些好的词语和句子，然后根据需要对句子进行适当的修改，从而形成自己的句子。在写作的过程中，可以根据自己的喜好来选择适合的内容，从而大大提高自己的写作兴趣。学生们在不断的学习中，一定会学到很多东西，在学习的过程中，他们的领悟能力和创作能力都会得到极大的提高，他们的情绪也会变得更加的丰富，这一切都是为了让他们更好地完成作业，从而提高他们的写作能力。

　　例如，在学习统编版小学语文四年级下册第五单元时，这个单元涉及的课文主要是游记或者写景类，老师可以让学生把其中的精彩句子分类。又比如第六单元涉及人物描写的内容，教师就可以让学生把针对人物描写的一些好词好句以及其他学到的句子进行整理，然后进行归类，以便为各种形式的练习做好准备。

　　(五)丰富多样化的阅读活动

　　教师要引导学生进行多种形式的阅读，以提高他们的阅读、写作水平。通过这种方式，学生能够接触到更多种类的图书，拓展视野，优化写作思路。同时，这种教学方式也能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

　　例如，在教学统编版小学语文三年级下册的《赵州桥》时，教师可以在课后指导学生多读这类的书。第一，教师可以首先对教学内容进行优化，并在课堂之前利用多媒体手段向学生介绍中国古代建筑。这样既可以让他们对赵州桥的历史有一个初步的认识，又可以激发他们的学习积极性。第二，教师再对课文内容进行解释，引导学生分析课文的层次，并对课文进行导语介绍。让学生们挑选自己喜欢的书和题目，这样才能激发学生的好奇心，不然的话，他们就会觉得无聊。同时，通过多种形式的读书活动，也有助于学生的阅读和写作能力的提高。

　　(六)提高阅读教学中的理解能力，为写作打下坚实的基础

　　在开展阅读教学前，小学语文教师要制定出相应的教学目标。只有教师自己了解和掌握这篇文章，才有可能在课堂上轻松地完成目标。所以，老师必须要有深厚的文学修养，有深厚的文化基础，在深入分析作者的作品之后，再深入地分析作品的创作手法和用意，从而更好地指导学生们的阅读和学习，让他们体会到中国文化的魅力，从而更好地激发他们的创作热情。

　　例如，在讲授统编版四年级下册《乡下人家》的过程中，学生只有先把文章读完，才能理解全文的结构和表现形式。老师可以让学生们迅速地阅读，找出哪个句子是描写作者的感受，哪个句子是描写农村人家的特色和魅力，以此启发学生的联想和想象力，引导学生去寻找和回忆自己的家乡有什么特别的、漂亮的风景，以及那些可以用来描写自己家乡的词语。通过阅读文章，学生可以发现作者眼中的乡村美景，老师也可以进而引导学生主动地去体验、去观察、去感受，去书写自己的故乡。

　　三、借助写作促进深入阅读的有效融合策略

　　(一)建构写作教学的教学情境

　　在阅读教学中，教师要对已有的教学方法进行深入的剖析和归纳，运用信息技术进行动态教学，并结合学生的兴趣，选择合适的图片、音频等，运用到阅读情境中去，让学生能够更好地投入到课堂中去，同时，通过对情境的提问，引导学生从不同的视角去思考，在掌握了语言的表达和描述之后，再通过录像的形式呈现出来，在这个过程中，学生可以选择自己的主题和材料，从而巧妙地安排作文内容。

　　例如，在统编版小学语文四年级下册《海上日出》的教学中，老师可以利用多媒体装置来展示有关的影像资料，让学生有一种身临其境的感觉，然后用自己的理解来描绘海上景观。在完成了教学任务之后，学生也需要掌握作文的技巧。老师应引导学生把所学的知识与现实生活相结合，模仿文章的写作技巧，把作文与阅读相结合，激发学生的写作热情，使学生在写作过程中不断地思考。同时老师也要根据上下文和写作的特点对段落进行重点讲解，让学生勤读。此外，老师还可以引导同学们按照自己所看过的风景写作，让学生参照作品的描述方式和结构，选取有印象的风景名胜加以描述。这样既能体现风景的特色，又能增添自己的观点和见解，从而提高作文的内涵和价值。

　　(二)运用“小练笔”，以写作促进阅读

　　写作文是语文教学中的一项难点，也是提高学生阅读能力的有效方法。学生在进行自主写作时，不能简单的死记硬背，而是要按照以前所学到的语言和技巧，将自己的想法和情绪尽情表达出来。老师可以在课堂前组织学生搜集有关话题的材料，并将自己的生活经历记录下来，与同学们进行交流。在语文课本中，每次课后“小练笔”是阅读和写作的最好“结合点”，它能使学生充分地参与到文章的角色中去，在理解和领会文本的同时，以写作促进阅读，加深对文本语言和意义的体会，使其成为自己的语言。这种短文练习是对阅读教学内容的扩展，是学生阅读感受的“沉淀物”。

　　例如，在统编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一节课后，可以请同学们从四张图片中选出一张来写一个小短文。通过引导同学们认真看图，可以发现前三张画的是海底，最后一张画的是海上景观，四张画画的都与课文的内容息息相关。接着可以让同学们重新审视课文的内容，可以发现在文章中，作者把西沙群岛的海洋景色描述了一遍。三年级的学生在没有写作经历的情况下，可以通过直接的模仿和创新的方式扩展和创作内容。这能够在一定程度上丰富他们的写作技巧，提高他们的阅读和写作水平。

　　(三)利用网络媒介，使写作的资源更加丰富

　　当代传媒的发展给教师的教育带来了新的思考与手段。在小学阶段，由于缺乏经验，在遇到超出认知范围的文章时，难以准确地想象出所写的内容，从而影响到学生的阅读理解和材料的积累。在这种情况下，教师要改变传统阅读和写作的教学模式。在综合阅读与写作教学中，教师可以利用其图像化的特点来补充学生的社交体验，使他们对所读的课文有更形象化、更直观的理解，从而使他们的作品更具可读性。

　　例如，在统编版小学语文三年级下册《火烧云》中，教师可以通过图像、录像等形式来呈现出火烧云的场景，从而加强对作品的描述，这样可以让学生们更直观地感受到火焰燃烧的场景，加深其对作品创作的理解，进而在以后的创作中，对未见的风景进行想象和描述，从而达到发散式思维的扩展。

　　(四)改进教学评估，注重阅读与写作相结合的检验

　　评价在课堂教学中起着举足轻重的作用。在进行语文阅读与写作教学的有效结合时，应注重对学生的评估，及时检查、诊断、反馈学生所写的文章，以充分认识学生的理解、消化、表达能力。其基本目标在于考察学生在阅读和写作相结合的情况下，能否更好地综合发展。45分钟的课程教学时间是有限的，除了课堂上的教师评价，还可以让学生进行自我评估，由学生自己修改、教师重新评估、班级沟通、学生完善来完成评估工作。另外，通过与家长的合作，定期对学生的作文进行统计，并对作文中出现的问题进行反馈，达到质与量的评估，全面掌握学生的学习状况。

　　四、结语

　　综上所述，阅读和写作具有密切的联系，是小学语文教学的重要内容，阅读与写作相结合是提高学生语文素养的重要途径。因此，小学语文教师应重视对学生阅读与写作能力的培养。通过阅读，学生将获得许多知识。不管是对写作方法的学习，还是对写作素材的积累，阅读都是一种很好的学习体验。教师应加强阅读和写作的有机结合，提高课堂教学的有效性，并促进学生语言能力的发展和建构。

　　参考文献：

　　[1]黄菁婧.以读促写以写促读——小学语文阅读与写作教学融合策略[J].天津教育,2022,(14):153-155.

　　[2]金浩玲.以读带写，读写结合——小学语文阅读教学与写作教学融合的策略[J].语文新读写,2021,(21):15-17.