摘要:自主学习能激发学生的学习兴趣,培养其独立思考与解决问题的能力。本文从构建自主学习环境以激发学生探究欲望,运用先进教学手段来提升自主学习效果,建立自主学习机制培养主动探究习惯,全面完善评价体系以激励学生自主学习等方面探讨自主学习在初中历史教学中的应用策略,推动学生历史核心素养的培育。

　　关键词:自主学习,初中历史,核心素养,应用策略

　　自主学习能有效促进学生的学习积极性与自主学习能力。在初中历史教学中,自主学习能帮助学生更好地记忆与理解历史知识,形成正确的历史观与价值观。

　　一、自主学习在历史教学中的意义

　　1.培养学生独立思考的能力

　　自主学习作为一种以学生为中心的学习方式,鼓励学生自主选择学习内容、制订学习计划、探索学习方法,充分发挥学生的主观能动性。在自主学习过程中,学生通过阅读历史资料、分析问题、提出观点等一系列活动,逐渐形成自己的历史认知,成为知识的主动探索者。这样的学习过程不仅有助于培养学生的独立思考能力,还能够促使他们形成批判性思维,对历史事件与人物有更深入、全面的理解。

　　2.增强学生的历史情感体验

　　自主学习为学生提供了更多与历史亲密接触的机会。在自主学习的过程中,学生可以通过阅读原始史料、参观历史遗址、观看历史剧目等多种方式,亲身感受历史,增强对历史的情感体验。这样的学习方式不仅能够让学生更加深入地理解历史事件与人物,还能够激发他们的爱国情感与文化自信,培养他们的历史责任感与使命感。

　　3.提升学生的历史学科素养

　　在自主学习的过程中,学生需要不断阅读、思考、探索,从而逐渐形成自己的历史知识体系。同时,自主学习还可以培养学生的信息收集与处理能力、分析问题与解决问题的能力,以及语言表达与沟通能力等多方面的能力。这不仅能帮助学生更好理解与掌握历史知识,还能为他们的未来发展奠定坚实基础。

　　4.促进学生批判性思维与创新能力的发展

　　自主学习鼓励学生独立思考,不盲目接受既定结论。在历史学习中,学生需要自主分析历史事件的原因、过程与影响,形成自己的见解与判断。这样可以锻炼学生的批判性思维,使他们在面对信息时能够保持独立与客观。同时,自主学习也鼓励学生进行创新性思考与探索,为历史事件提供新的解释与视角。

　　二、自主学习在初中历史教学中的应用策略

　　1.构建自主学习环境,激发学生探究欲望

　　教师可以营造民主、和谐的课堂氛围。在民主、和谐的课堂中,学生不再是被动的接受者,而是课堂的主角,他们的观点与疑问都能得到及时回应。例如,在七年级上册“秦统一中国”一课中,教师可以设计一系列问题,鼓励学生探讨秦统一中国的重要性。在探讨过程中,学生积极发言,提出各种假设与观点。即便有些观点与教材上的内容相悖,教师也耐心倾听,给予学生适当的引导与反馈。这不仅激发了学生的思考热情,还培养了他们的批判性思维与自主探究能力。

　　教师还可以创设问题情境,引发学生思考。创设问题情境可以激发学生探究欲望。通过设置有趣且与学生生活经验密切相关的问题,教师可以将学生带入一个充满疑问与趣味的学习环境中。在七年级上册“秦统一中国”一课的教学中,教师设置如下问题:“为什么秦朝能够统一中国,建立千秋伟业?”“秦朝的制度有哪些创新之处,对后世产生了哪些影响?”这些问题既能引导学生深入理解知识,又能激发他们主动思考与探究。

　　2.运用先进教学手段,提升自主学习效果

　　多媒体技术在教学中的应用,为学生提供了丰富多彩的学习资源与学习方式。教师可以利用多媒体技术,通过图片、音频、视频等多种形式展示历史事件与人物,使学生更加直观地感受历史,激发学生的学习兴趣。例如,在七年级上册中,关于“三国鼎立”的内容,教师可以充分利用多媒体技术,激发学生的学习兴趣。教师课前收集大量三国时期的地图、人物画像、战争场景等图片资源,通过多媒体展示给学生,帮助他们更直观了解当时的历史背景与地理环境。教师还可以剪辑一些相关的视频片段,如赤壁之战等,让学生在观看过程中感受历史的磅礴气势与人物的英雄气概。学生不仅能够更加深入地理解与记忆这一时期的历史,还能在学习的过程中感受到历史的魅力,激发对历史学习的兴趣。

　　3.建立自主学习机制,培养主动探究习惯

　　精心设计教学内容与方法,可以有效激发学生探究历史的兴趣。例如,在七年级上册“夏商周的更替”一课的教学中,教师可通过播放相关历史剧片段或讲述一些有趣的历史小故事,引导学生进入历史学习的殿堂。同时,布置相关自主阅读任务,如阅读关于商朝卜辞或西周青铜器的文章,使学生在探究过程中逐渐形成自主学习的意识。

　　教师可以根据新课标与教材内容,为学生设定明确的学习目标,并鼓励他们根据自己的兴趣与能力进行自主学习规划。例如,在教授七年级下册“辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化”时,教师将学习目标定为“了解各个政权民族关系发展状况、民族交融及文化成就”等。这些目标具有明确性、可操作性与可评价性,为学生的自主学习提供明确的方向。学生可以根据自己的兴趣与能力,选择适合自己的学习方式与方法,如阅读教材、收集相关资料、制作笔记等。这种自主规划的学习方式不仅提高了学生的学习效率,也使他们在学习过程中更加主动、投入,更好理解与掌握历史知识,培养自主学习能力,为今后的学习与生活打下坚实基础。

　　4.全面完善评价体系,激励学生自主学习

　　传统的以考试成绩为主的单一评价方式已经较难适应现代教育的需求,教师需要建立多元评价方式,激励学生展开自主学习。例如,除笔试外,教师还可以将学生的课堂表现、小组讨论、研究报告、作业完成情况等纳入评价体系中。这样一来,可以更全面评价学生的历史核心素养发展情况,还能激励学生积极参与自主学习活动。

　　第一,强调过程性评价。过程性评价是一种注重学生学习过程而非结果的评价方式。教师需要关注学生的学习过程与学习方法,及时发现与纠正学生在学习中的问题。例如,在教授七年级下册“明朝前期的文学艺术”这一章节时,教师可以布置学生进行相关的研究性学习任务,并在任务完成过程中进行定期的检查与指导。这既能帮助学生更好地掌握历史知识,又能培养他们的自主学习能力与探究精神。

　　第二,实施激励性评价。激励性评价是一种通过鼓励与表扬激发学生的学习积极性与主动性的评价方式。教师需要关注学生的进步与成就,及时给予肯定与表扬。例如,在教授八年级上册“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一章节时,教师可以组织一场课堂辩论活动,鼓励学生从多个角度探讨、分析民族危机的原因、过程与影响。在辩论过程中,教师应密切关注学生的表现,对积极参与、思路清晰、论据充分的学生及时给予肯定与表扬,并为他们颁发奖励。这种激励性评价不仅能够激发学生的参与热情与学习兴趣,还能提升学生的历史思维能力与表达能力。通过肯定与表扬,学生也能更加自信面对历史学习,从而更加深入理解与把握历史知识,进一步提升他们的核心素养。

　　三、结语

　　未来,初中历史教学应进一步探索与完善自主学习策略,以培养学生的核心素养为目标,不断优化教学方法,营造宽松、民主的学习环境,为学生的自主学习提供更多机会与资源,促进学生的全面发展。

　参考文献

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