[摘要]“语文味”是小学语文教学追求的理想境界，它代表了一种充满诗意和美感的生命体验。教师应该返璞归真教语文，引领学生走进文本，入情入境地朗读，和文本的情感融合，在书声琅琅中展示语文的“有味”；指导学生品读文本，体会写作方法的精彩，精心选择读写结合点，在读写一体中领悟语文的“有味”；构建学生的语文活动，在实践载体中探知，发展学生的多样化思维，在知行合一中呈现语文的“有味”。

　　[关键词]小学语文,“有味”课堂,品味语言,读写结合

　　近年来，语文教学改革经历了从教师独自讲解到学生积极参与的转变，不再单纯追求课堂的热闹和形式上的创新。在新课标的指导下，语文教学正逐渐回归本质，注重培养学生的听说读写能力，通过深入文字的解析，提升学生的语文素养，使课堂充满浓厚的“语文味”。相对于其他的学科而言，用“味道”来表征语文学科的基本特点，有其独特之处：不像其他的概念那样生硬，对于广大一线教师而言，理解起来更加容易。有了这一前提条件，那么具有语文味的课堂就更容易获得一线教师的共鸣。同时，具有语文味的课堂在指导日常教学实践的时候，可以将语文学科的基本特征更好地体现在教学当中。特级教师程少堂先生认为，“语文味”体现了语文教学的本质，即在师生互动中，通过情感激发和语言品味，体验文化美感，进入诗意的境界。这一概念比僵硬的学术概念更易被广大教师接受。具有“语文味”的课堂能更好地将语文学科的双重性质——工具性和人文性融入日常教学，相较于抽象的学术概念，情感激发和语言品味为教师提供了明确的教学方向，也让学生更容易获得深刻的体验。因此，在实际教学中，小学语文教师应突出语文教学的特点，激发学生的学习兴趣，引导他们体会语言之美和情感的波动，让学习语文变得生动有趣。

　　一、课堂朗读，展示“有味”

　　朗读是一种大声阅读文本的方式，把无声的文字转化为有声的语言，是培养学生语感的重要方法，是语文教学的灵魂所在。在小学语文教学中，教师应重视朗读教学，探寻行之有效的朗诵指导方法，让学生正确、流利、有感情地朗读，入情入境地朗读，营造浓厚的学习氛围，体会大声朗读带来的愉悦，促进课文内容的理解，搭建体验文本情感的桥梁。每一节语文课上都应书声琅琅，让语文因朗读而“有味”！

　　课堂朗读中的语文味道，来自学生对文字的演绎，这是因为学生在朗读的时候，朗读的对象就是课文中的文字。文字是抽象的，但是文字所包含的意思以及情感却是形象的，在学生朗读的时候，如果只是将文字转化为有声语言，那这样的朗读也只是发挥机器的功能，并没有体现人在朗读中的主体价值。相反，如果学生在朗读的过程中渗透入情感，能够将自己对文本的理解在朗读的过程中体现出来，能够借助于文本中的文字，为自己的朗读创造心境，并且成功走入该情境当中，那么这样的朗读也就具有了语文味。

　　在部编版三年级语文上册《手术台就是阵地》教学时，教师首先提出初步的朗读目标：读准字音、读畅课文。给学生充足的时间，浸泡于文本中朗读。只有经过反复的朗读，才能读出语句深层含义，读出课文的味道。对于朗读的初步目标，学生很容易做到，随机进入朗读的第二层：理解课文内容。教师引导学生先朗读自己理解的段落，再交流自己的认识。学生朗读时，教师及时地给予指导，如对于“硝烟滚滚”“弹片纷飞”等句子，不仅要重读，还要适当停顿，给听众一个思考的机会，想想当时的画面，突出周围环境的危险；对于“镇定”“敏捷”等词，要适当放慢语速，细细体会白求恩大夫的敬业精神。在朗读中，理清了课文的基本思路：浓烟滚滚、炮火纷飞——镇定做手术；敌机吼叫、炮弹爆炸——“手术台就是阵地”；瓦片落下、火苗扑来——争分夺秒做手术。一个无私奉献、忠于职责的人物高大形象展现在人们面前。而要有感情地朗读课文，不能简单地告诉学生：这句读得快一点，那句读得慢一点；这个地方要读得舒缓；那个地方要读得紧张……这样的指导不能解决主要问题，因为感情不是强加就会有，而是出自内心。要尊重学生的感受，引导学生入情入境地朗读。在第四段朗读中，有的同学读出坚定的语气，有的读出骄傲的语气。朗读有点味道了，还需要进一步推进。当学生读完第一遍，老师要用缓慢的语气渲染气氛：一个胸外科专家，不远万里来到中国，不顾个人安危来到战争的一线，就是为了帮助我们，和我们并肩作战。让我们怀着深深的敬意，来纪念他吧！学生读完第二遍，教师可以播放凄凉忧伤的歌曲，营造触动心灵的朗读氛围。读到最后，学生的眼眶里有泪水在打转，已经深深地体验到了课文蕴含的情感。学生的朗读一次比一次有感情，逐渐把自己和文本的情感融合在一起，走进了朗读的最高境界。

　　在朗读教学中，教师要把握好学生的朗读学情，结合文本的具体特点，有层次地针对文本情感进行朗读指导，提升学生的朗读能力。还要重视课堂朗读中出现的共性问题，做出针对性的学法指导。教师所作出的这些努力，都是为了让学生走进文本，在朗读中感悟，在感悟中朗读，展现朗读的独特魅力。当朗读的魅力体现出来之后，作为朗读者的学生也能够对文本形成更加深刻的理解。如果说应试形态下的文本朗读，让学生所感觉到的只是字词句篇章的机械记忆的话，那么追求语文味道的朗读，就是学生真正走入文本、感悟文本并且获得良好情感体验的过程。如此体现出来的语文味道，才更符合语文学科的特点，也只有具有这种语文味道的朗读，才能将语文学科的特点充分体现出来。

　　二、读写一体，领悟“有味”

　　所谓读写一体，就是指让学生从已经学过的课文中，领悟具体的写作方法，并将这些方法及时运用到自己的写作中去，把阅读和写作结合起来，读中学写，写中悟读，实现读写融合的一种教学方法。如果说传统语文教学中对阅读和写作分开教学，可以让学生的阅读与写作技能得到提升的话，那么读写一体的语文教学，就能够让学生同时在信息输入与输出两个通道，完成语文知识的建构。相比较而言，当两个信息工分通道同时打开时，学生的思维量更大，也就更容易发现语文学科的魅力，而这实际上也就是在领悟语文味道。现行的部编语文教材就是以读写混编的形式，呈现出“例文、练习”的循环往复。这种编写形式，既体现出读写一体的基本特征，同时也让日常的教学实践当中实施读写一体的教学变得更加便利。在具体教学时，教师要立足课文，有计划地选择典型的范文，学习写作技巧；充分利用课后小练笔或单元习作，运用写作技巧。这样，在“读写共舞”的环境下，学生建起“课文、手法、习作”的学习模式，在模仿中创新，提高了学习的效率，领悟到语文课堂的“有味”。

　　教师可以从一篇课文出发找准读写契合点，开展“读写一体”教学。在部编版三年级语文下册《荷花》学习时，围绕“写了什么”“怎样写的”进入文本的阅读。在学生琅琅的读书声中，很快理清了课文的基本思路：“闻香”“看形”“赏态”“想象”“现实”；把握了课文描写的主要内容：“荷花的姿态美”和“化身荷花的情趣”这两部分。这解决“写了什么”的问题，那作者又是“怎样写的”？继续学习课文，画出优美生动的语句朗读，细细体会荷花的可爱。随后学生分享了三个“有的”，写出了荷花的多，感受荷花“初绽”“绽放”“含苞”三种优美的姿态；分享了“碧绿的大圆盘”“一大幅活的画”，运用了比喻的修辞方法，体会语言的生动性；分享了“挨挨挤挤”“破裂”等词，写出了荷花的生命活力，富有情趣；分享了化身荷花的“我”，看到的、听到的、想到的，体验想象带来的无穷乐趣。在充分阅读文本的基础上，开启了习作练习。首先，教师播放歌曲《春天在哪里》，激发学生的兴趣，用歌声唤醒学生的体验，为写作表达积累情感；其次，让学生想一想，在春天漫步于花的海洋，迎春花、郁金香、桃花、杏花尽情绽放，你最喜欢什么花。这样，学生打开思维的闸门，也像花儿一样竞相绽放。不仅要说出喜欢的花，你知道它的颜色吗，了解它的形状吗，闻过它的香气吗。以此调动学生的生活经验，使其进入了一个想象的世界。再次，教师提出要求，调用自己的生活积累，仿写另一种花的形态。此时，学生在脑海中建构新的言语，将形象的画面转化成抽象的文字。这样的读写一体教学，迁移了学生的能力，让学生经历了由抽象文字到形象画面，再到抽象文字的不断转化。另外，读写一体的训练，还可以从整个单元出发，融合单元的要素，促进读写能力的提升。

　　在“读写一体”教学中，学生细细品读文本，体会写作方法的精彩，这是关键；精心选择读写结合点，有滋有味地进行习作训练，这是根本。只有在真实情境中读写紧密关联，语文学习才有持久的生命活力。当学生在真实情境当中通过阅读，领悟到了文本的真味，当学生又在写作当中，获得了体现语文学科真味的本领，那学生作为语文学习的主体，就成功地完成了文本意涵的输入与输出，这个过程中学生对语文味的感知与领悟，体现出语文课“有味”最本质的一面。

　　三、知行合一，呈现“有味”

　　近代教育家陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生一生强调“生活即教育”，说到底就是让学生在学习的过程当中坚持知行合一，坚持到生活当中寻找学习的灵感，坚持在生活当中获得教育的真谛。站在学生的角度看语文学习，可以说小学生的年龄特点与认知水平，也决定了生活实践是学习语文的途径之一。教师理应以课堂为起点进行生活化的教学，让教学贴近学生的整个生活世界。通过学生感受、体验生活中的点滴事情，发展学生的多样化思维，指向学生的语言实践能力，在激发兴趣中感知，在实践载体中探知，达到知行合一、理论与实践的统一，让语文呈现出“有味”。

　　语文学习的外延与学生生活的外延是相等的。如部编版三年级语文上册第一单元的“口语交际”，提出的话题是“我的暑假生活”。学生刚刚经历快乐的暑假，一定会有许多精彩的生活体验。这个话题能够吸引学生的兴趣，有话可说。首先，教师提出这节课的学习任务“聊聊我的暑假”，先说一说印象最深的事情，激发学生的参与兴趣。学生分享了丰富多彩的暑假生活：外出旅游，欣赏到了大自然的美景；参加体育活动，学会了打乒乓球；家务劳动，整理了自己的温馨房间；学习钢琴，体会音乐的美妙；课外阅读，积累了丰富的素材……

　　口语交际是一种综合素质的体现，尤其是引导学生无拘无束地进行交流，有助于口语表达能力的提高。其次，教师指导学生应该怎样把事情讲清楚：“你讲暑假生活时，大家是什么反应？”“应该怎样把这件事讲清楚？”小组讨论交流，要把经历的过程生动地说出来，要把假期的独特体验讲出来，可能是高兴的，可能是刺激的，可能是痛苦的，可能是后悔的，也可能是害怕的。口语交际是一种双向的互动，不仅要注意怎样生动、连贯地讲清故事内容，还要关注听众的表情。然后，给学生充足的准备时间，先在小组内讲暑假生活，再选出一名同学代表小组，在全班同学面前讲。在学生讲述的过程中，师生一起评价，以鼓励为主。毕竟是小学三年级的学生，走上讲台就是胜利。教师在教学中，要指导学生细心观察生活、认识生活，更重要的是培养学生的自信心，引领他们主动地去说故事，大胆地说，逐渐走向会说，在课堂上展现生命的精彩。

　　如果说上面的阐述是站在语文学科的角度，对“有味”进行的阐释，那么对知行合一的强调，更多的是站在学生学习的角度，去阐释如何在语文学习的过程中获得语文味道。借助于“有味”来描述语文学习的特点，原本就隐含着知行合一的学习要求。在小学语文教学中帮助学生打好知行合一的基础，其意义不言而喻。打基础的过程，一定不是生命的教学过程，一定应当是符合学生认知特点、能够引导学生走入语文学习情境，并且在情境中建构学习意义的过程。这个过程中学生对文本内涵的把握，学生情感与文本内涵的碰撞，所激发出来的是带有语文味的学习形态。只有处于具有语文味道课堂上的学生所进行的学习，才是通过自身知行合一努力而获得对文本深刻感知的学习。可以说，“知行合一”的语文课堂，创设了一种轻松、愉悦的情境，让学生在生活中找到语文学习的支点，构建学生的语文实践活动，突出学生真实的生活气息，促进学生主动地思考，发展学生独特的个性色彩，培养学生的语文素养。

　　总之，教师要引领学生走进文本，走进生活，走进心灵，在琅琅的读书声中，沐浴音韵美；在文采飞扬的习作中，享受情调美；在精彩的故事演说中，体验童趣美。我们的语文课堂在师生智慧交融中，跃动着灵性的互动，散发出“语文味”的芳香。

       参考文献：

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　　[4]张倩.浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(2):46-48.