摘要：文章首先阐述了“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的必要性，然后从打造校企命运共同体、建设产业学院、创新人才培养模式等七个方面论述了“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的路径，最后对“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的成效进行了分析。

　　关键词：产教融合；校企合作；测绘地理信息技术专业；“双高计划”

　　近年来，随着国民经济和社会发展对高素质技术技能型人才的需求与日俱增，职业教育进入了快速发展的新时代[1]。产教融合、校企合作作为职业教育的特色和优势，是高职院校办学和专业（群）建设应该坚持的原则和主线，也是实现职业教育高质量发展的必由之路[2]。2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》、2020年教育部等部门颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》都提出要“深化产教融合、校企合作”[3-4]。2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），更是明确提出要坚持产教融合，创新融合模式，提升校企合作水平，促进高等职业教育与产业融合发展，提升高职院校服务产业转型升级的能力[5]。产教融合、校企合作是高职院校加强专业建设的关键路径，能够有效地推进职业教育高质量发展，提升高职院校及学生的竞争力和企业的发展潜力。近年来，关于“双高计划”背景下产教融合、校企合作的研究逐渐引起专家学者的重视，主要包括高职院校和专业（群）两个层面的产教融合、校企合作路径研究[6-10]。

　　高职院校测绘地理信息技术专业对接国家战略性新兴产业—测绘地理信息产业，服务粤港澳大湾区十大产业集群之一的新一代信息技术产业集群，为国民经济和社会发展的基础性、战略性、支撑性平台建设培养高素质技术技能型人才。基于此，为了提升人才培养质量，满足产业发展需求，必须深入开展产教融合、校企合作。

　　本文以中国特色高水平高职学校和专业建设计划高水平专业群建设单位(C档)的核心专业—测绘地理信息技术专业为对象，从开展产教融合、校企合作的必要性，以及实施路径探索、成效分析三个方面，进行了系统的研究，以期为高职院校相关专业开展产教融合、校企合作提供有益的参考，从而进一步提高该专业的人才培养质量。

　　“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的必要性

　　(一)国家“双高计划”建设的要求

　　测绘地理信息产业的发展离不开高素质技术技能型人才的支撑，而人才的培养也需要测绘地理信息产业、行业、企业为学校提供相应的人、财、物支持。“双高计划”对测绘地理信息技术专业开展校企合作、产教融合提出了更高的要求，因此该专业必须大力开展产教融合、校企合作，以达成“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”的国家“双高”专业群建设目标。

　　(二)提升专业办学实力和人才培养质量的需要

　　测绘地理信息技术专业的实践性极强，对学生动手实践能力的培养是本专业培养目标的重要组成部分，因此必须结合测绘地理信息产业、企业的发展需求，通过产教融合汇聚学校、行业、企业的优质教学资源，如此才能更好地提升测绘地理信息技术专业的办学实力。只有将教育链与产业链深度对接，按照最新的测绘地理信息国家标准和行业规范，优化人才培养方案和课程标准，才能真正提高测绘地理信息技术专业人才培养的针对性和有效性。

　　（三）支撑国家战略和产业升级的需要

　　传统办学模式下，高职院校测绘地理信息技术专业由于认知水平不足、机制体制不健全，从而导致产教融合、校企合作往往停留在浅层次上，如派遣学生到企业实习，或者由企业为学校提供一些设备仪器等。“双高计划”背景下，校企双方只有通过创新产教融合、校企合作机制体制，整合优质资源，针对产业发展前沿、人才培养模式、教学标准开展探索和实践，共同聚焦高素质测绘地理信息技术技能人才培养和中高端技术的应用研发，才能推动产业数字化、数字产业化进程，催生出新服务、新业态，为经济社会发展提供新动能。

　　二、“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的路径

　　（一）打造校企命运共同体

　　打造职业教育校企命运共同体，可以推动产业与职业教育由“融入”向“融合”深化，实现职业院校与行业企业互融共生，推动产教融合、科教融汇，大幅提升新时代职业教育现代化水平。测绘地理信息技术专业依托学校的国家级职教集团、省级测绘地理信息协同育人中心，与中国测绘学会、广东省测绘学会等行业组织和行业产业领先的企业深入合作，成立测绘地理信息技术现代产业学院，构建校企双工作室、产业学院分院两类校企协同育人载体，打造目标一致、认同一致、利益一致的校企命运共同体，实现“学校、学生、企业”三方共赢。结合专业“双高计划”建设任务，共同指导测绘地理信息技术专业的人才培养模式创新、课程体系建设、教材开发、实践教学条件改善、技术技能创新平台建设等工作。

　　（二）建设产业学院

　　产业学院是高职院校在与企业深度合作的基础上建立的综合性实践教学基地，它以人才需求为导向和以产业为纽带，围绕区域经济发展特色而建立，是高职院校实施“工学结合”的有效形式。测绘地理信息技术专业要探索“1+N”产教融合机制，组建以无人机测绘、时空大数据、环境遥感等新技术为方向的产业学院。产业学院可依托社会知名企业，结合“1+X”证书试点，围绕专业建设、学生培养、教学改革、技术研发、社会服务等方面深入开展合作，如图1所示。

　　（三）创新人才培养模式

　　人才培养模式改革是最核心的教育改革，是高等职业教育适应产业发展需求、提升专业人才培养质量的关键。测绘地理信息技术专业要结合校企命运共同体的建设，依托产业学院，推动“双高计划”背景下的测绘地理信息技术专业人才培养模式创新，开展“岗课对接、课赛研创”的测绘地理信息技术专业人才培养模式创新与实践。探索和实践“课赛研创”四阶递进的人才培养路径，与企业开展合作，由“教师+企业导师”共同授课，引导学生通过“课中学、赛中练、研中思、创中领”，实现技能竞赛、研究生产、创新创业交叉融合，从而培养测绘地理信息现代工匠，以更好地满足产业发展对人才的需求。测绘地理信息现代工匠培养模式如图2所示。

　　（四）优化课程体系和教学资源

　　高职教育的人才培养质量归根结底取决于课程体系的构建、教学资源的建设及课程的实施。其中，课程体系和教学资源优化是高职教育的核心任务之一。测绘地理信息技术专业依托产业学院，在对产业全面调研的基础上，确定了专业的核心岗位群及岗位核心能力，按照“岗位—能力—课程”对接原则，将岗位核心能力分别对应通识课程、专业群平台课程、专业方向课程、复合拓展课程四个层次的课程组，并将思政教育、创新创业教育和专业教育深度融合，形成“思政引领、岗课对接、能力为重”分层递进的专业群课程体系，如图3所示。同时，教师要参与教学资源库建设、数字化在线课程建设、新形态教材建设、虚拟教学资源建设和课程思政示范课程建设，为人才培养提供良好的资源保障。

　　（五）加强技术技能创新平台建设

　　技术技能创新平台是高等职业教育服务产业、行业、企业和社会的有效载体，是保障高等职业院校办学质量、有效服务经济高质量发展的重要支撑。测绘地理信息技术专业依托学校职教集团，借助某测绘科技股份有限公司等行业知名企业和测绘地理信息产业的资源优势，争取国家和广东省的政策和资源支持，改善实践教学条件，建立了11个技术技能创新平台，包括4个国家级技术技能创新平台、7个省级技术技能创新平台，如表1所示。由此，教师可通过技术技能创新平台，开展生产实践项目、创新创业训练，深化教科研合作，增强学生的实践能力和创业意识，培养学生的创新精神，提升人才培养的整体水平。

　　（六）加强师资队伍建设

　　师资队伍建设是提升学校综合实力和人才培养质量的根本保证，是发展高等职业教育事业的基本建设，也是发展和加速经济建设的基础。测绘地理信息技术专业通过产教融合共同体的合作机制，从企业引进技能大师、技术能手等高层次兼职教师，充实以“博士+高工+注册测绘师”为特色的测绘地理信息技术专业师资队伍，专业教师学历结构如图4所示，专业教师职称结构如图5所示。专业与企业共建教师实践锻炼站，校企合作开展课程教学改革和生产、科研项目，指导技能竞赛和创新创业训练项目，开展教师教学能力比赛和教学研究，以期提高教师的教学创新能力、技术研发水平和社会服务能力。

　　（七）深化国际合作与交流

　　国际合作与交流是提升我国高等教育质量、提升国家软实力和国际影响力、提高中国高等教育国际化水平的重要举措。测绘地理信息技术专业要加强与国际测绘地理信息行业组织的交流与合作，通过派教师到国外培训交流，引进国外先进的教学模式和优质教学资源，提高我国测绘地理信息技术专业的国际影响力。同时，还要通过国际技能竞赛和国际合作项目，积极推动我国优秀企业和成果走向国际市场，提升我国测绘地理信息产业的国际竞争力。

　　三、“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的成效

　　（一）专业建设方面

　　测绘地理信息技术专业顺利通过广东省一类品牌专业和广东省一流高职院校高水平专业验收，并被认定为国家骨干专业。而且本专业在金苹果2024高职院校分专业类竞争力排行榜中名列测绘地理信息类专业全国第二、广东省第一。

　　测绘地理信息技术专业与广州市信息技术职业学校合作开展的中高贯通三二分段试点项目、与嘉应学院联合开展的专升本三二分段试点项目和高本协同培养本科生试点项目均顺利开展，累计200多名学生升本成功，有3名学生在继续深造后考上合肥工业大学等知名高校的研究生。

　　（二）教育教学方面

　　专业人才培养模式改革的成果—测绘地理信息技术专业“岗课对接、课赛研创”人才培养模式创新与实践，获得国家级教学成果奖二等奖。教师出版国家规划教材1本、建设国家课程思政示范课程1门。教师参加国家级、省级教师教学能力比赛获得奖励11项，指导学生获得全国职业院校技能大赛一等奖，获得专业、行业技能竞赛国家级奖励18项、省级奖励26项，具体如表2所示。学生立项省级以上创新创业训练项目6项，参与发表学术论文12篇，登记软件著作权9项。

　　（三）科学研究方面

　　测绘地理信息技术专业教师获中国测绘科技进步奖二等奖1项、地理信息科技进步奖等4项、广东省测绘地理信息工程奖等7项，主持和参与国家级科研项目5项、省部级科研项目23项、省级教学改革项目14项，出版专著2部，发表论文78篇，获得国家发明专利5项、软件著作权33件，在学术研究领域产生了较大的影响力。

　　（四）社会服务方面

　　测绘地理信息技术专业教师在12个行业协会任重要职务和5个企业中任总工、总经理等重要岗位。近5年累计服务企业274家，为22家测绘企业开展横向服务、技术攻关项目28项，为企业创造经济效益超过1亿元。测绘地理信息技术专业开展乡村振兴、协作帮扶、公益活动等26项，为企业开展新技术培训30场，覆盖职工1 700多人次。

　　（五）国际交流合作方面

　　测绘地理信息技术专业在中国-赞比亚职业技术学院参建、专业标准及课程标准输出、援外技术培训开展、“中文+”国际合作项目开展、职业院校测量技术国际竞赛承办、教师赴德国培训学习等10个方面开展了国际交流合作活动。

　　总之，本文以测绘地理信息技术专业为例，分析了“双高计划”背景下测绘地理信息技术专业开展产教融合、校企合作的必要性，然后提出了具体的实施路径和措施，最后对实施的效果进行了评价。研究发现，在国家“双高计划”的支持下，通过校企共建命运共同体，打造产业学院，创新人才培养模式，优化课程体系和教学资源建设等，能够取得较好的产教融合、校企合作效果。

　　[1]郭力,徐瑞超.“双高”建设背景下高职院校产教融合机制探索[J].湖北工业职业技术学院学报,2022,35(6):10-12,16.

　　[2]贾新华.“双高计划”背景下产教深度融合研究[J].教育与职业,2022(15):
　　[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-01-24)[2024-02-19].

　　[4]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知[EB/OL].(2020-09-16)[2024-02-19].

　　[5]教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].(2019-03-29)[2024-02-19].

　　[6]张国丽.“双高计划”背景下深化产教融合的路径研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2020,33(6):1-4.

　　[7]殷晓夏,李沙沙.“双高计划”背景下河南省高职院校深化产教融合的路径研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2022(10):270-273.

　　[8]刘赟.“双高计划”背景下高职院校电力技术类专业产教融合建设研究[J].重庆电力高等专科学校学报,2023,28(2):66-68.

　　[9]蔡雨祺.“双高计划”背景下艺术专业高职院校产教融合体制机制创新路径研究[J].智库时代,2021(8):192-193.

　　[10]郑洁.“双高计划”背景下跨境电商专业深化产教融合路径研究:以山西省财政税务专科学校为例[J].广东教育(职教版),2022(7):14-15.

　　[11]黄铁兰,高照忠,速云中,等.“岗位-能力-课程”对接的测绘地理信息技术专业群课程体系构建与实践[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(13):66-69.