摘要：根据“双减”政策的要求，在小学阶段，教师需要有效降低作业数量、提高作业质量，使学生通过高质量的作业内容扎实掌握学科知识。对此，教师可以单元为作业设计单位，并从作业数量与作业质量两个方面入手设计作业内容。文章从有效把控作业数量、设计单元思考作业、设计单元观察作业、设计单元改编作业、设计单元表演作业五个方面入手，阐述了如何提高“双减”背景下语文大单元作业设计的有效性，以促进学生能力的提升。

　　关键词：小学语文；“双减”;大单元作业

　　大单元作业是指以单元知识内容为整体设计的作业，意在锻炼学生的综合能力，强化学生的知识基础。同时，根据“双减”政策要求，教师需要把控好单元作业的质量，让学生能够在完成作业的过程中实现对知识的灵活运用和深入思考。因此，教师在设计大单元作业时需要遵循三个原则，即启发性、层次性、多样性。学生应从作业中实现思维的显著提升、知识的深层认知、问题的多样解决，从而强化语文综合素养。

　　一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

　　(一)作业内容具备启发性

　　从以往的作业布置情况来看，作业内容的启发性不足，其原因之一便是作业内容不成体系，难以对学生进行结构性、系统性思维的锻炼。在大单元教学中，教师需要以单元为依据，坚持以结构性为内核的设计思路，使作业内容具备启发性，从而提高作业质量。由此，学生可以通过大单元作业实现对单元知识的整体掌握，并借助对作业内容的深度分析，锻炼综合能力，训练系统思维。

　　(二)作业内容具备层次性

　　语文知识不仅仅包含表面的浅层含义，它要求学生能够进行的深入的分析与思考。为了达到这一目的，教师需要对作业进行优化调整，使作业内容具有层次性。这样，学生在分析作业时，便可以由表象逐渐挖掘到本质，实现对知识的掌握。同时，教师还需要区分分层作业与作业层次，更好地发挥作业的价值，引导学生实现对作业内容的深层思考。

　　(三)作业形式具备多样性

　　以往语文作业的设计中单纯以背诵和反复抄写为主的作业内容，已经难以满足当前的课堂教学需求，也无法有效地促进学生的能力提升。因此，教师在设计大单元教学内容时，需要设计形式多样的作业，如调查作业、改编作业、表演作业等，这样，学生便不再只是进行单纯的背诵和抄写，而是需要运用多样化的能力和方法学习语文知识，以完成多样性作业的要求，对提升综合能力具有积极意义。

　　二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

　　(一)有效把控作业数量，降低学生学习压力

　　根据“双减”政策要求，教师需要对语文作业数量进行一定的把控，特别是在设计大单元作业时更需要把控好作业的数量。对学生而言，大量的重复性作业、抄写性作业会带来较大的学习负担，不利于掌握语文知识。对此，教师在设计作业时需要作减法，减掉重复性、无用的内容，适当增加可以促进学生深度思考、锻炼综合能力的内容2。

　　以统编语文四年级(下册)第五单元为例，在本单元，学生需要重点掌握“按照顺序描写景物”的方法。基于此，在设计大单元作业内容时，教师需要遵循提质增效的原则，把控作业数量，提升作业质量，让学生的精力可以集中在掌握“按照顺序描写景物”这一内容上。在设计具体作业时，教师可以将单元作业分为两部分，第一部分为基础知识回顾，第二部分为习作撰写练习。在基础知识回顾部分，学生需要对《海上日出》《记金华的双龙洞》等文章进行回顾，再次巩固学习两篇文章是如何体现按照顺序描写景物的，并充分理解和掌握描写景物的主要方法。在习作撰写练习部分，教师可以结合对单元习作知识的讲解，让学生以“游”为题完成习作。为了保证学生习作的质量，教师可以提出三点要求：第一，文章内容需有明确的描写顺序；第二，内容需要是自己的亲身经历，确保真实性；第三，若无具体写作思路，可模仿文章的行文顺序与行文方法进行仿写。从上述作业内容来看，教师无论是在作业内容还是作业质量上，都进行了一定的调整和优化，在一定程度上为学生减轻了学习压力，保证学生紧紧围绕“按照顺序描写景物”这一重点内容完成作业，进而提高学生的写作能力。

　　在设计大单元作业的过程中，为了达到提质增效的效果，教师需要科学把控大单元作业的数量，让学生可以在降低学习压力的同时，将精力集中在最重要的学习内容上。

　　(二)设计单元思考作业，提高学生思维能力

　　思考性质的作业是指学生需要根据所掌握的单元知识有效解决教师布置的思考问题，以加深对单元知识的记忆，同时提高学生的独立思考能力³。在设计这一类作业内容时，教师可以结合适宜的阅读文本。对学生来说，以文本为思考基础，以问题为思考目标，可以实现对知识的迁移运用，从而锻炼自身的思维能力。

　　以统编语文四年级(下册)第二单元为例，本单元包括《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇文章。通过对上述文章的学习，学生对自然奥秘和精彩科学有了一定的认知，并且树立了对自然的想象、对科技的向往的思想意识。在回顾本单元内容时，学生不仅能够准确表达自己思考的问题，还会经常产生一些奇思妙想。为了锻炼学生的思维能力，教师可以结合“快乐读书吧”的内容，为学生设计思考作业。“快乐读书吧”中提到了《十万个问题为什么》。教师可在书中挑选一些问题，如“为什么月亮总是跟着我们走呢?为什么太阳升起时我们可以看到它?为什么磁铁会吸铁?为什么鸟儿会飞?为什么水能熄灭火?”等，让学生根据自己的理解或想象作答。在面对这些问题时，学生可以先按照自己的想法给出答案，然后搜集相关资料并深入思考问题。

　　在上述作业中，教师结合单元知识内容为学生设置了以问题为主的大单元作业，且问题涉及范围较广，需要学生借助相关资料完成对问题的解答，锻炼了思维能力。

　　(三)设计单元观察作业，培养学生实践能力

　　单元观察作业是指学生需要以某一事物为具体观察对象并记录观察过程与观察心得的作业内容。学生需要根据从单元文本中获取的知识内容，指导自己完成观察任务4]。同时，学生还需要将已掌握的知识内容有效内化，提升自己的实践能力。

　　以统编语文四年级(下册)第四单元为例，在本单元，学生需要完成三篇关于动物类文章的学习。在分析文本的过程中，学生需要体会作者是如何刻画动物的，并分析作者用了哪些方法来刻画动物，表达了作者对动物怎样的情感。这既是学生在学习文章时应掌握的重要内容，又是学生在作业中需要巩固锻炼的内容。基于此，教师可以结合“习作——我的动物朋友”来设计观察类作业，要求学生选择一个自己最喜欢的动物并对其进行观察。在观察时，学生需要合理运用从文章中学到的知识，如老舍在观察猫时，从多个角度描绘了一只性格独特的猫，它时而乖巧，时而淘气；而在描写母鸡时，老舍则运用对比的手法刻画出母鸡的负责、慈爱、勇敢。所以，学生在完成作业时，需要对所选动物进行真实细致地观察，能够知晓其性格，并掌握其日常习性；还要学会运用对比等描写手法，生动地刻画动物形象。比如，有的学生的观察对象是小狗，在描写时便可以先介绍小狗的外貌，从眼睛到鼻子、耳朵，再到身型、毛发等，然后再描述小狗在家中发生的趣事，或是小狗闯出的祸事，凸显对小狗的细致观察，以及自己与小狗之间的深厚情感。此外，学生还可以简单介绍小狗曾经做过的让自己惊讶的事情，或是能够体现小狗性格的事情，以丰富对小狗的形象塑造。

　　对学生来说，观察动物不只是为了完成作业，更重要的是，学生能够从日常生活中感受到自己与动物的关系，体会到自己对动物的情感。以此为基础的观察才是有意义的观察，才能让本单元作业发挥效用。

　　(四)设计单元改编作业，培养学生创新能力

　　改编作业是指学生以单元文本为基础，充分发挥想象力，对文本内容进行一定的想象改编，使其成为一个新的文本。在改编过程中，学生需要抓住原文本的内核，这样才能保证改编内容的质量，充分展现出学生的创新能力。所以，在设计改编作业时，教师需要给学生预留充足的想象空间，让他们按照自己的想法完成作业。

　　以统编语文四年级(下册)第八单元为例，在本单元，学生完成了对《宝葫芦的秘密(节选)》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话故事的学习。在本单元教学之初，教师便告知学生需要按照自己的想法改编故事，这也是学生需要完成的大单元作业。在改编故事时，教师会为学生提供新的童话故事，学生需要根据新的内容进行改编。在进行改编创作时，学生不能随心所欲地记录想象的内容，而是需要运用一定的写作手法和修辞方法等，这需要学生扎实掌握单元中的三篇文章并熟练运用其中的写作方法。在改编故事时，学生需要确保内容充实、形式新颖且富有思想深度。根据“故事新编”中的内容，教师可以为学生提供《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》等耳熟能详的故事，让学生进行改编创作。如学生以《龟兔赛跑》为例，先把握故事的核心，即不可轻视他人，应该踏踏实实做事，不能半途而废，这样才会取得成功。在突出核心思想的基础上，学生可以将其改编为兔子中途及时醒悟，并获得胜利，或者在故事中为乌龟和兔子设置障碍，增加一些令人意想不到的环节。

　　通过上述改编故事的大单元作业，学生可以在把握核心思想的基础上，充分发挥自己的想象力，对故事进行有效改编。同时，学生需要对单元知识进行迁移运用，学会用旧知识思考新问题，在扎实掌握知识的基础上锻炼创新能力。

　　(五)设计单元表演作业，培养学生演绎能力

　　在设计单元表演作业时，教师需要认识到表演作业的难度高于其他形式的作业。教师要合理设计表演内容，以确保学生能够进行准确演绎。同时，在学生完成表演作业时，教师需要为学生提供一定的指导，帮助他们学会运用自己的肢体、表情、动作进行表演，从而达到锻炼演绎能力的目的5。

　　以统编语文四年级(上册)第八单元为例，在本单元，学生需要完成《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇文章的学习。上述文章不仅阐述了深刻的道理，还让学生了解了历史人物故事，并深切地感受到了他们身上所体现的精神品质。基于此，在设计单元作业时，教师可以历史人物故事为中心，布置单元表演作业，让学生扮演历史故事中的人物，重新演绎历史故事，这样既可以帮助学生掌握故事内容，又有利于学生切实体会历史人物身上的品质。以《王戎不取道旁李》这个故事为例，由于原文是文言文，教师需要帮助学生将文章转化为白话文，并适当增加情节，以丰富故事内容，给予学生更大的演绎空间。教师可以在情节中增加内容，如“王戎与其他小孩在哪里游玩、玩什么、为什么会来到李子树旁”“王戎有没有劝解其他小朋友不要摘李子”“为什么其他小朋友要摘李子”“王戎怎么知晓李子是苦的”等。这样，学生可演绎的内容更加丰富多样，发挥演绎能力的空间也更广阔，有助于提升演绎能力。

　　所以，在设计表演作业时，教师需要为学生提前选好需要演绎的故事，帮助学生理解演绎内容、设计演绎动作、细化演绎神情等。只有这样，学生才能够在表演作业中实现对语文单元知识的内化吸收，并获得进步与成长。

　　三、结束语

　　综上所述，在小学阶段的语文大单元作业中，教师根据启发性、层次性以及多样性原则，可以为学生设计数量精、质量高的大单元语文作业。在不同形式的作业中，学生能够得到多样能力的锻炼，如在思考作业中，学生的思维能力、分析能力会得到提升；在观察作业中，学生的观察能力、实践能力会得到发展等。所以，在依据“双减”要求设计语文大单元作业时，教师需要以学生能力提升为中心，精心设计作业形式与内容，充分发挥作业的价值与效用。

　　[1]黄洪艳.“双减”背景下语文单元作业设计优化探究[J].考试周刊，2022(52):37-41.

　　[2]赵红霞.探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].新课程，2022(43):192-194.

　　[3]余艳萍.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略[J].天津教育，2022(31):41-42.

　　[4]游明英.例谈小学语文单元作业设计[J].新课程研究，2024(17):79-81.

　　[5]王志慧.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2024(9):76-78.